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幼儿园歌唱活动教学方法探析

唱歌是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。德国音乐理论家舒巴尔特指出：“人声是自然的原音，而自然的所有其他声音，只是这个原音的渺远的回声。”对于幼儿园孩子来说，唱歌尤其深受他们的喜爱。他们会在操场上、盥洗室，乃至午睡的小床上哼唱喜欢的歌曲，有时候他们的对话也是一些不成调的旋律对唱，唱歌似乎就是孩子生活的一部分。但在歌唱教学活动中，孩子们的表现往往差强人意，时常出现学习被动、注意力不集中、表演不积极、歌声不动听等状况。究其原因，可能会有很多，例如，教材的选择是否适合，教师在教学中的情绪表现是否恰当，幼儿是否停留在前次活动的晦气情绪中等等。但是最根源的原因，我认为还是教师的教学组织是否合理。

在歌唱教学中，经常有这样的认识误区：歌唱教学很简易，教师会唱，孩子跟着唱就行了。不少教师判断教学胜利的标准也停留在――记住歌词，学会唱歌，孩子能够唱出来就是胜利。因此，歌唱教学简易演变成教师一遍遍地弹唱，幼儿一遍遍地模仿跟唱。没有被注意到的是：在诸如此类的反复教唱模式中，孩子的积极性殆尽，师幼的嗓子受到一定损害，更不用说歌唱活动中该有的旋律美感体验、动听的歌曲表现了。

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”因此，歌唱活动中教学的艺术性十分严重，如何在歌唱教学中既保证幼儿学习的掌握，又能积极地体验歌曲情感，动听地演唱歌曲、表现歌曲，是歌唱教学中的难点。只有解决了以上问题，才能真正实现用“优美的声音来陶冶儿童的情操”。

针对以上问题，我对幼儿园歌唱教学进行了摸索、体验、探究，现把自己的教学体会小结如下。

一、精巧记忆歌词，奠定歌唱基础

歌唱教学中，歌词记忆的确是基础。只有正确记忆歌词，才能谈接下来的歌曲演唱。但是，除了机械地反复诵读歌词，还有更好的方法快速有用地记忆歌词。

1.图谱符号强化记忆

幼儿还是以形象记忆为主，对于一些内容较长或者内容简易混淆的歌词内容，比较适合用图谱记录的形式帮助记忆。需要注意的是，图谱出示的时候，必须结合歌曲本身的特点，既做到简洁明了，又能充分突出歌曲的重难点，帮助幼儿事半功倍地学习。

例如，歌曲《摇篮》，歌词本身是一首柔美的诗歌。结合歌词内容，“蓝天、白云、星宝宝等”我选用一些形象的图片出示，而其中最难的是几个动词的掌握“飘、翻、吹”，我使用了三个比较形象的符号表示――波浪线、螺旋线、弹簧线。这样，这首歌曲的图谱既形象柔美又能突出难点，幼儿学习起来十分简易了。再如，歌曲《猫戴帽》中一共只有四句歌词：“黑猫黑猫戴白帽，白猫白猫戴黑帽，黑帽上有白猫毛，白帽上有黑猫毛。”看似比较简易，但是绕口令式的歌词中其实有着比较复杂的变化：黑猫、白帽、白猫、黑帽以及黑猫毛、白猫毛，非常简易混淆和拗口。对于中班孩子来说，很难一下子就在歌唱时反应过来。

我选用了黑白颜色色块作为提示的主要符号，结合歌词，在颜色符号下出示的是相应的猫咪和帽子图案，而白猫毛、黑猫毛的提示，我则是采用留白的方法，请幼儿根据对前面图谱的理解，自己填入相应的歌词。这样做能帮助幼儿迅速理解绕口令式的歌词内容，掌握更加迅速。

2.故事渗透

有些歌曲内容比较童趣，故事性很强，通常在学习教授的时候适合采用故事渗透的方法。例如，歌曲《迷路的小花鸭》《对不起，没关系》《蛤蟆吃西瓜》等等，都可以在导入时用少量的时间讲述一个与歌词内容匹配的故事，让幼儿在理解歌词的基础上再倾听歌曲演唱，这样，都不太需要教师多费口舌，幼儿就能很快地掌握歌词，进而学习歌曲了。

3.动作提示

有些歌词内容比较动态化，适合用肢体语言表现出来，教授时可以采用动作提示的方法帮助幼儿理解记忆。

如《猫和老鼠》，教师可以采用夸张的面部表情、形象的肢体动作来提示幼儿记住“瞪着小眼珠、龇着两颗小牙、赶快往回跑”等歌词。

值得一提的是，上述方法在教授时都不是单一孤立的，教师可以结合歌曲特点和本班幼儿的学习特色，将上述方法任意组合使用，以期让幼儿更快更好地掌握歌词，进而进行歌曲学习。

