影响课程发展的因素

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课程与教学论知识点总结

1、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理问题的方式,是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和;3、课程标准：课程标准就是指学科课程的标准,它具体规定某门课程的性质与地位,基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等;4、课程开发：主要是指课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求,进而持续不断开发课程的活动与过程;5、课程计划：是指学校关于课程的宏观规划,一般规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等;6、教学目标：是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想;7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”,它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标;8、表现性目标：是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现,它追求的学生反应的多元性,而不是反应的同质性9、普遍性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要,而对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标;一般表现为对课程有较大影响的教育目标和教育宗旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式,对课程进行规范性与指导的目标,它指明了课程结束后学生所发生的行为变化;11、广义的校本课程开发：是指以学校为本的,基于学校的实际情况,为了学校的整体发展,学校自主开展的课程开发活动,它是对学校课程的整体改造,能够体现学校的价值追求和教育理想;12、校本课程：是指以学校为本,基于学校的实际情况,为了学校的发展,由学校自主开发的课程;13、课程开发机制：是课程开发得以正常运行的基本原理和动力体系,它包括学校课程的设置程序和运行方式,特别是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题;14、优化教学：所谓优化教学,在一定的社会历史条件下,相对于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态;它是改革探索、革故鼎新的产物;15、教学模式：实在一定的教学理论的指导下,通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总和所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型;16、研究性学习：是学生在教师的指导下,通过选择一定的课题,以类似于科学研究的方式进行主动探索事物一种教学方式;17、教学方法：所谓教学方法是指叫教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总和;18、讲授法：是指教师使化的方向发生变革的过程;21、教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务,教师和学生按一定的要求组合起来进行教学的结构;22、班级授课制：通常是指课堂教学,是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班,由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式;23、复式教学：是把两个或两个以上的年纪的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教材,在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业的方法进行教学的组织形式;24、谈话法：它是教师根据一定的教学目的、任务和内容,向学生提出问题,要求学生回答,在问答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法;25、特普朗制：这种教学组织形式吧大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起,以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间;26、隐性课程：又叫潜在课程,最早出现在20世纪六七十年代,主要是指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动,比如师生关系、校风、学风、班级活动等; 