提高初中数学教学质量之我见
初中数学课堂教学高效之我见
初中数学课堂教学高效之我见摘要：数学高效课堂要求我们的数学教师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者、组织者、引领者和参与者，同时也是学习者。
让学生成为课堂的真正主人，成为是课堂的主动参与者、合作者和思想者。
有效的数学课堂教学可以使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，还可以激发学生的学习兴趣，学习激情。
关键词：数学教学高效课堂教学反思小组合作0引言任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。
我们曾经也搞过例似的教学改革却没有坚持下来，主要是大部分教师对这种教学模式持怀疑态度，只是简单地模仿，把课堂教条化，没有把学生真正地解放出来。
所以一定要相信每一个学生都能够学好。
初中数学教学课堂改革的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。
这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出他们巨大的潜能。
1数学高效课堂应不断地进行教学反思一堂数学课不会十全十美，我们自己每上一节课，都要进行深入地剖析、反思。
使每一个教学环节的预设和实际相吻合，从学生学习状况，教师调控状况等方面进行总结，在不断反思中学习，促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
2实现小组合作学习意指导学生收集事实，让他们在组内有话说。
上课时学生个个拿出收集好的记录，在组内相互交流，阅读收集的资料，在小组活动中发挥各自的作用。
学习小组划分的方法。
每班分为6个学习小组，每组6人。
每个组之间的学习实力尽量均衡，组内学生按成绩高低编号（编号可根据学习成绩的变化调整），便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。
如何让学生动起来来。
学生无话可说是因为预习自学不得法、不到位。
人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师预习指导到位得法，评价激励及时恰当，让学生动起来并不是太难的事。
数学教学“转差”经验之我见
数学教学“转差”经验之我见由于种种原因，不少学生讨厌数学课，同时也出现了不少数学差生。
因此，大面积提高教学质量，转化差生，是数学教师不可回避的责任。
本人结合几年来的初中数学教学工作，谈谈自己转化数学差生的几点经验。
1认真分析，全面了解，掌握数学差生的主要特征1.1基础差，长期处于被动学习状态。
这类学生进入初中阶段，在学习内容发生变化的情况下，思维方法没能及时转变，造成学习吃力。
1.2学习方法不科学。
不少学生平时根本不看书或“死读书”。
这类学生平时只是听课，写作业，上课听懂多少算多少，要记的知识根本记不住。
1.3兴趣转移。
因为上面两种原因，数学成绩上不去，难免心理产生挫折感，加上部分教师思想教育做得不好，挫伤了学生的自尊心，使学生产生了自卑感，出现了兴趣转移。
2对症下药、分类辅导，全面提高数学差生成绩2.1设法唤起学生学好数学的热情。
学生学不好数学，教师首先从自身寻找原因，检查自己的教学工作有没有漏洞。
教师在学生作业中发现普遍性错误，先自我检查，会使学生受感动，自觉纠错。
教师一味地批评、责怪学生，这样会使师生之间感情破裂，产生隔阂，学生自然会排斥你及你所带的课。
当然，教师对学生也应严格要求，要学生认识到，搞好学习必须靠师生共同努力。
对差生，教师要多关心、爱护，尊重他们的人格，维护他们的自尊心。
2.2让学生获取成功的快乐。
⑴激发兴趣，创设情镜，让学生享受学习之乐。
差生往往有一个坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小会，有时为了应付老师的作业，课后东抄西抄。
教师应该充分重视这些弱点，不是压制“交头接耳、不让说”，而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。
通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣；创设情境，引出知识的讲授，或作为各种能力训练之先导，在数学学习中，让学生既是演员、导演，又是观众，有时还是评论家，乐在其中。
⑵铺设台阶，引导探索，让学生享受攀登之乐。
教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。
初中数学教学
初中数学教学之我见【摘要】在数学教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质。
