新 课 改 下 的 英 语 教 学 反 思
新课改下的英语教学反思
新课改下的英语教学反思金平县勐拉中学张露英语虽然不是中国人的母语，但是作为一种通用语言越来越受到人们的普遍重视，俗话说会英语就能走遍世界。
随着时代的发展，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。
没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。
可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
而英语教学改革是我国社会发展的需要，是我们素质教育的要求，是中学英语教学大纲的要求。
英语教学中需要改革教学观念、改革教法、改革教学手段、改革考试评价、改革师资现状。
自新课改实施以来，首批使用新教材的英语老师面临了极大的挑战，这就要求要对以前的教学方法进行一定的改变和反思。
根据自己近几年在教学中的实践，我做了一下几个方面的反思：一、要转换教师角色。
新课标要求以学生为主体，强化了学生的能力培养，提高其英语综合素质，作为教师要转变旧意识，找准新角色，更新教育观念，以适应时代的要求。
这就要求教师把以“研究教法”为重心转移到以“研究”学生为重心。
作好教与学的有机结合。
英语教学改革，归根结底就是教学思想的转变。
教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。
也就是说，英语教师的职责不仅仅是“to teach our students English”,而且应该是“to teach our students how to learn English”。
要明白学生需要学什么，怎样学，就必须反复钻研教材，明确教学目标，确定重点和难点，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案，使教师在课堂上做到有的放矢。
二、加强课堂教学中交际口语的运用。
每堂课安排几分钟时间进行会话练习，让学生进行Pair Work,自由地用英语交谈，要求学生根据课文内容适当进行增减，要模仿原文又能够自由发挥。
新课改模式下英语课堂的反思
新课程改培训反思课改提倡全人教育，强调课程要增进每一个学生身心健康的进展，培育学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者. 从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：反思一：靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培育学生持久的兴趣初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。
新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。
所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。
我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。
在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。
真正做到听说先行，读写跟上。
光听说不读写，很难收到高效。
只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。
所以初中学生还是应当认真进行语言学习。
反思二：英语应用能力需要相应的辞汇。
“不学习语言规则、不掌握相当数量的辞汇，英语应用能力就是空中楼阁”。
目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握辞汇，而只要求学生能按照提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。
由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉辞汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一路，因此致使了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。
反思三：中学英语教师应有进展意识一贯以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，以为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技术就可以够了。
其实时期在进步，社会在进展，一样英语作为人们最普遍的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛进展而日新月异地转变着。
若是咱们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识专门快陈腐落伍，误人子弟，而且会被时期所淘汰。
“Changing English in the changing world”。
新课改下高中英语教学反思
新课改下高中英语教学反思
近年来，随着新课改的引入，我国的高中英语教学发生了巨大的变化。
新课改的到来，给老师们带来了更多的工作和责任，老师们从课程理念、内容设计、教学实施到评价评估，都有所体现。
纵观过去几年的教学实践，可以看出新课改下的高中英语教学取得了良好的成效，但也存在一定的问题。
作为一名高中英语教师，我反思了新课改下的高中英语教学，想要更好地把握新课改的机遇，对不足之处进行改进和完善。
首先，新课改的实施，严重影响了教师的专业能力的培养，老师们不仅在综合能力方面，还在专业知识、教学艺术、教学策略方面，都有很大的提升空间。
其次，新课改大大提高了学生们的学习要求，但也在一定程度上对老师们的教学负荷造成了压力，而且大部分老师也没有很好地把握住新课改的机遇，缺乏对新的教学内容、新的教学方法的应用，导致教学质量仍有较大提升空间。
有鉴于此，我们在进一步深化新课改实施过程中，应该遵循以下几点：首先，为确保新课改实施顺利，进一步提高老师的专业能力，制定科学合理的教师培训体系，指导教师充分领会新课程理念，有效利用新课改引入的新教材、新教法；其次，完善新课改下的考核体系，以适应教学实践的新特点；第三，丰富教学活动，提高教学有效性，促进学生的获得能力和协作能力发展；最后，增强师生交流，促进学生主体性发挥，让学生更加自主敢为，充分挖掘他们的潜力，提升学生的英语学习兴趣。
