兰德变革动因模式教育的实际应用案例
成人继续教育《课程与教学论》课后习题答案(七)
《课程与教学论》第七次课后习题答案一、单选题1(2分)、从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。
这类研究者所持有的课程实施取向是A、课程忠实取向B、课程相互适应取向C、课程创生取向D、课程实践取向2(2分)、反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法的是A、横向组织B、纵向组织C、逻辑组织D、心理组织3(2分)、主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是A、课程开发范式B、概念重建主义范式C、课程组织范式D、课程实施范式4(2分)、以下不属于学科课程基本类型的是A、科目本位课程B、学术中心课程C、综合学科课程D、社会本位综合课程5(2分)、搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较依据的评价是A、形成性评价B、总结性评价C、诊断性评价D、量的评价6(2分)、兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括A、启动阶段、实施阶段、评价阶段B、启动阶段、合作阶段、实施阶段C、启动阶段、实施阶段、合作阶段D、启动阶段、合作阶段、评价阶段7(2分)、美国心理学家、教育家罗杰斯创立的教学设计模式是A、非指导性教学模式B、程序教学模式C、范例教学模式D、发现学习8(2分)、教师在课堂上通过讲解，示范等提示活动来教授课程内容，这种类型的教学方法是A、提示型教学方法B、共同解决问题型教学方法C、传授型教学方法D、自主型教学方法9(2分)、苏格拉底的教学方法被称为A、“精神助产术”B、“教学对话”C、“共同讨论”D、“注入式教学法”10(2分)、根据评价使用的方法进行划分，可以将评价分为A、效果评价与内在评价B、目标本位评价与目标游离评价C、量的评价与质的评价D、内部人员评价与外部人员评价11(2分)、“能写出清晰又有调理的社会学科计划的报告”，属于下列哪种课程目标A、普遍性目标B、行为目标C、生成性目标D、表现性目标12(2分)、“示范”属于以下哪种教学方法?A、提示型教学方法B、自主型教学方法C、程序教学方法D、共同解决问题型教学方法13(2分)、本质上受“科技理性”或“工具理性”所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，这种评价属于以下课程与教学评价哪种基本取向?A、学科取向B、目标取向C、过程取向D、主体取向14(2分)、儿童本位综合课程的典型范例是A、广域课程B、经验自然主义课程C、环境教育课程D、国际理解教育课程15(2分)、以下不属于学科本位综合课程的是A、相关课程B、经验课程C、融合课程D、广域课程二、问答题16(10分)、有人曾经对课程与教学的目标有这样的描述：教育基本上是一个演进过程。
大学课程与教学论考试(试卷编号111)
大学课程与教学论考试(试卷编号111)1.[单选题]校本课程是指以校为本的,基于学校的实际情况,为了学校的发展,由( )开发的课程.A)国家教育部B)学校自主C)教师自主答案:B解析:2.[单选题]按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化，进行分组教学，这种分组属于？A)综合分组B)外部分组C)内部分组D)交叉分组答案:C解析:教师批阅3.[单选题]发现学习的倡导者是( )A)奥苏贝尔B)罗杰斯C)布鲁纳D)赫尔巴特答案:C解析:4.[单选题]杜郎口教学模式的课堂展示有( )个环节。
A)四B)五C)六D)七答案:C解析:5.[单选题]“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”，这种评价模式是( )7-329A)差别模式B)目标达成模式C)回应模式6.[单选题]差别模式是由( )于 1969 年提出的。
A)斯太克B)普罗沃斯C)古巴D)林肯答案:B解析:7.[单选题]( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
A)形成性评价B)总结性评价C)诊断性评价D)内在评价答案:A解析:8.[单选题]下列属于课程相互适应取向视野中教学设计基本特征的是( )A)教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动B)教学设计是一-种工程、一种技术C)教学设计是一个持续创造的过程D)教师是教学设计的主体答案:A解析:9.[单选题]下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征的是（）A)课程与教学目标是在教育情境之中随着教育过程展开而自然生成的。
B)教育目标具有层级结构。
C)教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述。
D)教育目标超越了学科内容。