27、研究法：它是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生,而是让学生在教师的指导下自主地发现问题,探索问题,获得结论的方法;一些原则1、制定课程计划要遵循的基本原则：整体性、基础性、开放性2、小学课程内容选择要遵循的基本原则：基础性原则、时代性原则、实用性原则、综合性原则3、对课程内容进行选择的原则：注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验4、泰勒的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活研究、学科专家对目标的建议5、课程内容的不同取向：课程内容即教材或学科知识、课程内容即当代社会生活经验、课程内容即学习者的经验;6、简述课程内容组织原则1正确把握课程被容组织的不同取向2处理好垂直组织和水平组织的关系3处理好逻辑顺序与心理顺序的关系4处理好直线式与螺旋式的关系7、在处理学习经验的组织关系时,应注意连续性、顺序性、整合性8、泰勒提出的选择和建立学习经验的原则1为了达到某一目标,学生必须具有使他又机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验;2学习经验必须是学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感;3学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内4有许多特定的经验可用来达到相同的教育目标5 同样的学习经验往往会产生几种结果;9、教学目标设计的基本原则包括整体性原则、科学性原则、灵活性原则10、教学手段选择的原则：发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则、健康和安全的原则特征特点教学论学科形成阶段的基本阶段有哪些1、强调教学论的哲学和心理学阶段,最有代表性的人物是赫尔巴特和乌申斯基,具有代表性的实力是教育心理学运动2、强调提高学科的独立性和科学性3、形成了教学论的基本范畴4、形成了一些基本的教学思想5、注意理论和实践的互动,出现了专门的教学实验6、出现了一大批教学论有深入研究的教育家现代课程区别于古代课程的主要特征1、从内容上看,自然科学今日了现代课程并取得了合法地位2、在内容进程的安排上,纵向上增强了小学、中学到大学的连贯性,横向上加强了许多学科之间的协调性3、从课程性质,民主化、民族化、科学化是现代课程的显着特征4、课程实施,形式越来越多样化,课堂的活动丰富了,还重视课外拓展的活动,教科书的标准编写越来越科学合理教学认识的主要特征1、教学认识是学生个体的认识活动2、有教师教是教学认识的重要特征3、教学认识具有间接性3、教学认识具有发展性现代教学的基本特征1、现代教学是有理论指导的教学2、现代教学是促进个人全面发展的教学3、现代教学具有丰富多样的教学模式古代教学的基本特征1、培养统治人才是教学的基本宗旨2、教学内容以人文学科为主3、面向少数学生,教学具有等级性4、以个别教学为主,教学质量和效益较低教学目标的特征1、教学目标是教师和学生合作实现的共同目标,既是教授目标又是学习目标;最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化2、教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望,说明教学是一种受自觉目的支配的活动3、教学目标是可以测度的;教学模式的特点整体性、中介性、相对性、可操作性、效益性夸美纽斯的教学模式特点1、教学目标上,主张泛智教育,强调把一切知识教给一切人2、教学程序上,感知、记忆、理解、判断3、教学策略上,直观性原则,循序渐进原则,启发儿童的学习愿望与主动性原则,巩固性原则杜威的教学模式特点1、教学目标上,强调教学的根本目的是培养儿童的德行,培养有道德的人2、教学程序上,教学的形式阶段论,明了、联想、系统、方法3、教学策略上,强调教学中要培养学生多方面的兴趣,要使学生具有主动性和要使教学具有教育性等原则,首次提出并论证了教学的教育性规律;赫尔巴特的教学模式特点1、教学目标上,强调教学的首要任务在于培养灵敏,缜密而透彻的思维习惯,使学生养成创新的智慧即是人具有创造性的思维能力;2、教学程序上,设置疑难情境,解决的问题,提出假设,推理,验证;3、教学策略上;提倡从做中学,注重儿童的兴趣,采用发现式教学班级授课制的基本特征1、以班为单位集体授课,学生人数固定;2、课程设置与教学内容的统一3、教学进度与学习年限的统一4、分科教学复式教学的特征三多两少：三多包括：在统一课堂内年纪多,教学内容多,自动作业时间多;两少：教学时间少,同一年级学生人数少原因或因素分析1、现代课程在17-18C形成的原因1社会制度,资本主义制度的确立和发展,民族主义、民主主义和工业革命促进课程现代化;学校教育的等级性和阶段性受到挑战;2时代状况,科学知识的大发展时期 3现代学制的建立4现代教学制度的确立,为现代课程的组织与实施提出了更高的要求;2、影响课程发展的因素内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定规律外部因素：社会对课程发展的影响：（1）社会对课程发展的影响是最持久和最深刻（2）社会的要求和条件决定着课程的方方面面：课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制、课程实施、课程评价等3社会的性质决定着课程的性质4社会的政治、经济、文化各领域直接影响着课程,决定着课程的基本方面儿童对课程发展的影响1儿童观直接影响着课程内容的选择与组织2人们对儿童身心发展规律的认识直接决定着课程组织的逻辑知识对课程的影响（1）知识对课程的影响救援、直接而深刻;课程内容的质和量都直接取决于人类文化知识的发展状况;（2）科学文化知识的急剧增长是当代课程改革重要的推动力（3）在各种各样的知识观的指导下,诞生了各种各样的课程观;（4）人类对知识的探索方式影响着课程内容的组织方式3、制约教学模式选择和运用的因素教学目标和任务、具体学科的性质、学生身心发展水平、学生学习的