地理课堂教学中存在的问题
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
初中地理教学是初中学生获取地理知识的重要途径，但是地理教学还存在着一些问题，一般情况下还是很难让学生认真学习和掌握地理知识。
首先，初中地理教学教材上课时间较短，导致学生得不到充分的认知时间，原因是地
理课上课时间太短，容易导致教师无法像在其他科目上那样进行讨论和深入的教学，从而
使学生得不到充分的认知时间。
其次，初中地理教学的实施一般都是先从理论进行教学，然后再以实践为主，因此教
师很难用活跃课堂的方式引导学生更多的参与和深入的理解，让他们更好地理解和掌握地
理知识。
最后，初中地理教学中缺乏实践性，课堂教学上学生很容易出现抽象的概念心理，所
以教师很难让他们真正理解和深入地学习。
为了解决这些问题，在初中地理教学中应采取一系列有效措施。
首先，要注重课程安
排和计划，尽可能多地腾出时间进行深度教学。
其次，要更加重视实践性教学，在实施地
理教学时应注重实践机会，实施活动性教学，激发学生参与和理解知识的兴趣。
最后，教
师要注重激发学生学习兴趣，让他们在理论与实践互动的过程中更好地掌握地理知识。
综上所述，在初中地理教学中存在着一些问题，可以采取一系列有效措施来解决问题，首先，要注重课程安排和计划，提高课程实施效率；其次，要加强实践性教学；最后，要
加强教学方式，突出主题性，激发学生学习兴趣。
只有不断改进教学方法和提高教学质量，才能使学生真正深入学习地理知识，从而提高学习成绩。
在新课程背景下高中地理课堂教学存在有四大教学误区
在新课程 背景下高中地理课 堂教 掌存在有四大教学误 区
文 ／ 玉 环 宋
随着 新 课程 改革 广 泛 深入 ．辑 地 区纷 纷 彻 底 抛 弃 传 统教 学 理 念 ． 课堂 教 学Ｔ 化 齐 放 ． 笔 者 通 过 教 学 调 丁 但 研学习以及对本地区的地理教学观察研究 ．高巾的新 地 理 课堂 教 学 还 存 在 着如 下 四 大教 学 误 ： １ 理 教 学 模式 运 用 上 的误 区 地 能否 选 择 好 科 学恰 ， ｜ 教 学 模 式 足 实 现 高 巾 自ｉ题 粜 地 邢 教学 维 Ｈ标 的 关键 ．但 教学 模 式 的选 择 足 根 据 教 学 日标 ． 学 内容 以及学 生认 知 水 平 、 理 生 理 状 况 教 心 在 加 上 教 学 条 什 以及 教 师 专业 水 平 决 定 的 ．耍 遵 循 有 效 性 、 发 性 、 序 渐 进 、 １ 教 、 联 系实 际 等 教 房 循 【 材施 六 理论 学原则。 此选择恰 的课题教学模式 ． ‘ １ 能够使我们 的 课堂 教 学 在 过 程 的 实施 、 境 的创 设 、 识 的迁 移 、 情 知 问 题的拓展 、 活动 的安排 、 练爿的设 计等多个环节 上 ． 始 终 处 于 内 容鲜 活 化 、 程 活 动 化 、 题 探 究 化 、 流互 过 问 交 动化 、 维 多 样 化 、 验 有 效 化 的 良好 状 态 ． 发 学 生 思 体 激 从 多个 层 面 主 动参 学 仝过 程 ．常 用 高 巾 地坪 教学
学 生 足 教学 的主 体 ．学 生 的主 体 性 往 往通 过 课 堂 巾 的问 题媒 介进 行 生 生 、 师生 双边 活动 表 现 出来 的 ， 但 教 师 组 织 进 行 课 堂 地 理 问题 探 究 活 动 不 能 搞 千 篇 一 律 ， 式应 多 种 多 样 ， 根据 教 学 内容 、 学 日标 、 学 形 耍 教 教 法、 学生 的实 际 状 况作 决 定 ，』 ． 以足 一种 形 式 ． ｎ以 几 也 二 种 、 种 形 式 ， 实 际 课 堂 教 学 形式 巾 往 往 ｎ以 应 用 在 Ｊ 如 下 种 形 式 ： （ ） 体探 究 即每 个 学 生对 问 题 进行 深 层 次 独 立 １个 思 考 ． 后 发表 符 白独 到 见解 然 （） ２ 生生合作探究 即让Ｉ 司桌学生发挥各 自的学探 优 势 ， 相关 疑难 问 题 相互 肩 发 ． 互 研 讨 ， 后 几 人 就 相 然 小 组 交 流 一 下 ． 互探 讨结 果 相 （） ３ 大组合作探究 ， 即利用人多优势 ， 集思广益 ． 思 维 互 补 ， 路 开 阔 ， 析 透 彻 。 抒 己见 的 特 点 ， 获 得 思 分 符 使 的概念 更清 楚 ． 论 更 准 确 。 结 但 我们 在 实 际 地理 课 堂 教 学 组织 巾 课堂 讨 论 往 往 形 式 足 单调 、 械 ， 至讨 论 主 题 不 明确 ， 间不 充分 ， 机 甚 时 气 氛 不 和谐 的 ．