在数学教学中，开展数学思维的训练，要达到培养学生的思维智力，只有通过练习，在练习中进行思维训练，在思维训练中达到学习。
数学中的思维训练，培养思维能力是一个长期、艰苦的过程，所以我们强调开展民主教学调动学生积极性。
【关键词】思维训练；学习欲望；思维方向；思想方法数学教学主要是数学思维活动的教学。
学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。
我国正在推行素质教育，以培养真正适应社会发展的人才，现代数学教育也越来越重视中学生数学思维能力的培养，但由于受升学等因素的影响，在数学课堂教学中往往只“讲究实效”，对思维方式的培养、思维能力的提高顾及甚少，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段。
学思维能力是数学能力的核心,思维品质是思维能力的表现形式。
如何培养初中学生良好的思维品质呢?。
一、注重学生实际，激发学生的学习欲望初中学生是经过六年的小学学习，已经掌握了一定的数学分析能力和相关的数学知识。
因此，初中老师，特别是初一教师要善于从新知识相关联的旧知识中，寻找学生的着眼点，把握新旧知识的连接点，提出富于思考性、启发性较强的问题，以激发起学生探究知识的兴趣，使学生充分溶人到教学中去。
去自己体会、发现新知识。
在初中教学“有理数的加法运算律”这一节时，教师应以学生已在小学掌握的“正数的加法运算律”开始人手。
加法运算律包括加法交换律：a+b=b+a；加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)。
加法运算律可以使运算较简便。
那么，教师就可以启发学生思考：加法交换律能否在有理数范围内进行。
举例加以说明，待学生认同后再进一步说出“运算律的应用可以使运算较简便”。
学生根据具体的例题示范还可找出结合和交换律的一般规则：整数就尽量凑成整十整百，而分数和小数要尽量凑成整数。
初中数学新《课程标准》课堂教学之我见
学 习 和 终 身 发 展 奠 定 坚 实 的 基础 。 （ 二） 教 师 要 有 灵 活 运 用 教 材 的 能 力 由于 初 巾 数 学 新 课 程 内容 的调 整 和 变 化 ．教 师 必 须 具 有 较 强 的开 发 与 运 用 能 力 ， 在教学 中， 不能 照本宣科 ， 不 能 固 守 传统的灌输式的教学模式 ． 而要采用通俗易懂的语言 ， 运 用 现
教师和学生两个方面进行探讨 。
力 和诱 发 学 生 的学 习动 机 ， 促 使 学 生 自觉 集 中 注 意 力 ， 全 身 心 地 投 人 到 学 习 活 动 中。 在激发学生学习兴趣方面 ， 运 用 适 当 的 教学方法和教学手段 ． 调 动 他 们 的求 知 欲 和 好 奇 心 ， 从 而 培 养 他 们 浓 厚 的学 习兴 趣 。 （ 二） 注重 数 学 思想 方 法 的 教 学 。 在 教 学 中教 师 应 当挖 掘 数学 基础 知 识 中蕴 含 的 教 学 思 想 和 方 法 ，设 计 教 学 思 想 方 法 的教 学 目标 ， 结合教学 内容进行适 时渗透 ， 反复强 化 ， 及 时 总 结． 可 以 从 以 下几 个 环 节 把 握 用 数 学 思 想 方 法 进 行 教 学 。 １ ． 在 知 识 的情 境 创 设 中 。 注 意 引 导 学 生 在 情 境 中把 握 数 学信息 ， 准 确 建立 数学 模 型 。 ２ ． 建立 数学模 型后 ， 引 导 学 生 进 行 合 理 的数 学 分 析 和 解 释． 说 明其 合 理 性 、 正确性 ， 形成数学理论 ， 并 用 之解 释 生 活 中 的数 学 现 象 ， 体验 “ 生 活一 数 学 一 生 活 ” 这一过程。 ３ ． 在处 理例题 中 ． 多运用 一题多 例 、 一题 多变 、 一 题 多 解 等方式 ． 不 断 强化 思想 和方 法 ． 达 到 对 知识 的类 比 。
初中数学教学方法之我见
例如， 在讲 授 “ 有理数乘 法” 时， 教师 运 用小学 阶段学过 的正有理数的乘法 ， 创 设如下教学情境 ： Ａ水库的水位每天上升 ５毫米 ， Ｂ水库 的水 位 每天 下降 ６毫米 ， 那么， ５天 后 ， Ａ水库 的水 位 的总变 化量
较大的依赖性 ， 还降低 了学生 自主学习的 积极性。 因此 ， 教师要抓好课 堂教学 ， 运 用 适 当的教学方法 ， 引导学生学会独立思考
和 解 决 问题 ， 进一步提高教学效果 。
展开想象 ，从而无法很好地理解知识点 。 教师可以通过 多媒体技术 ， 使一些抽象的 数学知识 变得 直观易懂 ， 引导学生从不同 角度去思考问题。在扩大学生视野 、 提高 学习兴趣的同时 ，使课堂更加生 动有 趣 ，
是多少呢？