特点和风格、教师自身的优势、现有的教学设备和条件4、选择和运用教学手段的制约因素教学任务和目标、学习者因素、教师因素、经济因素、时间、资源和环境因素5、制约教学组织形式的因素客观因素：社会的变迁、学校的教学设施、教学的内容和课程的性质、师生的特点主观因素：人们对教学过程的理论认识、人们对学校教育的价值取向、教育者的已有的经验和教育视野6、研究法应该注意的问题（1）选择好研究课题2要突出学生的主体地位和学生自主研究活动3加强教师对学生探索过程的指导;意义和影响1、学习课程与教学论的意义与方法课程与教学论是学校教育的基本工作、课程与教学论需要系统的学习方法：掌握学科的基本结构、联系实际,学思结合、注意扩展学习2、校本课程开发的意义理论意义：（1）发展了学校能进行课程决策的信念（2）从理论上确定了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限,开拓课程管理民主化的有效途径,为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾提供了一条路;（3）丰富了课程观,发展了课程开发的模式（4）丰富了教师教育理论,解决了教师教育理论与实践结合的问题（5）是广大中小学成为了各种教育理念和课程观的“实验田”现实意义（1）赋予了学校和教师开发课程的权力和职责,使得课程开发民主化（2）给学校和教师提供了自由发展的机会和空间,有利于提高学校的办学水平和教师的教育素养（3）对学生而言,个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾,在学校教育体制内实现自由全面发展的机会（4）打破了政府对课程开发的垄断,是的课程开发走进民间,人人都有机会掌握课程开发的技术,促进了课程理论知识和开发技术的普及;3、教学手段现代化对教学的影响扩大教学规模、提高教学质量、提高教学效率4、优化教学的基本策略1遵循教学规律：掌握和运用教学规律能提高教学质量和效率（2）开展教学实验和教学改革：是促进教学系统化的内在机制3充分发挥人的主体性：优化教学的重要标志,更是力量的来源基本环节或可能遇到的问题1、简述确定课程目标的基本环节（1）明确教育目的和培养目标2分析课程目标的基本来源3选择课程目标的形式取向4运用“需要评估模式”2、如何确定基本目标1确定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展2确定课程目标的基本环节：明确教育目的和培养目标、分析课程目标的基本来源、选择课程目标的形式取向、运用“需要评估模式”学习者的需要：课程的真正价值在于促进学生的身心发展,因此学习者的需要是确定课程的基本依据当代社会生活的需求：学校的课程要反映社会政治、经济、文化的要求学科的发展：学科是知识的最基本载体,正是通过学科的发展,人类知识得到了最有系统、最有规律的组织;学科知识及其发展是课程目标的基本来源之一;明确教育目标和培养目标：教育目的或教育宗旨是课程的终极目的;是特定价值观的体现,它制约着课程目标的提出分析课程目标的基本来源：课程目标的基本来源是特定价值观的基本化,是确定课程目标的关键选择课程目标的形式取向：这一个环节需要在普通性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标做出选择运用“需要评估模式”：通过学校行政人员、教师、学生、家长及其课程工作者;对学生的教育需求进行调查评估,以了解学生的教育需求,确定个需求之间的先后顺序;3、内容点教学目标的设计步骤（1）确定教学目标层次2讲课时内容分解成内容点并确定内容点教学目标（3)选定教学目标的表达形式3绘出“内容点教学目标表”4、内容点教学目标的编写首先要搞清楚内容点教学目标模型,其次要对内容点进行分解1内容点教学目标模型：内容点教学目标有3部分组相互对质和冲突时期、教学模式类型朝多样化发展时期2有归纳到演绎再到归纳演绎并举教学模式发展的一个显着特点3由单维构建到整体构建4由刻板到灵活5由被动性到主动性6由传统方法到现代技术手段如何认识“教学本质是一种特殊的认识说”教学的认识活动具有特殊性,它是教师和学生主要学习现成认识世界和发展自身活动1教学认识是学生个体的认识活动：个体认识来自于间接经验,学生认识形式丰富,具有综合性2有教师教是教学认识的重要特征：教学认识有教师的介入,形成了独特的教师引导学生认识客观世界的三体结构;具有间接性,高效性和系统性3教学认识具有间接性：学生在教学活动中的发现和探索有间接性;教师传授也有间接性4教学认识具有发展性：以促进学生的发展为宗旨并促进个体发展的突出功能;这是教学认识区别于其他认识活动的重要特点;班级授课制的优缺点优点：1有利于经济有效的大面积的培养人才2有利于发挥教师的主导作用3有利于发挥班集体的教育作用4有利于进行教学管理和教学检查缺点：难以满足学生个性化的学习需要2不利于学生创新精神和实践能力培养个别辅导和现场教学（1）不需要通过课堂的形式而往往在课外进行2每次活动的时间不固定,视需要可长可短3对学生的要求因因人而异,因材施教4不一定面向全班,可分小组活动或个人作业的形式进行;班级授课制的发展完善和发展：巴塔维亚制、曼海姆制和冈布里治制、圣巴巴拉制、生活学校、否定与抛弃：文纳特卡制、设计学校、开放教学、组合化的教学组织形式：特朗普制、协同教学教师结构优化组合,可充分发挥教师集体力量和个人特长、采用大班、小班、个别学习相结合的制度;有利于因材施教和培养学生自学能力,全面提高教学适量;、强调合作,但不排斥竞争的个体化活动,有利于培养学生正确的合作观和竞争观;复式教学的优点便于儿童就进入学,可以最大限度的节约师资、教室和教学设备等充分利用教育资源复式教学适用于教育条件和经济条件都比较落后的山区或边远地区,有利于教育的普及;。

