教科版小学科学五年级下册《1.1、物体在水中是沉还是浮》word教案(2)
教科小学科学五年级下册《1.1、物体在水中是沉还是浮》教案(1)
《物体在水中是沉还是浮》说课稿课文分析：《物体在水中是沉还是浮》是新教科版五年级下册第一单元第一课，我认为在单元中的作用是引发学生对沉浮现象的思考，提出研究内容，起到导向作用；后面的课文全是围绕它引发出的问题展开的一系列探索，所以第一课主要目的是引发学生产生疑问，提出问题：物体为什么有的沉，有的浮。
第2课就是从重量和体积方面探索沉浮原因，第3、4课是从形状的角度探索沉浮原因，第5、6课是从受力情况分析物体沉浮的原因，第7、8课是从物体的比重角度看沉浮的原因。
这样分析整单元，更加了解到每课之间是紧凑有联系的关系，从而帮助学生学到系统的知识，而不是零散的、杂乱的。
我认为本单元是整册数的难点，抓住了每课的设计意图，才能更好的开展这一单元教学。
所以我认为第一课的主要目的定位于，引发学生提出问题：物体为什么有的沉有的浮。
而后提出研究方向，可以从重量、体积，形状，受力情况，物体之间的比重三个角度探索。
学生就可以带着清楚的头脑学习后面每一课内容，减轻了不少难度。
教学目标：科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会提出对沉浮原因的各种猜想，为后面内容学习做好铺垫。
情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
教学重点：引导学生多角度的思考猜想影响沉浮的原因。
教学难点：引发出学生猜想的沉浮原因够全面。
教学设计流程：我把整个教学过程分为三大环节：第一环节：简单轻松导入新课先让学生观察2种常见物体砖块、木块放入水里的沉浮，由师边演示边提问的形式实施，师用严谨实验过程操作，作为学生后面实验的正确导向。
操作完，引导学生提出判断沉浮的标准，并引出课题。
第二环节：通过观察更多物体的沉浮，学生思考沉浮的原因，并提出全面的猜想给学生提供大小不一、重量不等、材料不同的7种物体，让学生观察他们的沉浮。
最新教科版五年级科学下册《物体在水中是沉还是浮》精品教案
第一单元沉和浮第1课时物体在水中是沉还是浮【教学目标】科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。
【教材处理】教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。
【教学过程】一、观察物体的沉浮：1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。
）2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过程：把水槽放在展示台上。
出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。
再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。
）3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。
再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。
【配套K12】教科版五年级科学下册《物体在水中是沉还是浮》教案公开课教学设计PPT课件
教科版五年级科学下册《物体在水中是沉还是浮》教案公开课教学设计PPT课件教科版五年级科学下册《物体在水中是沉还是浮》教案公开课教学设计PPT课件第一单元沉和浮1、物体在水中是沉还是浮【教学目标】科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。
【教材处理】教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。
【教学过程】一、观察物体的沉浮：1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。
）2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过程：把水槽放在展示台上。
出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。