新课改下高中英语教学的发展日新月异，未来的教育也会面临更大的挑战，希望能够有更多高中英语教师勇于担当，努力提升新课改下的高中英语教学水平，为我国的教育发展做出新的贡献。
新课改下高中英语教学反思
新课改下高中英语教学反思近年来，随着新课程改革的深入，中国教育部推出的《高中英语课程标准（实验）》早已得到全国各地教育部门的积极支持，并在很大程度上推动了高中英语教学的发展。
在新课程改革下，高中英语课程从中国传统的基础教学模式转变为以“能力培养为核心”的素质教育教学模式，以“培养学生参与国际交流，提高学生英语应用能力”为目标。
新课程改革对于高中英语教学有着深远的影响。
首先，教学注重学生主体性的发展，鼓励学生参与到课堂上的教学活动，倡导学生自主学习；其次，以“能力培养为核心”的素质教育理念，将外语教学的重点由知识积累转向能力培养，从而提高学生的实际运用能力；再次，加强英语学科之间的桥梁建设，将英语贯穿于其他学科中，让学生更加积极参与到学习中来。
但是，新课程改革带来的挑战也是不容忽视的，学校和教师也面临着新的困难。
首先，许多老师的教材及教学方法不适应新的教学模式，他们面临着技能的缺乏及思想的陈旧，激发学生学习兴趣的新思想还未能根深蒂固；其次，学校实施新课程改革后，面临着新的资金支出和人力投入，许多学校资源有限；再次，英语学科之间的桥梁建设也面临着困难，如何结合不同学科，让学生在学习中获得成长，产生更深刻的思考，则是一大难点。
面对这些挑战，我们应该采取一些行动，推动新课程改革的发展。
首先，教师需要不断加强自身的技能与新思想，适应新的教学模式；其次，学校要重视英语教学，及时给予教师和学生资源的支持；再次，要更好的结合不同学科，培养学生多样的知识技能，并让学生在实践中探索，使得学习有效而持久。
总之，新课程改革给高中英语教学带来了新的机遇，但同时也带来了新的挑战，学校和教师要采取有效的行动，推动新课程改革的发展，让学生在素质教育中得到充分发展，更好地适应未来社会需求。
新课改下高中英语教学反思
新课改下高中英语教学反思近年来，高中英语教学随着“新课改”的深入，教学内容不断更新，教学方式也在不断创新，但是反思教学过程中还存在着一些问题。
首先，英语课堂教学中，学生对抽象概念的认识能力较弱，内容理解能力不足。
学生在实践中应用所学知识的能力也很弱，缺乏实践性教学，缺乏想象力和创造力。
所以，在英语教学中，应该增加思维能力训练，鼓励学生思维的发展，激发他们的学习兴趣，培养他们独立学习的能力。
其次，高中英语教学对学生的学习策略和学习方法的指导不够，使得学生过多依赖语言书本，缺乏自主学习的能力。
教师应客观地评价学生的学习效能，指导学生探究性的学习，尝试自主学习，挖掘和发掘英语课堂教学的内涵。
此外，由于英语课堂教学的内容太过抽象，很多学生对英语的学习兴趣不高，有时会出现厌学、犯困、少数教学活动等现象。
为此，教师应以开放式的教学方式，更加注重学生实际情境下的语言应用能力，实施更多有趣的活动，增强学生学习英语的兴趣。
最后，高中英语教学在教材方面以及练习形式上还存在一定的问题。
教材编写者太过依赖文本活动，教材中的练习形式偏重片面，没有针对学生把握语言知识的能力进行有效的检验和评价。
而且，学生的学习训练要求不高，缺乏对全面发展的要求，英语学习的效果也就不够理想。
因此，在英语教材的编写中，应注重结果导向，鼓励学生深入的学习，强化对学生的语言能力客观检测和评价。
总之，以上是新课改下高中英语教学反思的结果，新课改可以让学生从抽象概念中开发更多的英语语言能力，培养他们自主学习能力，从而达到英语教学的最佳目的。
经过反思，可以不断强化教学内容的准确性，提高英语教学的质量，为学生的英语学习提供更加优质的教学服务。
只有这样，教师才能更加科学和有效地实施英语教学，使学生主动探索英语学习，获得更大的学习成就。
新课改下高中英语教学反思
新课改下高中英语教学反思近年来，新课程改革使得高中英语教学得到极大的改善，教学理念也发生了很大的变化。
新课改后的课堂变得活跃，充满活力，如今的高中英语教学不仅仅是简单的传授知识，而是在学生学习的过程中实现他们的语言能力，培养和激发学生的英语学习兴趣。
随着新课程的改革，高中英语教学的重点也发生了变化。
首先，从课程内容上看，新课改后的高中英语课程从传统意义上的“书本教学”中转变为“以活动为主”，力求以学生为中心，注重英语实际应用能力的培养。
其次，从教学理念上看，由于新课改，高中英语课堂上融合了多元文化，多样化了课堂形式，强调多看多听多能的教学理念，注重学生的参与。
同时，新课改中着力提出的新型教学法，例如案例教学法、问题解决教学法、对话演练教学法等，也为高中英语课堂注入了新的活力，更加激发学生的思维能力，扩大学生的学习视野，提升学生的英语综合能力。
然而，新课改后的高中英语教学仍然存在一些进步空间。
首先，在教学方式上，虽然强调“以活动为主”，但课堂上依然单调乏味，老师经常对课堂活动不够充分设计，教师的主导作用依然太强，缺乏和学生的互动，缺乏教学的变化，缺乏教学的创新。
其次，在教材方面，现有的教材依然闭塞，难以满足提升学生综合能力的期许，也不能引导学生进行实践性的英语学习活动。
此外，在教学管理上，师资力量不足，既缺乏对新教学模式的深入探究，也缺乏对新教学模式的正确实施。
总之，新课改后的高中英语教学已经取得了不小的进步，但仍然存在一些不足。
建议教师从多元文化、案例教学、问题解决以及对话演练教学等角度，努力提高课堂活动的丰富性，注重培养学生的实际应用能力，创新教学形式，提高学生的学习兴趣，并加强教学管理，拓宽师资力量，切实做好高中英语教学管理，进一步推进高中英语教学的发展。
新课改下高中英语教学反思
新课改下高中英语教学反思随着新课改的推行，高中英语教学也发生了巨大变化，从传统的基础知识点梳理到现代教学理念的引入，学生学习的目标也从填鸭式的知识转变为提高语言运用能力，英语教学的质量也得到了显著提升。
新课改不仅使高中英语教学更加紧凑有效地帮助学生积累基本的语言知识，更让课堂教学的模式发生了重大的变化，受到了学生的欢迎。
然而，新课改也带来了一些问题，本文就新课改下的高中英语教学加以思考和反思。
首先，新课改对于学生的学习能力有着明显的要求，学生们在学习英语的过程中，必须按照课程要求，全面深入地进行学习。
此外，学生需要增强自身的语言运用能力，掌握所有语法知识点，并能充分利用知识进行有效的语言运用。
然而，不可否认的是，现实的学生在学习英语方面的能力可能存在较大的差距，对于这些“落后”的学生来说，新课改中更加具有挑战性的课程安排可能带来更多的困难。
其次，新课改中的英语教学模式也产生了一定的影响。