影响幼儿园课程开发的因素

摘要：幼儿园课程开发不仅能丰富幼儿园的课程内容，使之更加科学合理，而且对于幼儿学习兴趣的培养也是非常重要的。

因此，对幼儿园课程开发的因素进行分析成为幼儿园课程开发的一个必要环节。

关键词：课程开发因素一、理论层面：儿童观、课程观对幼儿园课程开发的影响儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育儿童发展之间的关系等诸多问题。

在人类社会漫长的发展过程中，人们对儿童的看法经历了一次又一次的更新和变革。

从儿童是“小大人”到儿童是“白板”，直至后来的儿童是有罪的，儿童是“私有财产”。

每一个时期对儿童观的提倡都意味着一种进步。

20世纪以后，随着对儿童研究的深入，开始了解儿童具有的特性、儿童的发展潜能，早期教育开始受到重视。

儿童观对幼儿园课程的开发作用非凡。

典型的代表是瑞吉欧教育体系。

瑞吉欧的儿童观是一种走进儿童心灵的儿童观。

在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们共同历史的演出者，也是他们自己文化的创造者，他们有权利发表自己的看法，与成人一样，是拥有独立权利的个体，他们能够运用不同的语言和媒介来表达自己对世界的认识。

课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。

在不同的时代，甚至在同一时代，都存在着不同的，甚至是相对立的课程观。

奥利瓦曾对课程本质内涵的诸多限定做过分析和归纳，提出了13中具有代表性的课程观。

每一种代表性的课程观从不同的侧重点分析。

瑞吉欧课程是在杜威教育思想视阈下的课程。

在我国传统的课程观念中有两个误区，这些误区严重影响着我国幼儿园课程的开发。

一是仅仅把课程等同于学生将要学习的教材知识内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素。

比如，启发式教学与注入式教学、合乎伦理道德教学方式与反伦理道德的教学方式、接受式学习与探究式学习、彼此分离竞争的学习方式与彼此合作互助的学习方式等，带给学习者的学习经验是非常不同的。

简述影响课程实施的因素

简述影响课程实施的因素
课程实施是指将课程内容和教学计划转化为实际的教学活动，并在教育机构或教育场所进行的过程。

在这个过程中，有很多因素会影响课程的实施效果，以下是一些主要因素的简述：
1. 教师素质：教师的教育背景、教学经验、教学技能、教学态度等都会对课程实施产生重要的影响。