答案:A解析:10.[单选题]按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为( )A)课程解读范式B)课程理解范式C)课程评价范式D)课程实施范式11.[单选题]兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括A)启动阶段、实施阶段、评价阶段B)启动阶段、合作阶段、实施阶段C)启动阶段、实施阶段、合作阶段D)启动阶段、合作阶段、评价阶段答案:C解析:12.[单选题]建构主义学习环境中意义建构的基本条件是( )A)会话B)协作C)意义建构D)情境答案:D解析:13.[单选题]通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式是( )。
大学课程与教学论考试(习题卷13)
大学课程与教学论考试(习题卷13)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]课程结构的设计以两个维度来进行,分别是横向组织和( )。
A)深度B)广度C)纵向组织D)竖向组织答案:C解析:2.[单选题]“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。
这一观点属于( )5-251A)经验自然主义的隐性课程观B)结构功能主义的隐性课程观C)再生产性的隐性课程观D)抵制性的隐性课程观答案:D解析:无3.[单选题]“经验自然主义经验课程论”认为“经验课程”的终极目的是( )A)自我完善B)兴趣发展C)德性养成D)持续生长答案:D解析:4.[单选题]课程研制目标模式的奠基者是( )。
A)波比特B)泰勒C)布卢姆D)司滕浩斯答案:A解析:5.[单选题]为了弥补班级授课制的不足，把大班上课小组讨论个人自学结合在一起的教学组织形式是( )A)特朗普制B)文纳特卡制C)道尔顿制D)贝尔兰卡斯特制答案:A解析:解析:7.[单选题]为保证国民的基础学力、基本素养而开发的课程是( )。
A)国家课程B)地方课程C)校本课程D)必修课程答案:A解析:8.[单选题]加涅的教学设计模式的理论基础是( )A)学习的层级理论B)最近发展区理论C)教学认识论D)操作性条件反应与强化原理答案:A解析:9.[单选题]在学习经验的组织方面,泰勒则提出了三个指标,其中不包括----.A)连续性B)顺序性C)实践性D)整合性答案:C解析:10.[单选题]教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中（ ）。
A)教师教的方法B)学生学的方法C)教师教与学生学的双边活动的...形式D)运用的方式与手段的总称答案:D解析:11.[单选题]为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为( )。
课程与教学内容的组织与实施
• 制度层：规章制度、学生守则等。
• 物化层：校园物质环境、丰富多彩的文体娱 乐活动。
要使学校的每一面墙说话，发挥出 人们期望的教育功能。
——【苏】苏霍姆林斯基
• 公寓楼：校训“做有中国灵魂，有世界眼 光的人”。
• （一）忠实取向
• 1、课程实施就是忠实的质性课程计划的过 程。
• 2、课程是指体现在学程、教科书、指导用 书、教师的教案或者课程革新方案中的有 计划的内容。
• 3、课程变革是一种线性过程，课程专家在 课堂之外制定课程变革计划，教师在课堂 中实施课程变革计划。
• 4、教师是课程计划的忠实执行者。
（四）显性课程、隐性课程
• 1、显性课程（正式课程、计划中的课程） • 2、隐性课程（隐蔽课程、潜在课程） • （1）含义：学校内部、正式课程之外的教
育性 因素的总和。 • （2）特点：教育因素的弥散性、影响过程
的隐蔽性、教育结果的非预期性。
• （3）潜在课程设计
• 微观层面——教室内部
• 保加利亚，洛扎洛夫“暗示教学理论”
间的关系。（纵向结构）
• 2、水平组织：是指课程与教学内容相互之 间的关系。（横向结构）
• （二）逻辑顺序与心理顺序 • 1、逻辑顺序：科学知识本身的系统和内在
的逻辑关系。
• 2、心理顺序：学生的心理发展顺序和心理 活动顺序
三、几种主要的课程类型及其关系
• （一）国家课程、地方课程、学校（校本） 课程
——江苏省锡山高级中学校本课程指南
• 课程目标：培养站直了的中国人
• 个性特征：自信、创新、民族性、现代化、 健康、坚毅
课程实施的基本模式
课程变 革的情 境模式
消除对变革的抵制的模式（ORC模式）
这种模式基于以下假设： （1 1）有计划的课程变革的成败，取决于课程领导者是否有 能力克服教师对新课程计划的抵制。 （2 2）个体的改变要先于组织的变革。变革也是一种个人的 经验活动，我们必须允许人们的个性特点能够在课程变革 与实施中有所体现。 （3 3）在课程变革中必须明了教师和其他参与者的需要。
该模式可以看做ORC模式的进一步延伸。这个 模式认为，课程实施的主要问题在于教师对 新课程计划的抵制，所以，一定要搜集各种 材料以确定教师抵制的程度和性质。对于课 程领导和组织者来说，关键在于使这些障碍 变得无效。