问 时在 组 织 讨 论 过程 巾地 理 教 师 不 能 起 主导 作用 即 ：指导学 生掌握 基本 的讨 论方法 和技 “ 巧， ｌ 弓 导学生学会倾听和表达 ， 学会在讨论 巾竞争 ， 在 竞争 巾合作 ， 在合作 巾解疑 ． 在解疑巾 与他人共 同分享 成功的快乐 ． 增强学生 自己合作学 习的能力” 。仅仅表 明新 课 堂 的 “ 意 ”形 式 罢 了 ． 新 、 ． 以上 足 笔者 在 地 理教 学 研 究 巾 一 点感 悟 ．希 望 实 现真 正 意 义 上 的新 程改 革 ．希 望 实 现 真 正意 义上 地 理课 堂 行 效 教学
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略一、课堂设计问题1.缺乏实践教学环节：地理学科的特点是有很强的实践性，然而在许多学校的地理课堂上，由于课程时间安排紧张、设备不完备等原因，无法对学生进行实践性教学活动，限制了地理课程的深度和广度。
解决策略：1.在地理教学当中，应将实践教学与理论教学相结合，走出教室，走进生活，让学生亲身体验地理知识，例如及时组织学生参加地理实习或实践活动，或引导学生参加地理探究或校园实地调查等。
2.教师可以加强对于重点难点的讲解不断地进行讲解和解释，同时可以采用案例学习、小组合作等多种教学方法，使得学生在更加深入的了解当中学习到知识。
二、教学方法问题1.单调枯燥的讲授方式：讲授方式固化、教学方法单一，使得地理教学过程中缺乏生动形象、有趣多样的教学形式和方法，导致学生的学习兴趣不高。
2.缺少与时俱进的地理新知识：地理学科多元化、发展快速，教材面世较慢，学生学习的知识往往滞后于当代，容易导致信息落后，缺乏前瞻性。
1.注重启发性教学方法。
在传统讲授法的基础上，教师应采用启发性教学方法，例如案例分析、讨论、小组合作等，使得学生在积极、主动的学习环境下获取知识。
2.关注时下社会地理新知识的引入。
教师应注意学科前沿动态，更新知识体系，多利用互联网等线上资源，不断引进与时俱进的新知识，使得学生掌握更加前瞻性的地理知识。
三、学生情况问题1.学生的学前知识不足：地理学科内容多样，但基础知识是很重要，然而初中学生学前阶段的知识储备可能不充分，导致教学过程缺乏前置知识的梳理。
2.学生的学习态度不端正：由于个人经历、兴趣爱好等原因，初中学生的学习态度可能缺乏端正性，导致他们对于地理课的学习热情不高。
1.调整课程结构，强化基础知识梳理。
教师无论在课堂教学还是在作业布置中，都应注重对于地理基础知识的梳理，建立系统、周密的知识框架，以便学生能够更好地掌握地理知识体系。
2.关注学生的学习心理，打破单一的教学形式。
初中地理教学存在的问题和解决方法
初中地理教学存在的问题和解决方法初中地理教学是学生了解地理知识的重要途径，但是，在教学过程中，也存在着一些问题。
下面，我们来探讨一下初中地理教学存在的问题及解决方法。
问题一：教材过于抽象难懂初中地理教材内容繁多，抽象难懂，许多学生很难理解。
这就需要教师在教学过程中，对教材内容进行详细的解释，让学生能够更好地理解和掌握。
解决方法：1.教师要深刻理解教材内容，对每一个知识点都要有深入的了解，这样才能够更好地进行讲解。
2.在课堂上，教师要讲解得生动有趣，采用多种教学方法，如互动式讲解、实例讲解等，让学生更容易理解和接受。
问题二：课堂教学缺乏互动在课堂上，很多教师仅仅是在黑板前进行讲解，学生被动接受，缺乏互动。
这样的教学方式，容易让学生产生厌倦和无聊的感觉。
解决方法：1.教师要通过提问、讨论、实验等方式，鼓励学生积极参与课堂教学，促进学生的思维和创造力。
2.教师要多采用小组合作学习方式，让学生在小组中相互交流、讨论，从而提高学生的合作能力和学习效果。
问题三：教学内容过于枯燥单调初中地理教学内容过于枯燥单调，很难引起学生的兴趣，这样容易让学生在学习过程中失去耐心和兴趣。
解决方法：1.教师在教学过程中，可以采用多种教学手段，如图片、视频、音频等多媒体教学方式，让学生更加生动地了解地理知识。
2.教师可以根据学生的兴趣和特点，设计一些富有创意和趣味性的课堂活动，增强学生的学习兴趣和积极性。
总之，初中地理教学存在的问题是多方面的，教师需要根据学生的实际情况和特点，采用多种教学方法，让学生更好地理解和掌握地理知识。
只有这样，才能够提高初中地理教学的教学质量和效果。
新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施