教师的素质越高，课程实施效果越好。

2. 学生特点：学生的年龄、性别、文化背景、能力水平、学习兴趣等因素会影响他们对课程的接受和理解程度，从而影响课程实施效果。

3. 教学资源：教育机构提供的教学资源，如教室设施、教学设备、教材、网络资源等都会影响课程实施效果。

4. 课程内容：课程内容的质量、难度、实用性、互动性等因素会影响学生对课程的兴趣和积极性，进而影响课程实施效果。

5. 教学方法：教学方法的选择和运用对课程实施效果有很大的影响。

教师应根据学生的特点和课程内容选择合适的教学方法，如讲解、讨论、实验、游戏等，以提高课程实施效果。

6. 学校管理：学校对课程实施的管理和组织也会影响课程实施效果。

学校应提供良好的教学环境和教学支持，如教学督导、教学评估等，以提高课程实施效果。

总之，课程实施的效果不仅取决于教师的教学水平，还受到很多因素的影响。

教育机构和教师应根据学生特点和课程内容，选择合适
的教学方法和教学资源，提高课程实施效果。

教育学原理影响课程实施的因素

教育学原理影响课程实施的因素：
1.课程变革的特征：这包括课程变革的需要和迫切性、课程变革目标与意义的清晰性、
课程变革的复杂性以及课程变革计划的质量与实用性。

2.学区的特征：这包括学区从事课程变革的历史传统、学区对课程计划的采用过程、
学区对课程变革的行政支持、课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度、课程变革的时间表与评价机制以及学区教育委员会与社会的利益特征。

3.学校的特征：校长的角色、教师与教师之间的关系以及教师的特征与价值取向都是
影响课程实施的关键因素。

4.外部环境的特征：这主要表现为政府机构的力量和社区的支持。

幼儿园课程发展的影响因素

幼儿园课程发展的影响因素概述幼儿园课程发展是指幼儿园在不同的时期和环境下，受到各种因素的影响，逐步完善和发展的过程。

幼儿园课程发展的影响因素多种多样，包括社会、政策、教育观念、家庭、学校、师资、资源等多个方面。

本文将对这些因素进行详细分析和探讨。

社会因素幼儿园课程发展的一个重要影响因素是社会因素。

社会因素主要包括社会需求、社会经济状况和文化背景等。

社会需求社会需求是指社会对幼儿园教育的需求和期望。

随着经济发展和教育水平提高，家长对幼儿园教育的要求也越来越高。

他们希望通过幼儿园教育，为孩子提供良好的学习、成长和发展环境。

因此，幼儿园在制定课程时需要充分考虑社会需求，注重培养幼儿的综合素质和社会适应能力。

社会经济状况社会经济状况也是影响幼儿园课程发展的重要因素之一。

经济的发展程度和家庭的经济条件会直接影响到幼儿园教育的质量和内容。

在经济相对落后的地区，幼儿园可能面临着资源匮乏、师资力量不足等问题，课程的发展受到了一定的制约。

而在经济较为发达的地区，幼儿园有更好的教育条件和资源，课程的发展水平也更高。

文化背景不同的文化背景也会对幼儿园课程发展产生影响。

不同的文化追求不同的价值观和教育理念，这将直接影响到幼儿园教育的内容和取向。

例如，在中国传统文化的影响下，幼儿园注重培养孩子的礼仪、道德和传统文化素养；而在西方文化的影响下，幼儿园更注重培养孩子的创造力、自主性和团队合作能力。

政策因素政策因素是幼儿园课程发展的另一个重要影响因素。

政策因素主要包括国家政策、地方政策和教育法规等。

国家政策国家政策是指国家对幼儿园教育的相关政策和法规。

在中国，国家教育政策对幼儿园课程发展有着重要的指导作用。

国家政策规定了幼儿园教育的目标、内容和要求，对幼儿园课程的设置和开展提供了指导和支持。

例如，在国家提倡素质教育的背景下，幼儿园课程注重培养幼儿的综合素质和创新能力。

地方政策地方政策是指地方政府对幼儿园教育的相关政策和法规。

地方政策在一定程度上对幼儿园课程的发展产生影响。

教育基础知识多选题

一．多选题1.课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有(人的身心发展因素)、(科学文化因素)、(社会因素)。

