故宫博物院教学设计5篇(优秀版)

《故宫博物院教学设计》

故宫博物院教学设计（一）：

《故宫博物院》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（鲁教版）七年级下册第三单元一篇典范的以空间顺序说明事物的现代说明文。文章相对浅白，怎样在教学中做到既讲习就应讲习的基本资料、又适度发掘有价值的教学因素，这就值得深究了。

阅读学习说明类文章，读懂当然是基本目的，但这个懂务必是语文课程范畴的懂，因此，本文的教学绝不能自觉不自觉地以了解、增进故宫有关知识作为教学目的（关于故宫的知识、资料图片可适当引介，但终究只是个引子而已）。语文教学的宗旨所在和对话指向――绝非仅仅让学生了解和掌握文本表达的资料（文本的原生价值），更在于让学生学习文本表达相应资料时所采用的言语手段（文本的教学价值），指向其言语形式。叶圣陶先生指出：说明文，以说明白了为成功。故，说明文的阅读教学务必坚决地站在语言文字立场之上展开。学习说明性的课文，我们更要引导学生关注知识背后的语言文字和语言表达，关注作者思考问题所表现出的科学的思想态度，按照《全日制义务教育语文课程标准》在第四学段（7―9

年级）中提出的相应要求，让学生在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要资料，获取主要信息，体味和推敲重要词句在语言环境中的好处和作用等。

说明文的文体知识当然就应教，就应渗透，但是怎样教、怎样教更好呢？只要是学习一篇说明文，就必须要让学生弄清楚说明对象、说明特征、说明方法、说明顺序、说明结构、说明语言这样一来，说明文的学习还有什么美感可言？（《语文教学通讯》2008年第2期《警惕：说明文教学的去语文化》）学生在本单元前两篇经典说明文《中国石拱桥》、《苏州园林》的学习中，对说明文基本的文体知识已有较充分的把握和训练，如果再按部就班地按照相关套路设计这篇课文的学习，难免有些枯乏，很可能滑向一种简浅的重复和浪费，既不合乎学情，也不贴合教材编者意图，更体现不出单元教学统摄下的篇目教学侧重点。

基于以上思考，我在本节课的设计中主要进行两方面的教学活动――

开展两大板块活动的一个重要前提是学生对课文进行比较充分的预读。

一是理读，理清文章脉络。主要包括两点，一是给文章划分层次、理清文章结构，二是交流预读时填写的故宫平面图并作解说，明确文章的说明顺序。作为现代好处的科技说明文，务必用西方好处上的理性分析的解读方式（王荣生《语文科课程论基础》），而这些课文要用什么方法阅读呢？分段、概括段落大意、总结中心意思的路子，至少也能够作为阅读方法的一个选项（王晓春《语文课什么是好》）。透过划分段落层次，学生不难看出本文总分总的结构。故宫平面图课本上虽有一幅简图，但显得太小气，填起来不方便不醒目，因此我另

行设计刻印了一份平面图，要求学生按照课文带给的脉络线索在预习期间完成，课上以导游身份进行解说。

这一方面主要体现的是课程标准在通读课文的基础上，理清思路、获取主要信息的教学要求。

二是细究，揣摩言语手法。那里包括三个板块――

其一，分析解说技法的把握，学习分解说明层次清晰：引介什么是分解说明技法，并举例分析，引导学生从文中找出其他典型语段作为例证；

其二，分析解说重点的把握，理解突出重点详略得当：引导学生速读文章重点解说太和殿部分资料，概括各段段意，分析局部说明时采用的说明顺序、理解文章选材上详略取舍关系的处理；

其三，分析解说语词的把握，品评双向锤炼优化表达（语义、语音）：透过比较分析三组语句，分析本文语义表达上的准确周密、得体贴切，语音传递上的整齐匀称、富有节奏。

第二大方面主要体现的是课程标准理解、分析主要资料、体味和推敲重要词句在语言环境中的好处和作用等教学要求。

说明方法的运用、说明语言的特点渗透在以上资料的学习中。所有学习项目的设计力求有真意、有新意、有深意，教与学追求真正的语文。

最后视实际状况开展1―2项课堂上的语言实践活动，作为训练提高方面的小检测。

作业设计为《故宫博物院》语言实践综合练习，分必做和选做两类，着重考查和训练学生相应的语言实践潜力。

【教学目标】

○通读课文，透过划分段落层次、概括层意和填注、解说故宫平面图，提取文本主要信息，理清文章结构，理顺说明顺序。

○透过细读，分析、学习文本可资借鉴的三种言语取向――

其一，分解说明层次清晰；

其二，突出重点详略得当；

其三，锤炼语词优化表达（语义的准确周密、得体贴切；语音的整齐匀称、富有节奏）。

【教学方法】问题导学；研讨点拨等。

【教学用具】班班通ppt

【教学课时】1课时

【教学流程】

（上课之前进行充分预读，完成预读要求项目、填注《故宫平面示意图》。）

一、导入，引入正题

■出示奥巴马访华游故宫的一组图片，导入正题。

■检查疏解重点的字词音义。

鳌（）头湛（）蓝蟠（龙额枋（）藻（）井矫（）健

中轴（）线金銮（）殿迥（）然不同

肃穆：严肃而恭敬。

悠扬：形容声音时高时低，和谐动听。

井然有序：形容整齐的样貌。

二、理读，梳理文脉

■速读课文，在每个自然段前面标注数字序号（如①），然后用‖将全文划分层次，概括每一层层意。（自读分析）

■根据课文资料，同桌之间核对预习时填注的故宫平面示意图，此刻请你作奥巴马总统的导游，按课文路线进行简要解说，并对有关景点作简要介绍。（互动交流）

故宫博物院教学设计（二）：

《故宫博物院》教学设计

一、教材分析

本课是《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册第三单元的第四课。本单元的学习重点是掌握说明文的基本知识：怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。而本课是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章。

二、教学对象分析

首先初中学生空间概念不很强，其次是有许多学生没有见过故宫。仅凭老师一张嘴，任你天花乱坠的讲析是不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，构成感性认识，然后才能到达目的。教学中充分调动学生的感官，动眼、动脑、动手、动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间顺序。

三、教学目标

1、认识理解故宫的建筑布局及特点。

2、培养把握实物说明文空间顺序和立足点的潜力

3、开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。

四、教学重点、难点

1、重点：

（1）理解说明的空间顺序条理性

（2）方位词的准确运用立足点

2、难点：找立足点。

五、教法设计

从实际出发，遵循知识传授与潜力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及学生本位的原则确定本课的教法：

1、运用多媒体课件激发学生兴趣。

2、让学生当导游，从总体上把握全篇说明顺序、建筑结构及布局，培养学生的欣赏潜力。

3、以课文第六段为突破口，起到抛砖引玉的作用，实现以点代面的目的，突出课文重点，解决难点。

4、口头作文，巩固知识，促使潜力迁移。

六、教学步骤

（一）、导入