再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。
）3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。
五年级下册科学教案-1.1 物体在水中是沉还是浮 ｜教科版
物体在水中的浮和沉【教材分析】本课是五年级下学期《沉和浮》单元的第一课。
是整个单元的开端，有着重要的作用。
由于浮沉现象在日常生活中经常出现，如何将日常经验和科学实验，科学概念拉上关系，是本课的一个首要问题，从了解学生的错误前概念开始，通过一步一步的探索，让学生逐步明白现象背后的原因，找寻到事物的规律。
教师对教材进行分整理重组，由学生做实验变为老师和学生一起设计实验。
重点让学生经历在设计实验的过程中，理解并运用控制变量，研究单一因素的思考过程。
为下面的一系列的浮沉实验学习打下基础，【学情分析】五年级的学生科学课的学习已有三年的时间，对于如何探究物体，研究问题有了一定的认识，能自己组织并开展简单的科学探究。
但对于浮和沉的问题，则是丰富日常经验成为了阻碍其进行深入探究的重要因素。
教师需要深挖学生的一些前概念，然后因材施教，设定的合适的情景与条件，【教学思路】皮亚杰建构主义认为：“学习是学习者的一种主动的建构活动，是学习者在原有知识经验的基础上主动建构内部心理表征、及新知识意义的过程。
”教师在本课教学中，十分关注充分地挖掘学生的原有知识经验。
利用设计实验作为手段，让学生对控制变量的问题进行自我思考，从而重新整理自己已有知识，修正实验的方法。
【教学目标】1、科学概念：●了解学生对于浮沉的前概念，探索学生的错误概念。
●确立判断浮和沉的标准。
2、过程和方法：●利用思维导图，梳理学生对浮沉的前概念●对影响物体的浮沉的因素进行思考，并用设计实验验证。
●经历理解、运用、重组的思维碰撞过程，重新修正实验方式。
3、情感态度价值观●在不断的思考中，【教学重点和难点】通过实验设计，经历理解、运用、重组的思维碰撞过程，重新修正实验方式。
【教学准备】PPT 微课实验设计表【教学过程】教学环节教学内容引入：揭示浮沉的状态1、同学们，今天我们一起来开启第一单元的学习，浮和沉。
（板书课题）见过吗？试过吗？那怎样才是浮？怎样算是沉？（请学生摆放）搜密前概念1、浮和沉是我们都非常熟悉的生活现象，那么到底为什么有些东西会浮，有些东西会沉呢？你认为有些什么因素会影响到物体的浮沉呢？学生个人猜测小组分享整理。
五年级下册科学教案1.1 物体在水中是沉还是浮教科版 (5)
《物体在水中是沉还是浮》教案知识与能力：1物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2用同一种材料构成的物体，改变它的重量和体积,沉浮状态不会改变。
过程与方法：1．对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2．学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【重点和难点】重点：设计实验，观察前后实验产生矛盾的原因，理解物体沉浮与轻重大小的关系难点：掌握对比实验的关键与要注意的问题。
【教学准备】学生准备：水槽，小石块，橡皮，回形针，蜡烛，萝卜，木块，塑料，小刀，线教师准备：水槽，小石块，橡皮，回形针，蜡烛，萝卜，木块，塑料，小刀，教学课件。
【教学过程】一、直接导入，揭示课题孩子们，我给你们带来一个小实验，想看吗？我在水槽里装了大半槽自来水，把小石头，木块放在水里，仔细观察，会放生什么现象？（小石头下沉，木块浮）生活中的物体跟他们一样，有的沉，有的浮。
今天，我们就共同探讨《物体在水中是沉还是浮》（出示课题）二、运用方法，初步感知更多物体在说中的沉浮。
（一）熟悉操作方法，明确沉浮概念。
1.有哪位同学知道我刚才是怎样放小石头和木块的吗？2. 把物体接触到容器底部的现象叫“沉”，不接触容器底部的现象叫“浮”（二）更多物体在水中的沉浮1.同学们能不能把桌上的实验材料按照大小的顺序排列起来，预测它们在说中的沉浮，然后自己动手实验，填好记录单2.生动手测试3.生汇报，追问学生，猜猜物体的沉浮与什么因素有关。
三、合作学习，推测同一钟材料构成的物体在水中的沉浮与体积，重量的关系。
（一）推测同一种材料构成的物体沉浮与什么有关系1.学生讨论，提出假设。