2.课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。

3.我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。

4.课程计划的主要内容和顺序：课程设置、课时分配、规定培养目标、学科顺序、学年编制和学周安排。

5.“拔苗助长”违背了循序渐进的教学原则。

6.以语言为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法。

7.教师在课堂教学中采用的一般的方法由举手、提问、组织讨论、家庭作业。

8.目前中小学教学中普遍运用的现代教育技术手段，主要有投影器、录音机、录像机。

9.实施素质教育应当贯穿于中小学教育、社会教育、成人教育、家庭教育、高等教育。

10.生产力发展决定教育的规模和速度。

11.构成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。

12.教学的组织形式（个别教学）、（班级授课）、（分组教学）。

13.课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的---均衡性、综合性、选择性。

14.新课程在培养学生能力方面倡导（1）培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；（2）培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；（3）培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。

15.新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校三级课程管理。

16.属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有：图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；各种社会资源和丰富的自然资源；信息化课程资源。

17.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求：让绝大多数学生经过努力都能都达到，体现国家队公民素质的基本要求；着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

18.新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调：教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主；使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；校长、教师、学生、家长共同参与评价。

校本课程发展的重要性

校本课程发展的重要性引言校本课程是指根据学校的实际情况和教师的专业知识，自主开发的具有学校特色的课程。

在当前教育改革的背景下，发展校本课程已成为提高教育教学质量的重要途径之一。

本文将探讨校本课程发展的重要性以及相关的影响因素。

校本课程的重要性培养学生的综合素质校本课程能够根据学校的特点和教师的专业知识，有针对性地培养学生的综合素质。

传统的统一课程设置过于广泛，无法充分照顾到学生的个性化需求。

而校本课程能够根据学生的特长和兴趣，开设各种专业性课程，提高学生的研究积极性和参与度，培养他们的创新能力、合作能力等综合素质。

增强学校的特色和竞争力校本课程的发展能够突出学校的特色和优势，提升学校的品牌知名度和影响力。

通过设计有特色的课程内容和教学方法，学校能够在同类学校中脱颖而出，吸引更多的学生报考。

同时，学校也能够与社会需求接轨，为培养各行业所需的人才做出贡献，增加学校与社会合作的机会，提高学校的竞争力。

提升教师的专业能力和发展空间校本课程的开发需要教师在专业知识和课程设计方面具备较高的水平。

因此，推动校本课程发展也是对教师专业能力的一种要求和推动。

通过参与校本课程的开发和实施，教师能够不断提升自己的专业能力，包括课程设计、教学方法、教学评估等方面。

同时，校本课程的发展也为教师提供了更多的发展空间，例如研究课程教育改革、撰写教育教学研究论文等，进一步提高教师的学术能力和职业发展。

影响校本课程发展的因素学校领导的支持和重视学校领导对于校本课程发展的支持和重视是推动校本课程发展的重要因素。

学校领导应该明确校本课程发展的重要性，为校本课程的开发提供必要的资源和支持，同时鼓励教师积极参与到校本课程的开发中来。

教师的积极性和专业素养教师的积极性和专业素养是影响校本课程发展的关键因素。

教师应具备较高的专业能力和知识水平，才能够开展校本课程的设计和实施。

同时，教师还应具备较高的教育教学研究能力，能够不断改进和优化校本课程。

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2013华师教育学期末作业论述题答案
论述影响课程的主要因素
答：影响课程的主要因素：
（一)政治因素
从历史上看，我国古代课程最终是为政治服务的。

到了现代，政治因素对课程改革的影响依然是深刻的、直接的，它通过教育方针、政策、教育目的、培养目标和有关法规等手段影响课程内容，课程反应了一定的政治要求。

（二）经济因素
现代社会，科学技术的进步和经济的发展对劳动力的素质提出了越来越高的要求。

劳动力素质的提高有赖于教育的培养，经济的发展对劳动力提出的要求又制约着课程内容的选择和课程目标的设置。

（三）知识的进步
人们根据一定的标准从知识中选择出一部分，分门别类作为学校的课程，课程内容代表了人类知识的精华。

学校课程既传递知识，同时又受到知识的制约和影响。

随着人类的知识经验不断发展变化，学校的课程内容也在不断地发生变化。

（四）学生的发展
学生的发展对课程的制约作用主要表现为以下两个方面：一是课程的设置是注重培养学生各方面能力的协调发展，满足学生全面发展的需要；二是不同年龄阶段的学生身心发展特点不同，要求的课程目标也不同。