让学生懂得学习数 学的必要性 ， 促 使学 生
在学习和生活中积极地应用数学 。 比如 ， 在学 习“ 相似 三角形” 的知识 点 时， 教师组 织了一次 室外实践 活动 ， 让学 生测量操场旗杆 的高度。 师： 同学们 ， 我们应该如何测量 ， 才能
知 道 旗 杆 的 高度 呢？ 生 Ａ： 爬到旗杆顶端量 。
以上是笔者结合 自身的教学 经验 ， 对
初中数学教学方法 的一些浅薄看法 。 教 学 是一个不 断创造 的过程 ， 广大教师要结 合
学生很快就 可以计算 出 Ａ水库 的水
位 的总 变 化 量 ：
５ ＋ ５ ＋ ５ 十 ５ ＋ ５ ＝ ５ × ５ ＝ ２ ５
实际的教学情况 和 自身经验 ， 研究 出最适
行进一步的研 究和改进 。 本文谈谈 自身对 初中数学教学方法 的一些见解 。
一
境， 激发学生独立思考 ， 而后逐步诱导 ， 创
初中数学教学中构建高效课堂之我见
初中数学教学中构建高效课堂之我见摘要：构建数学高效课堂是数学教学活动所追求的高境界，是课堂实践中师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
本文笔者就初中数学教学中如何构建优质高效课堂提出了自己的见解。
关键词：高效课堂；自主实践基础教育改革在我省实施已经有近十年的时间了。
十年来，在新课程理念的指导下，课堂教学充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用，把课堂的的主动权尽可能地交给学生，让学生在一定的空间和时间中，张扬自己的个性，真正实现了课堂教学形式的变革。
实现课堂教学的高效率是每一位教师不懈的追求，如何构建优质高效的课堂教学则是每一个教师不断研究的新课题。
那么，评估一堂数学课是否是高效课堂，最重要的就要看其能否充分调动了学生的学习积极性、主动性，是否激发了学生学习的求知欲望，是否培养了学生的创造能力和实践能力，是否促进了学生综合能力的提升和发展。
下面笔者结合自己多年的教学实践，就初中数学课堂教学中构建高效课堂的策略方法浅谈几点不成熟的看法，与大家共勉。
一、初中数学课堂教学的现状分析目前导致初中数学课堂教学中的“低效”的原因诸多，但归根结底是教师“教”与学生的“学”不和谐，严重脱节，没有做到有机统一，具体表现如下。
1.教师“教”的现状（1）学生自主学习的主体地位没有得以体现。
有的数学教师死扣教本，上课循规蹈矩、照本宣科，不敢越雷池半步，上课时沿用传统“自己说，学生听”的满堂灌的老形式，课堂气氛沉闷，缺乏生机。
（2）“自主、合作、探究活动”过于简单化、形式化。
自主、合作、探究学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。
有的教师不潜研教材的编写意图，没有把握好教学的三维目标，在教学时信马由缰，无组织，好似“放羊”。
学生在合作时表面上看热闹非凡，只是注重了形式，等预设的时间一到，教师不问学生有没有讨论完了没有，或思考好了没有，马上要求学生回答刚才交流的问题。
这样做既不符合学生思维规律的发展，又没有尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚假的。
初中数学课堂教学方法之我见
“ 后进生 ” 课堂学 习时的情感态度特 点可能是 ： “ 没有 自信 的、 压 抑的 、 恐惧 的” 、 其外现行为是“ 心不在焉 、 躲避 的、 依 附的、 沉默 （ 或者破坏） 的” ， 而“ 优秀生 ” ， 除 了积极进 取情感态度 特点外 ， 也有 可能是“ 浮躁 的， 自我炫 耀 的或 者是心 不在焉 ， 有 时高度焦虑 ” 。这些不 同的情 绪表现 ， 都需要教师 在课 堂 教 学 中 察言 观 色 ， 并给 予合 适 的 处理 。 对 于后进 生， 认知上 要给予低坡度 ， 情感上要给予多激励。 我们 的教学 过程 中， 教师在教学 中往 往倾 向少数 尖子生， 提 问提 优生， 板演 找优 生， 谈 心找优 生， 相 反对“ 学 困生” 歧视冷淡 ， 引导关心 帮助不够， 致使差生面不断 扩 大， 造成严重 的两极 分化 。我们必须“ 从最后 一 名 抓起 ” ， 应“ 大搞水涨船 高， 不搞 水落石 出” ， 改变 对差 生的态度 ， 增加对差 生的情 感投 入， 使他们感 受到老 师的温心 、 爱心和诚心 。
作者和思想者 。有效的数 学课堂教学可 以使学生在课堂上最大限度地掌握知识 ， 提 高数学成绩 ， 还 可以激发学生的学习兴趣， 学习激情 关键词 ： 课堂教学； 教学情绪； 思维品质