在原有的教学方法中，课堂教学往往重视知识的传授，课文的作文训练，考试成绩的考量，教学质量也很难保证。
而新课改中，教学中重视学生对语言实践的运用，强调学生参与，不仅要求学生参与课堂活动，还要求他们在课堂上及时反映和提出看法，以有效地练习和提高学生的语言水平。
然而，如何激发学生的参与活跃，并将学生的思维和行动有机地结合起来，这一点依然困扰着英语教师。
此外，新课改使教师在课堂教学中从一个“传道、授业、解惑”的宣传者转变为一个“教研、研教”的指导者，使教师在上课中充分发挥和体现主动性，在互动活动中调动学生学习的积极性，有效地引导学生进行有效的学习，以提高学习的质量。
然而，也很容易出现过度把控，对教师的要求过大，对学习结果的考核过多，从而影响了教师的教学热情和教学质量。
最后，新课改也会引起学生的抵触和反感。
因为新课改提出了诸多新概念，学生在学习英语的过程中没有得到熟悉的知识训练，因此他们会感到无所适从和厌恶。
同时，新课改的理念过于理想化，实际的学习中会出现一些可能的困难，这也可能让学生不甘心，不情愿学习。
新课改下中学英语课堂教学设计与反思
新课改 下中学英语课堂教学 设计与反思
一
生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 ，激 发 学 习 七、短文改错 ，使语言 更加精 当 的兴 趣 和 自信 心 ， 这 种题 型本身就是高考写 的一种形式。这 从 而完成 教学 目标 ， 类题型，可以考察出学生综合运用语言的能力 。 如时态一致 、主谓 一致 、单 复数一致、词语搭 成 为 每个 教 师 的不 配等等。 通过这一练习， 可使学生养成一种 “ 瞻 懈追求。 前顾后 ，顾全大局 ”的 良好思维方式 ，是 向写 明确思路 ， 作进军的前奏曲。 ・ 确定教 学 目标 八 、词汇积 累，词 汇是一篇文章最基本 的 教 学 目标 是 课 组成要素 堂教 学 取得 实效 的 头脑 中如果没有一定数量的、且处于鲜活状 前 提，很 大程 度 上 态的词汇 ， 就无法写出好文章。 要写出好的文章， 决定 着 教学 内容 的 就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的 选 取 、 教 学 步 骤 的 词语。因此 ，加强词汇教学 、扩大和丰富学生的 设 计、教 学 策 略 的 词汇量是提高学生写作能力的基础工作。克拉申 运 用。制 定 教学 目 的 “ 语言输入假说模式 ” 认为 ：正确和恰 当的语 标 ，既要 注 意 掌握 言输入将会使语言学习的效果更佳。因此，将密 学 生基 本 情 况 ，从 切相关的常用词汇 、习惯搭配适当集 中教学 ，反 学 生 的 实际 出发 ， 复归纳、 不断循环和强化是较好的词汇输入方法 ， 又 要 使 其 具 有 可 操 同时也保证 了常用词汇在头脑中的鲜活状态 ，为 作 性 ，还 要 注 意 便 写作输出提供可靠保 障。 于 教 师 检 测 学 生 的 九 、 限 时作 文 ， 当场 批改 学 习 成 效 。 教 师 要 这种 练习一般在课 堂上进 行效果较好。老 灵 活 地 、创 造 性 地 师给一个写作题 目，让学生当场作文。开始时， ， ７ 生少写，但 ０ ０ 甘肃 省 通渭 县通和 初级中学 甘肃 通 渭 何佩鸿 使用教 材 ，使 教 学 如时 间不够 ，可让学 一定要用正确 环节 的设 计 与教 学 的英语语 言表达方式。老师当面批改 ，当面点 目标 一 致 ， 既 要 考 评 ，学生 当场订 正。这样 学生既感兴趣 ，又能 感受到进步的喜悦。以后每次写作都可加几句， 虑学 习 过程 中有 效 看进 展如何，然后 决定增加字数 的多少 。这是 的语言输入与输 出， 种效率高 ，见效快 ，学生乐于接受的好方式。 也要 使 学生 形 成综 十 、广 泛 阅读 合语言运用 的能力 。 阅读是人们学习语言一种十分重要的手段 ， 教 师在 设计 课 堂教 也可以是说是语言学习的 目的之一。在大量的阅 学 时 ，一 定 要选 择 读过程中，学生能够开拓视野 ，拓展知识，增加 正确的教学方法和手段 ，确定科学 的 语感 ，积攒必要 的语言材料。写作 和阅读是互相 教学程序来实现教学 目 标 。教学 目 标 促进 、 相辅相成的。 二者决不能割裂。 很多时候 ， 是通过教学活 动或教 学任 务完成的 ， 学生看到词汇和句型 ，只是似曾相识 ，却不能准 确保设计 的每项活 动，都将会完成相 确把握其含义 ，而通过广泛的阅读能促使学生把 应 的教 学 目标 。 这些东西运用得更熟练，表达得更准确。同时这 二 、掌握学生 ，进行因材施教 也会有效地提高学生的阅读理解能力。 实行 因材施教必须首先了解学生 ， 总之 ，教师 每一步骤要落 实到位 ，指 导学 充分考虑学生的认知差异和个体差异 ， 生认真思考 ，重点句型词组 和亮点句子 ，并注 针对不 同层 次的学 生设计 教学计划 ， 意书写规范。才能提高学生 的书面表达能力 。 由简 到难，层层深 入 ，阶梯式推进。 参 考文 献 ： 具体学 生要
新课改下农村中学英语教学反思
新课改下农村中学英语教学反思
新课改对农村中学英语教学产生了积极影响，但同时也存在一
些反思：
1.资源不足。
农村中学教师数量和培训程度较低，缺乏英语教
学经验和相关教学资料，无法提供示范课和足够的教材。
2.教学方法不合理。
部分教师过分强调语言知识的传授，缺乏
足够的互动和实践，使学生难以理解和应用英语知识。
3.评价方式不全面。
传统的考试评价过于注重基础知识记忆和
语法掌握，而忽视实际运用和语言交际能力的考察，限制了学生的
发展。
4.缺乏个性化教育。
农村中学生文化背景和学习特点存在差异，教师应加强个性化教学和辅导，以满足学生需求和提高学习效果。
5.实际学习效果不理想。
教育质量整体水平不高，学生英语水
平普遍偏低，需要进一步改善基础教育质量和提高教师教育水平。
新课改下高中英语教学反思
新课改下高中英语教学反思近几十年来，高中英语教育发生了巨大的变化，新课程改革的实施推动了更加开放的高中英语教学理念和实践。
然而，新课程改革并没有得到良好的效果，英语教学方式与学生的求学需求存在落差。
为此，本文对新课程改革下的高中英语教学及其实施进行反思，将提出综合性建议，以期改善高中英语教学。
第一，新课程改革推出了更加开放的高中英语教学理念。
新课程改革认为英语应该是一种自发性的综合性学习，以学生为本，让学生主动参与学习，注重学生在语言学习过程中掌握语言技能，并运用英语理解整个世界。
因此，教师应当改变传统的上课模式，引入更多的自主学习和积极性。
第二，新课程改革推出的高中英语教学实践存在不足。