这只要通过提供下列五个条件就可以做到： （1）使所有成员都清楚地了解课程改革的方案 （2）使每个成员都具有实施新课程计划所必备的 技能； （3）提供实施新课程所必需的材料和设备； （4）调整学校组织方式，以便与新课程计划的要 求相一致； （5）使所有成员都有参与的动机，愿意花费必要 的时间与精力，以促使新课程计划的成功。
课程变 革的情 境模式
“研究、 开发与 传播” 模式
兰德课程 变革动因 模式
课程变 革的情 境模式
兰德课程变革动因模式体现的是课程实施 的相互适应取向，即课程实施过程是课程计划 与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方 法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的 过程。 相互适应取向认为教师所创造的课程知识 与专家所创造的同样重要，教师是主动的、积 极的“消费者”。
兰德课程 变革动因 模式
课程变 革的情 境模式
“研究、 开发与 传播” 模式 兰德课程 变革动因 模式
兰德课程变革动因模式产生于“兰德变革动因 研究”（1973-1977年兰德社团对美国联邦政府资 助的教育变革展开的研究）。研究主要作者是伯 曼和麦克劳林。 研究分两阶段：一，在全国范围内进行调查 二，探讨在“启动资金”支持 下，教育革新计划开始之后情况。
张华《课程与教学论》章节题库(课程实施与教学过程)【圣才出品】
第6章课程实施与教学过程一、单项选择题1．兰德课程变革动因模式研究发现，课程变革过程包括三个阶段，分别是（）。
A．计划阶段实施阶段合作阶段B．启动阶段实施阶段合作阶段C．启动阶段实施阶段评价阶段D．计划阶段实施阶段评价阶段【答案】B【解析】兰德课程变革动因模式研究发现，课程变革过程包括三个阶段：①启动阶段。
在本阶段，课程变革的发起者致力于使人们支持课程变革计划，这需要对课程变革计划的目标作出解释，以使教育实践者理解和接受。
②实施阶段。
课程实施的关键是对既定课程变革计划作出适当的调整，以适应具体教育实践情境的需要。
③合作阶段。
在本阶段，所实施的课程计划已成为现行课程制度的一部分，这需要课程专家、教育行政管理人员等密切合作、相互适应，以使变革计划不断进行下去。
2．美国学者帕里斯对课程实施研究持课程创生取向，由此提出了课程变革的（）观。
A．情境B．整合C．适应D．互动【答案】A【解析】美国学者帕里斯对课程实施研究持课程创生取向，由此提出了课程变革的情境观。
帕里斯的研究基于以下三个假设：①课程的知识包括情境知识，这些情境知识是教师在“不断前进的”教与学的实践过程中创造的；②课程变革是个体在思维和行动力方面成长和变革的过程，而非课程设计与实施的组织程序；③教师不论是创造和调整他们的自己的课程，还是对别人创造和强加的课程作出反映，他们的课程实施总是基于他们对特殊情境的知觉而发生变化。
3．教学认识过程自然必须符合人类一般认识（）这一基本路线。
A．思维——直观——实践B．直观——思维——实践C．实践——思维——直观D．实践——思维——实践【答案】D【解析】因为事物矛盾的暴露有一个过程，所以人类的认识运动所以要经过实践——认识——再实践——再认识的多次反复。
4．教师的专业素养的基本因素包括两个方面即（）。
A．学科知识心理学知识B．学科知识教育学知识C．学科知识学科教学知识D．学科教学知识教育学知识【答案】B【解析】教师的专业素养的基本因素包括两个方面：①精深的专业知识，只有这样教学才能高屋建瓴，有足够回旋的余地；②丰富的教育学知识，教师必须踏实系统地学习，掌握教育学知识，遵循教育、教学规律。
大学课程与教学论考试(习题卷2)
大学课程与教学论考试(习题卷2)第1部分：单项选择题，共220题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]关于课程内容选择的取向，（ ）是产生较早，比较传统的观点。
A)课程内容即教材B)课程内容即学习经验C)课程内容即活动答案:A解析:2.[单选题]课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。
这属于( )课程开发-----------基本政策等等是宏观的A)宏观层次B)中观层次C)微观层次答案:A解析:3.[单选题]教师教学工作评价的内容不包括（ ）。
A)教学目标B)教学方法C)教师的生活D)师生关系答案:C解析:4.[单选题]通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题，由此获得知识技能发展能力和人格教学方法是( )A)共同解决问题型教学方法B)提示型教学方法C)自主型教学方法D)实践型教学方法答案:A解析:5.[单选题]集体审议的主要内容包括----A)教师和学习者B)环境C)学科内容D)三者都是答案:D解析:6.[单选题]典型的自学辅导式的教学组织形式是( )。
A)班级授课7.[单选题]“教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容”。
这三个典型特征是属于( )A)布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征B)艾斯纳的表现性目标的特征C)斯腾豪斯等人的生成性目标的特征D)传统的普遍性目标的特征答案:A解析:8.[单选题]学科中心说的代表人物是( )。