良好 的学 习结果 ， 应 该是知 识与技 能、 过程 与方法、 情感态度 与价值 观 的协 同发展 。 但 是， 在当前的初中数学教学中， 只 重知识技 能而忽视情感态 度价值观 ， 忽视过程 与方法 的情况还普遍存在 。 课堂， 是学生生活的重 要组 成部分 ， 是展现生命力 的舞 台； 课 堂教学 ， 是促使 良好 学习结果产生 的主 渠 道 。教师应 在新的教育思想指导下， 认 真组织 教学内容， 精 心设计 教学方法， 注意发挥好教 师的主 导作用 ， 切实把学生推 到教学活动的前台；要打破 常 规， 敢 于创新， 积极实施主 体性教学， 使学生真正成 为学习的主人 ； 要切实 把 学生看作学 习的主体 ， 让他们大胆参与教 学过程 ， 参 与探究和 实践 。
新课改下初中数学课堂有效教学之我见
有趣 的问题情境 ，让学生在对问题进
行探 究 的过 程 中 ，激 发起 学 生对 学 习
初中数学教师也在不 断地寻找新的教 学模式，都想紧追新课改的脚步 ，以 实现新课改的总 目 标 。我根据 自己多 年来初中数学课堂教学的经验，对实 现数学课堂有效教学有了自己的一点 儿看法 ，现从以下几点来进行讲述 。
三 、通 过师 生 互 动提 高 课 堂教 学 效果
课堂 教 学 互 动能 激 发起 学 生 的参
与意识 ， 通过教师简单的引导和提问 ， 能让学生感到学习的乐趣 ，从而激发
起 学 生 的数 学 思维 ，尤 其 是 对于 课 堂
、
通 过 创 设教 学 。 隋境 ，让 学 生
养 成 自主学 习 的习惯
知识 来 源 于 生活 实 践 ，又 为 生 活 所 服 务 。而 生活 中的数 学 知识 十 分之
多，小到穿几件衣 ，几点起床 ，大到
，
Ｉ Ｂ 圃 圃 ｆ ７ Ｉ ８ ６
学知 识点 。 例 如 ，在 教 学 三 角形 的认 识 时 ， 教师 就 可 以让 学 生利 用 事先 准 备好 的 木棒 去搭 建 三角 形 ，一 边 问学 生 只要
直保持下去。那 么在课堂教学中，
就需要教师去营造一定的教学情境 ， 来让学生养成这种学习习惯，可以从
以下 两方 面来 进行 引 导 。
情境创设 的关键在于 以情激趣 ， 就是在课堂教学中，教师要充分创造
又是 为 什 么 呢 ７从 而 了解 三 角 形 的稳
行 了新一轮改革 ，各种创新教学手段
和 模 式如 雨 后春 笋 般不 断 涌 出 ，所有
定性是最强的，而 圆的旋转是不变这
些 数 学特 性 。让 学 生体 会 到生 活 中处 处 有数 学 和学 习数 学 的乐趣 ，从而 积
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提高初中数学教学质量之我见
数学和其他学科一样,有其自身独有的特点,在数学教学中,不仅要培养学生
具有良好的学习习惯,更要培养学生的学习能力,特别是培养学生的创造思维能
力。因此,本文对数学教学提出以下几点看法:
一、建立和谐的课堂气氛
课堂是教师传授知识的第一阵地,数学学科更是如此,可以说数学知识有90%
是在课堂获得。可是一节课只有45分钟,要出色地完成教学任务,教师除了课前要
用心钻研教材,弄清知识的结构和分析教学的重难点,更要善于创设生动的教学情
境,建立和谐的课堂气氛。同样的课,有的教师上起来轻松愉快,效果又佳,有的却沉
闷,为什么?因为后者没有注意到教学要建立在和谐的课堂气氛的基础之上。而前
者是带着强烈的感情走进教室,做到入课堂则情满课堂,登上讲台则情溢讲台,达
到开人心智,启人思维的效果。让学生在轻松、愉快、和谐的师生交流中,不知不
觉地接受了数学知识,完成了教学任务。
二、调动学生的学习积极性
教与学是师生双边的关系,教要得法,学要主动。主动受兴趣的促使,兴趣需要
培养。同样的教材,讲得生动,妙趣横生,学生百听不厌,回味无穷;讲得教条,枯燥无
味,学生呆若木头,事倍功半。为活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,增强教学效
果,可以从以下几方面做起:
1.态度和蔼,语言幽默
前苏联教育家米·斯特洛夫说过:“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助
手。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感,幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的
听课兴趣。例如,初一代数中应用简易方程解应用题,有的学生常忘了假设未知数,
我戏称他们“马失前蹄(题)”。又如,讲直线公理前,用一个钉子把一根细木条钉在小
黑板上,木条能绕着钉子转动,当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时,发现细木
条被固定住了。我边操作边念道:一点晃悠悠,两点定终身。通过实验及点拨得到
结论:经过一点有无数条直线;经过两点有且仅有一条直线。通过幽默的方式,生动
的语言,学生的学习兴趣倍增,情绪高涨,进入了学习佳境。