二、正确定位歌曲，注重情绪理解

歌唱教学是音乐教学的组成部分，歌唱教学是建立在音乐欣赏基础上的，不理解音乐的内容和旋律，就不可能真正唱好一首歌。如果说歌词是绿叶的话，那么旋律则是歌曲的红花。例外的旋律具有例外的特质，需要演唱者使用例外的声音和情感来表达，才能体现歌曲自身的内涵。比如，抒情的歌曲需要用柔和、舒展的声音来表达，开朗的歌曲需要用欢乐的声音、积极的情绪来表达。即使在一首歌中，也可能同时存在着这两种例外的性质要求。因此，正确定位歌曲的性质，注重歌曲情绪的理解，能够帮助幼儿更好地表现歌曲。

如何帮助幼儿正确定位歌曲的性质，把握歌曲的情绪呢？考虑到幼儿的情绪易受感染这一特点，我的做法是借助移情手段，给予幼儿聆听机会，帮助幼儿更好地体验歌曲、表现歌曲。

移情，即帮助幼儿将自己原有的情感体验融入歌曲情感中，从而更好地表达歌曲。艺术经验是间接经验，歌唱艺术同样如此。

幼儿对歌曲作品中的情感理解有一个主动领悟的过程，歌唱教学中必须让幼儿自己体验歌曲的情感，移情手段的使用能够帮助幼儿在歌曲作品和幼儿经验之间架设一座桥梁，引导幼儿很好地理解歌曲，表现歌曲。

聆听，即脱离教师的讲解，纯正借助幼儿的双耳，聆听歌曲，让歌曲给幼儿深刻的第一印象。都说孩子是天生的艺术家。任何旋律在幼儿的聆听下，都会产生独到的化学效应，或感动，或激情四射，或淡淡的忧伤。只要给孩子安静的聆听机会，幼儿都会对歌曲产生独到的见解。为了更好地突出歌曲的情感基调，教师还可以在幼儿聆听时，创造一定的氛围，借助一些小道具，引导幼儿更好地感受歌曲情绪。表现，则是鼓励幼儿将此前对歌曲的理解正确的用适合的声音、情绪表现出来。

以歌曲《拉拉钩》的教学为例，我先和幼儿以谈话的方式，回顾自己生活中与同伴的争执、和好的过程，并注重引导幼儿回忆自己当时的内心感受，对

比其中的情绪变化，接着请幼儿聆听歌曲，感受歌曲的情绪变化，然后在学习歌曲的基础上，尝试鼓励幼儿将此前的情绪体验移情入歌曲演唱中，用失落、缓慢的声音和欢愉、跳跃的声音表现歌曲中例外的情绪变化。

再如，歌曲《小乌鸦爱妈妈》的学习，我在教学活动前，先讲述故事“小乌鸦爱妈妈”，让幼儿说一说，这个故事给你什么感觉，再让幼儿回忆自己生活中妈妈对自己的照顾，理解妈妈对自己的爱，然后再请大家倾听歌曲，这样幼儿比较简易能够理解歌曲的情感基调。

除了上述的方法，在教学中还可以利用情境创设的办法，烘托歌曲气氛，以达到更好的情绪体验，更佳的歌曲表演效果。三、丰盛表现形式，提升表演效果

在歌唱活动中，除了集体演唱之外，还可以有例外形式的演唱方法：领唱、小组唱、合唱、接唱、男女声对唱等。这类形式的选择有的可以随机选用，可由幼儿设计选择，而有的则需要结合幼儿年龄特点、歌唱技能水平、歌曲自身特点，教师深思熟虑之后选择。

例如，《小猫敲门》《买菜》《猴子学样》等歌曲，俳谐滑稽、表演性强，歌曲本身也没有要求分声部演唱，相对来说是比较简易表现的，可以由孩子自己决定表现形式，分角色演唱、歌表演等均可。

而歌曲《柳树姑娘》《春天来了》等，歌曲自身就有分声部演唱的要求，同时表演性并不强，不适用歌表演、分角色演唱等形式，教师可以采用领唱、男女声分声部演唱的方式丰盛表演。

为了帮助幼儿理解此类较难的表现形式，教师可以采用提示符号。我常用的是色彩符号，分别给幼儿几种例外颜色的小贴纸，帮助幼儿分成例外的几个声部。在歌曲图谱上，加上相应的颜色贴纸提示例外声部的幼儿演唱，教师在指挥孩子分声部演唱时就不会手忙脚乱，可以有更多的机会给予幼儿演唱技巧方面的提示，而幼儿在此类练习中也会更加注重与同伴的协调配合，集体表演更具可看性。

总之，幼儿园的歌唱教学要取得优良的效果，教师观念的更新、教学方式的创新起着至关严重的作用。只有不断激发幼儿的歌唱兴趣，不断挖掘适合的