2（适时板书物体的重量和体积）你们真善于思考总结。
你们的猜测都有着一定道理，那他们之间可能有着怎样的关系呢？想探究吗？（二）设计实验过程1.合作学习要求阅读教材3页，4页，我们一起来设计实验。
（1）想一想，我们会选择哪些材料。
五年级下册科学教案1.1 物体在水中是沉还是浮教科版 (11)
《物体在水中是沉还是浮》的教学设计【教学目标】科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】学生能在实践中及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜、橡皮），实验记录表。
【教学过程】一、揭示课题，学会方法。
师：同学们喜欢听故事吗？生：喜欢。
师：那老师就给你们讲个怎么样。
生：好。
师：从前有一只小老鼠，看到河对岸的樱桃树长满了又大又红的果子，看得小老鼠口水都流出来了，可是隔着一条河要怎么过去呢？师：聪明的小老鼠找了半个椰子壳作船划了过去，小老鼠上岸摘了很多樱桃，小船装的满满的，因为载得太重小船慢慢的沉下去了，但小老鼠并没有发现。
小老鼠一跳上船，很快就翻船了，小老鼠也掉进了河里。
但是小老鼠不会游泳，这下可把对岸的朋友急坏了，大家都想着自己的办法救小老鼠。
小老虎扔了块石头去救小老鼠，小猴子捡了根大干树枝扔了过去，就这样小老鼠得救了，同学们小老鼠是怎样得救的啊？生：小老鼠是趴在树枝上游过来的。
师：说说你是怎样想的？生：因为干树枝在水上是浮的。
师：为什么没有趴在石头上呢？生：因为石头沉了。
师：小老鼠到底怎样得救的呢？老师带来了小石块和一根干树枝，我们来模拟一下当时的情景。
师：老虎扔的石头在水中会怎么样呢？小眼睛仔细看。
师：石头在水中是沉还是浮？生：沉。
师：像石头这样接触底部的现象叫沉，用下箭头表示。
师：干树枝在水中是沉还是浮呢？请看。
师：是沉还是浮生：浮。
师；像干树枝这样不接触底部的现象叫浮，用上箭头表示。
师：通过实验很明显可以看出老鼠是怎样得救的，最后老师要提醒同学们，实验完后要把实验物品从水中取出用抹布擦一擦放回材料盒。
五年级下册科学课件1.1物体在水中是沉还是浮教科版
1 、浮 物体在水中是沉还
是
•实验课要求：动手动 脑，认真观察，探究 奥秘。
•操作方法：必须把物 体轻轻放入水里，物
观察物体的沉浮
如何判断沉和浮呢？标准是什么？物 体
和容器底部接触是沉，用”↓”表示；
小石 泡沫 回形 蜡烛 带盖空 萝卜 橡皮
块
针
瓶
预测
理由
结果
物体 橡皮 萝卜
大小 一半 四分之一 八分之一 更小 一半 四分之一 八分之一 更小
预测
理由
结果
我们在切的时候下面垫上纸，免得把桌子 切坏，要注意安全，千万别切手。橡皮先 切下二分之一放入水中；把剩下的再切下 二分之一放入水中，（即整块橡皮的四分 之一）；把剩下的再切下二分之一放入水 中，（即整块橡皮的八分之一）；如果再 继续切的更小会怎样？
观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮
切分橡皮，把橡皮放到水中，观察
现象： 橡皮在水中是沉的，跟橡皮的体积和轻重无关
观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮 切分胡萝卜，把胡萝卜放到水中，观察
现象： 胡萝卜在水中是沉的，跟胡萝卜的体积和轻重无关
观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮 叠加回形针，把回形针放到水中，观察
•同一种材料 体 积变小 重量减 轻 的沉浮
物体 大小
1枚
２枚
回形 针
3枚
更多
1块 木块 ２块
3块
更多
预测
理由 结果
•同一种材料的物 体，把它们的体 积变大、重量加 重，在水中的沉 浮状态也不会发
小结：把上面的两组实验
的结果联系在一起，我们 得到了什么结论？由同 一种材料构成的物体， 改变它们轻重和体积大 小，他们在水中的沉浮 是不会发生改变的。
五年级下册科学教案 -1.1 物体在水中是沉还是浮｜教科版 (1)
《物体在水中是沉还是浮》教学设计一、教学目标1、科学概念：学生通过观察同体积的几种不同的物质在水中的沉、浮，初步了解物体的沉、浮条件。
2、过程与方法：知道科学观察要确定统一的标准；亲历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究过程；经历一个对原有认知自我否定、修正的思维活动过程。