2.巧设提问,启迪思维
课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是实施启发式教学的一个重要环节。
一个好的提问,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能迅速集中学生的注意力,启迪
思维,开发智力。列方程解应用题对初一年级学生来说是比较困难的。例题:要把
30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水,需加水多少克?分析时可以提出几个
问题:“浓度问题中有几个基本量?它们之间的数量关系如何?”“浓度为20%的盐水
a克,含盐多少?含水多少?”“加水过程中哪些量变化,哪些量没有改变?”“溶液中含
盐不变,如何利用这一等量关系来列方程?”学生通过一系列小问题的思考并逐一
解决,增强了学习的信心。因此,巧设提问,可以较好地发挥教师的主导作用和学生
的主体作用,调动学生参与课堂教学的积极性,提高教学效果。
3.深入浅出,化难为易
教学中,教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻,可化抽象为具
体,化深奥为简明。例如,数轴是一个比较抽象的概念,讲数轴前,先介绍温度计,再
由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解的一个概念,他们大都只是机械
地记忆:当a<0时,|a|=-a,但当x<2时,却不会化简|x-2|。因此,教学时,我以具体的数
来判断并加以引导,如当x=1.9时,|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-(-0.1)=0.1,当x=1
时,|x-2|=|1-2|=|-1|=-(-1)=1。由此推断出:当x<2时,x-2<0,因此,|x-2|=-(x-2)=2-x。如
此深入浅出的描述,学生更容易接受。
三、分层次教学,培“优”转“差”,和谐发展
每个学生的智力、身心发展、各人的知识需求都不同,这就需要教师“因材施
教”。教师要尊重每个学生的不同知识需求,无论是堂上提问,还是巡堂辅导,都要
体现在培“优”转“差”上下功夫,要充分引导学生,促进后进生转化,优秀学生向更高
的层次发展,鼓励个性发展,力求使每个学生的素质在课堂上都得到提高。
四、精讲多练,提高课堂教学效果
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑,在参与中思考、学习,充
分利用课堂四十五分钟,不仅可以减轻学生负担,还能调动学生学习积极性。心理
学实验表明:青少年,特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视,就是
青少年的注意力集中不能持之以恒,具有间断性的特点。第一次集中注意力只能
持续十几分钟。第二次十分钟左右,依次递减。针对学生这种特点,教师应当把握
好讲课时间。让讲与练在课堂中交替进行,学生在讲与练交替的过程中,显得精神
饱满,不仅能很快掌握知识要点,还能正确地应用知识解题。如此讲练结合,能抓住
教材重点把知识讲明讲透,在此基础上加予练习,就能避开听觉疲劳的毛病,又能
当堂消化新课,对新知识进一步巩固、理解,有效地提高课堂教学质量。
五、及时讲评作业
作业讲评是课堂教学反馈的重要手段,是批改作业的延续。高质量的作业讲
评,要求教师事先必须做好充分的准备:批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与
不讲,善于捕捉典型的错误和代表性题目。
作业讲评要及时。及时讲评,可使学生马上更正错误,再次思考,发现自己的失
误和不良的思维习惯、方法,更好地把握知识的准确性,加深掌握深度。
作业讲评要求学生积极配合。讲评作业时要充分调动学生的积极性,不要只
是机械地给出正确答案,而要注意教给学生解题的方法。有争议的问题,可以让学
生一起讨论,各抒已见,再由教师归纳、总结。
六、面向全体学生,重视学生数学素养的培养
数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动,所获得的数学知
识、技能、能力、观念和品质的素养。
提高学生的数学素养,即提高学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须
的数学基础知识和基本技能,这是时代的需要,也是学生实现自身价值的需要。
提高学生数学素养,要求教师应树立教书育人的数学观、教育观,不能把数学
教学看成是单纯的知识传授,而应育人于教书中,树立“教师是主导,学生是主体”
的思想,让学生学习、参与数学化过程,充分发挥数学的形式训练价值及应用价值。