新课程改革要求教师以学生为本，尊重学生的想法，给予他们更多的自主学习空间，但实际上，一些教师对新课程改革理念不太能理解，仍然采用传统的教学方式，而学生又没有自主性，教学效果未能得到有效改善。
第三，新课程改革下的高中英语教学与学生的求学需求存在落差。
现阶段的学生在21世纪面临着激烈的竞争，要求他们在英语领域有更高的能力，而新课程改革下的英语教学缺乏系统性，没有考虑到学生在英语学习中的实际需求，使得很多学生在英语学习上毫无动力。
以上三个问题提示，新课程改革下的高中英语教学存在很多问题，需要改进。
因此，为了改善高中英语教学，建议在下列方面采取措施：一要建立一套完善的英语教学体系，建立一套完整的英语教学系统，因材施教，把握学生的学习时机，制定适合学生特点的学习计划，分析教学内容，把握学生的学习特点，以及适合学生学习能力的教学任务。
二要引入“任务型教学”模式，以任务为导向，增强学生的英语学习能力和综合能力，让学生在综合实践中得到实际的英语语言能力。
这种教学模式能够激发学生的英语学习兴趣，充分释放学生的主动性，构建一种互动的学习环境。
三要完善英语教学利用信息技术，以英语学习软件为例，利用网络资源，实现学生可以在家里自主学习，让学生更好地掌握语言技术，增加学生的英语学习效率。
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新 课 改 下 的 英 语 教 学 反 思
高鹏飞
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的
活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
新课改下的
英语教学要求以学生的参与式活动为主，教师应转变传统角
色，积极扮演学生活动的组织者、参与者、引导者、评价者，
使学生在听、说、读、写几方面充分得到有效参与、合作、
发展、提高。
同时，新课改下的英语了教学,不仅仅要关注教学的目标,
而更要注重教学的过程。这个过程主要是一个学生的活动过
程,通过一定的活动方式来完成任务,实现教学目标.那么学生
的参与是整个活动过程中至关重要的,教师要冲破陈旧和传
统的教学观念.运用先进的教学理念来审视教材,凭借丰富的
教学经验去探索,寻找学生的知识结构,鼓励学生主动参与乐
于探索、乐于合作、乐于交流,在参与活动的过程中得到快乐、
产生兴趣、积极主动地完成任、掌握知识、达到目标。
在新课标下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积
极性呢？在新课程改革下我有如下想法：
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第一，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用
课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过
程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既
要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学
生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用
又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果你按照
传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教
师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越
来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学
习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生
的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心
理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽
量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生
运用英语进行交际的能力”；教师要给学生创造英语环境，提供
各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最
大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始
终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动
回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提
高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同
程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可
能不让学生掉队。
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第二，灵活运用有效的教学方法和教学手段。
教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教
学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术
性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学
方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越
新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，
但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际
条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，
多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每
一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关
键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课
堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，
又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过
的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时
也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗
透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教
学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以
提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效
果。
第三，科学地评价学生。
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过
评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不
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自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的
内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满
足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而
来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相
反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学
生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信
心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。
使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心
学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考
就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。
对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出
其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也
不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生
难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学
生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学
生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知
识。
第四，保持平等和谐的师生关系。
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往
中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教
学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，
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作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的
情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对
教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的
学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造
成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，
感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生
与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，
教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一
视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生
亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要
注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的
自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使
其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪
紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学
生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果
每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出
健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气
氛中学习知识，培养能力。
在我从教几年的生涯中，我特别注意搞好师生的关系。因为
这关系搞好了，那么在教学中，就会达到事半功倍的效果。学生
就会全心全意地投入到学习你所教的学科。你的教学成绩就会十
分显著。