3、情感态度价值观：激发学生研究观察物体在水中沉浮现象的兴趣；意识到科学会给人们的生活带来许多好处。
二、教学重点、难点探究物体在水中沉、浮的真正原因。
三、课前准备教师：透明塑料水槽，大中小木块各一个、大中小铁螺母各一个、大中小橡皮泥各一块，同体积的水、锯末、铁粉、母料、沙子各一个，天平，课件。
学生：大中小木块各一个、大中小铁螺母各一个、大中小橡皮泥各一块，塑料红桶(最好是透明塑料水槽)，相同的带盖的透明塑料管（每组四个），四个管内分别装满同体积的水、锯末、铁粉、母料（一种塑料颗粒）。
(每两人一组)四、教学过程(一) 物体在水中的沉、浮和物质的种类有关1、引入：同学们都有这样一个生活经验：将一个石头放入水中，石头会怎样？将一个木块放入水中，木块会怎样？为什么石头在水中下沉而木块在水中上浮呢？物体在水中的沉、浮和什么有关呢？这节课我们就来研究物体在水中的沉、浮条件。
(板书：物体在水中是沉还是浮)2、为了探究这个问题，老师为你们准备了大小不同的木块、铁螺母和橡皮泥，它们在水中是沉还是浮呢？同学们先别动手听老师说。
先把一组大小不同的铁螺母轻轻地放入水中，再把一组大小不同的木块放入水底，最后把一组大小不同的橡皮泥放入水中，仔细观察，各有什么现象？同时思考：物体在水中的上浮和物体的大小有关吗？物体在水中的下沉和物体的大小有关吗？3、学生实验后汇报结果。
物体在水中的上浮、下沉都和大小没有关系。
4、追问：物体在水中的上浮和大小没有关系，那与物体的轻重有关吗？物体在水中的下沉和大小没有关系，那与物体的轻重有关吗？既然物体在水中的上浮、下沉和大小、轻重都没有关系，那到底和什么有关呢？(设计意图：问题是思维的起点，选择有结构的实验材料，从实验现象引发问题入手，初步得出结论：物体在水中的上浮、下沉和大小、轻重都没有关系，而和物质的种类有关。
五年级下册科学教案1.1 物体在水中是沉还是浮教科版 (16)
小学科学五年级下册《物体在水中是沉还是浮》教学设计一、教学目标：1．科学概念：·不同物体在水中有的沉有的浮，判断物体沉浮有一定的标准。
·同种材料构成的物体，改变它们的重量和体积大小，沉浮现象不变。
2．过程与方法：·能对物体的沉浮现象作出预测、解释并实验验证与记录。
·学会用剪分和叠加物体的方法，研究物体在水中的沉浮现象。
3. 情感态度价值观：·培养学生的科学实证意识，合作探究精神以及纠正自己错误前概念的科学习惯。
二、教学重点：·初步感知物体在水中的沉浮可能与其体积大小、轻重、形状、材质（密度）等因素有关；认识改变同种材料构成的物体的体积大小或轻重，在水中的沉浮现象不变；经历“观察—发现—预测—验证”的科学探究的一般过程。
三、教学难点：·及时纠正自己的错误前概念。
四、课前准备：·课件、水槽、材料名称卡纸、实验记录单·学具袋1（小石块、泡沫块、回形针、白蜡烛、萝卜、橡皮泥、），·学具袋2（萝卜、橡皮、小刀）·学具袋3（回形针、木头、胶带）五、教学过程（一）、动画故事导入师：同学们，你们喜欢踢球吗？生：（不）喜欢师：伟大的书法家文彦博小时候就非常喜欢踢球。
这天，文彦博又和他的小伙伴在一起踢球，让我们看看他们之间会发生什么样的故事。
（播放视频）师：糟糕！用手够不着，用棍子也不行，怎么办呢？（生思考）师：你手举的最快，你来说。
师：你真是个爱思考的孩子，让我们看看聪明的文彦博是怎么想的？（播放视频）看来文彦博和这位同学想的一样，都是用在树洞灌水的方法使球从树低浮起来，水是有浮力，可以使轻的物体浮上水面。
如果在树洞底下的是个铁球，还会浮上来么？（不会）为什么呢？这节课，我们一起来探究《物体在水中是沉还是浮》。
（板书课题）（二）、合作探究，解决问题。
1、砖块和木块的沉浮师：老师这有一块砖块和一块木块，要是放在水里，会出现什么现象呢？（你举手最快你来说。
五年级下册科学教案1.1 物体在水中是沉还是浮教科版(001)
物体在水中是沉还是浮教材分析：生活中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，学生有一定的经验，物体为什么上浮和下沉，学生也有自己的解释。
表面上看有些物体上浮另一些物体下沉，实际上是一些变量决定了物体的沉浮。
这些变量包括物体的体积、重量和被放液体的密度有关。
通常人们所说的“重的物体下沉而轻的物体上浮”“所有的木材都上浮”，这些表述都过于简化，生活中也不难找到与这些说法相悖的例子。