A)杜威B)赫尔巴特C)施瓦布D)夸美纽斯答案:B解析:9.[单选题]萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是( )。
A)学科课程B)活动课程C)必修课D)正规课程答案:A解析:10.[单选题]教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是( )。
《创新教学》模拟试题（一）
《创新教学》模拟试题（一）一、名词解释(每小题5分，共20分)1、预设性课程2、微观课程设计3、学习过程评价4、课程领导二、填空题(每空1分，共20分)1、课程文本具有_____________、______________、______________三个基本特征。
2、制订课程目标实施的措施应重点关注______________、______________和______________三个方面的问题。
3、学校课程实施的评价方法包括五种模式，即：______________、______________、______________、______________和______________。
4、结果评价中使用最多的评价方式是标准化测验，标准化测验通常可分为__________和____________两大类。
5、学校课程领导包括校长的课程领导、教务主任的课程领导、____________、______________和_____________五个不同层次。
6、有意义接受式学习可分为_____________、_____________、_______________、_______________四个层次。
三、简答题(每小题10分，共40分)1、简述教师开发生成性课程的基本策略。
2、教师在实际教学过程中如何正确选择合适的教学模式？3、要想设计好一个表现任务，必须遵循哪些步骤？4、简述校长的课程领导职责。
四、论述题(本题20分)试析被动性学习方式与自主性学习方式的主要区别。
《创新教学》模拟试题（一）参考答案一、名词解释(每小题5分，共20分)1、预设性课程：是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划和方案。
预设性课程是众多课程学家、学科专家、教师等，在批判比较后选择出来的具有比较价值的课程资源，具有最大效率发展学生的可能，是思想性和科学性的统一，是教育目的最直接的体现。
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兰德变革动因模式是一种理论模型，用于解释组织变革的动力和阻力。
该模式强调了四个主要因素：组织内部的变化需求、外部环境的变化、组织文化的影响以及领导者的推动力。
在教育领域中，该模式可以应用于分析教育改革、教师培训、学校管理等方面。
下面是一个实际应用案例：
案例名称：某市教育系统的课程改革实施
一、变革需求
随着社会的发展，教育系统需要应对新的挑战，如知识更新速度加快、人才培养模式多样化等。
某市教育系统意识到这些变化，决定进行课程改革，以培养适应未来社会的人才。
二、外部环境的变化
1. 社会对人才需求的转变：社会对具有创新能力和跨学科知识的人才需求增加，这为课程改革提供了外部动力。
2. 教育政策的变化：国家教育政策强调培养学生的创新能力和实践能力，为课程改革提供了政策支持。
三、组织文化的影响
1. 教师观念的转变：教师逐渐认识到传统教育模式已经无法满足学生的需求，开始接受课程改革理念。
2. 学校管理层的支持：学校管理层认识到课程改革的重要性，积极推动并给予资源支持。
四、领导者的推动力
1. 校长推动：校长积极倡导课程改革，亲自参与课程设计，为教师提供了榜样。
2. 政策制定和执行：市政府和教育局制定了一系列政策，确保课程改革的有效实施，并监督执行情况。
五、实际效果
经过一段时间的改革，学生的综合素质得到了提高，教师的教学观念也得到了转变。
课程改革得到了家长和社会的认可，提高了学校的声誉。
六、反思与改进
虽然课程改革取得了一定的成效，但仍然存在一些问题，如部分教师对新的教学方法不适应，学校资源不足等。
针对这些问题，可以采取以下措施进行改进：
1. 加强对教师的培训：提供针对性的培训，帮助教师掌握新的教学方法，提高他们的教学能力。
2. 优化学校资源分配：合理分配学校资源，确保课程改革所需的硬件和软件资源得到满足。
3. 建立有效的反馈机制：定期收集教师、学生和家长的反馈，根据反馈结果对课程改革进行优化和调整。
4. 加强与其他学校的合作：与其他学校进行交流和学习，借鉴其他地区的成功经验，取长补短。
这个案例展示了兰德变革动因模式在教育领域的应用。
通过分析变革需求、外部环境变化、组织文化影响和领导者推动力等因素，教育系统能够更好地应对挑战，推动教育改革，提高教育质量。
同时，案例中的反思与改进部分也为教育工作者提供了如何应对变革中的问题和持续优化改革提供了有益的思路。
值得注意的是，每个组织的情况都不同，因此在应用兰德变革动因模式时，需要根据具体情况进行分析和调整。
此外，该模式也可以与其他理论模型相结合，以更全面地了解组织变革的动力和阻力。