那么如何在学生已有经验的基础上进行学习？这是本单元，也是本节课开始探索的任务。
从而纠正学生的错误概念开始，通过一步步地探索让学生逐渐明白现象背后的原因，并且认识到事物的规律。
教学目的：1、判断物体沉浮有一定的标准。
通过实验探索物体在水中的沉浮状况，认识同种材料构成的物体在水中的沉浮规律。
2、对物体的沉浮做出预测与判断，掌握切分和叠加物体的方法研究物体的沉浮变化，并做好实验记录。
3、能用实验验证猜想，及时纠正自己的错误概念。
教学重点：同种材料构成的物体，在水中的沉浮规律。
教学难点：猜想预测物体上浮或下沉的原因。
教学准备：水槽、小石头、橡皮、回形针、萝卜、泡沫塑料块、带盖的空瓶、蜡烛等。
学生准备：水槽、橡皮、萝卜、回形针各10枚、体积相同木块4个、小刀、每组两张表格。
教学过程：一、导言师：你们知道，把不会溶解于水的物体放入水中，它们在水中会怎样呢？（有的沉，有的浮）你知道哪些物体在水中是沉的，哪些物体在水中是浮的？（生举例）二、观察砖块和木块的沉浮师：把木块和砖块轻轻放入水里，而不是扔，也不是放在水面上。
演示：把砖块轻轻放入水中，生观察。
（板书沉）把木块也轻轻放入水中，生观察。
（板书浮）师：判断物体是沉，还是浮是有一定标准。
师：出示塑料块。
先猜猜塑料块放入水中，是沉还是浮？（沉？浮？半沉浮？）演示：把塑料块轻轻放入水中，生观察塑料块的沉浮状况。
小结：像塑料块这样，只要物体不沉入水底，都是浮的。
【设计意图】由于小学生对砖块和木块的沉浮经验十分丰富，一般不会出现判断失误。
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（教科版）五年级科学下册教学反思
第一单元 沉和浮
1. 物体在水中是沉还是浮
为了克服“教师牵着学生走，学生随着教师转”的弊端，改变课堂“满堂灌”，学
生处于被动状态的情况，我在设计教案，进行课堂教学的时候，尽可能把最多的课堂
时间还给学生。针对科学课的特殊性，即“科学探究能力形成信赖于学生的学习和探
究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的
基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”这一特点，在把课堂时间最大
限度地还给学生的同时，我注重调动学生的积极性，发挥学生的主动性，培养学生主
动探究，获取科学知识，提高科学素养的能力。古人不也曾说过：“纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。”所以在这节课中我做到了以下两点：
一、培养学生的探究兴趣。
陶行知说曾经说过一句话：“兴趣与学习成果往往有相辅相成的作用。”是呀，学
生如果对所学的内容毫无兴趣，即便他人在教室里，心或许在操场上驰骋呢？又何谈
培养学生的探究能力呢？为激发学生的兴趣，从学生的兴趣出发，我在课堂上创设了
生动、有趣的情景，激发学生自主探索的欲望。如，上课开始创设了让学生猜测四种
物品在水中是沉还是浮的情景，让学生集中了注意力去观察，学生根据自己的生活经
验，各显神通。这时候，不是老师让他们猜，而成了他们自己要猜，争先恐后地要猜，
为这节课的继续探索创造了较好的效果。
二、生亲历探究的过程。
本人在课堂教学的时候，尽可能让学生自己动手去操作，而不是简单地把探究结
果告诉学生，以便提高学生的探究兴趣，在课堂上，学生亲自动手做了四个小实验。
学生们对物体沉浮的认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个一
波三折过程，而对学生在课堂中提出的疑问，发现的问题，教师始终没有给他们一个
简洁明了的答案。而是让学生通过推测，验证，层层推进，由果推因，自己去找答案。
如在做第二个实验后，发现物体的轻重、体积大小对沉浮好像没有影响时，我并没有
告诉他们结论的正确与否，而是给他们准备了四个大小相同，但轻重不一样的立方体，
让他们自己通过探究去找答案。
当然学生科学探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要学校、家庭、甚至是
社会的共同努力。愿在不久的将来我们的学生都能体验到探究的乐趣，获得自信，形
成正确的思维方式，并能识别什么是科学的，什么不是科学。