新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施地理学作为一门综合性学科，通过了解和研究地球的自然和人文现象，帮助学生增长见识、拓展思维、培养判断力和问题解决能力。
新课程下，高中地理教学面临着一些问题，如内容膨胀、教材不足、学科整合等，并需要相应的解决措施。
首先，新课程下高中地理教学存在内容膨胀的问题。
在以往的地理教学中，重点关注地球表面的形态和构造，而新课程要提供更全面的地球科学知识，包括水文地理、气候、生态环境等。
这使得地理教师在课堂上面临时间紧迫的情况，无法对每个主题进行充分深入的讲解。
解决这一问题的办法是，地理教师要在设计教学计划时合理安排时间，确定主要教学内容，并将一些细节知识培养学生自主学习的能力。
此外，教师可以引入一些案例分析和实地考察，加深学生对地理知识的理解和应用。
其次，新课程下高中地理教学存在教材不足的问题。
由于地理学的发展速度较快，一些地理概念和理论在教材编写之后可能已经过时。
此外，教材中也可能出现一些缺漏或错误。
解决这一问题的方法之一是教师要增加教材外的参考资料，及时了解并引入最新的研究成果和发现。
同时，地理教师还需要不断更新自己的知识储备，提高自己的学科素养。
另外，应鼓励学生利用互联网等资源进行独立学习和查找相关资料，以填补教材中的不足。
第三，新课程下高中地理教学需要进行学科整合。
地理学作为一门综合性学科，与其他学科存在密切的联系。
因此，在新课程下，地理教学需要与其他学科进行整合，以促进学科之间的交叉学习和知识的应用。
解决这一问题的方法是地理教师要与其他学科教师进行密切合作，共同制定和实施跨学科的教学计划。
例如，地理教师可以与生物教师合作，共同研究生态系统的形成与演变，开展相关的实验和观察，在跨学科的学习中提高学生的综合能力。
此外，新课程下高中地理教学还应注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
地理学的学习不仅是理论知识的传授，还包括实地考察、案例分析和模拟实验等实践性的学习方式。
新课程下地理课堂教学中对地理问题论文
浅谈新课程下地理课堂教学中对地理问题的探究随着新一轮基础教育课程改革的推进，实施创新教育，培养学生自主学习、合作学习、探究地理问题的意识和能力成为新课标下中学地理教学目标的一项重要内容。
然而目前地理课堂教学存在的问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，量多质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”。
结合本人多年来的教学实践我觉得应该注意以下几个方面。
一、提高教师的“提问”质量学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。
例如，探究活动“塔里木盆地的绿洲”，教师可从以下三个方面提问来点拨学生的思维：①联系有关外力作用的相关知识，说一说山前冲洪积扇是怎么形成的以及山前冲洪积扇在塔里木盆地中是怎样分布的？②绿洲分布在山前冲洪积扇为当地居民的生产和生活提供了哪些方面的有利条件？③从交通运输有利于城镇间的人流和物流方面思考，分析城镇的空间分布与交通线路之间的关系。
这样来设计地理问题，比较好地体现了启发性和由浅入深、循序渐进的原则，并且紧紧地扣住了地形对聚落分布影响这个实质性的问题。
各种地理事物和现象，在它的发生、发展过程中，既对立又统一。
教师提出的地理问题应蕴涵地理事物矛盾的对立统一关系，在提问中抓住了这一关系，就能培养学生认识和掌握这个规律，就有利于使学生获得正确的地理知识。
二、培养学生的“提问”能力首先，要建立民主平等的师生关系，使学生敢问。
教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待其次，要创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。
教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。
浅谈高中地理课堂中情境教学存在的主要问题
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、
出现 一堂 失败 的公 开课 ，原 因并不 是老 师表现 不好 ，而 是学 生表现 的不 好 ， 因 为学 生对于 一 些像 多媒 体画面 、 音乐 、语 言等简 单 的情境 学 生可 能会 比 较容 易接 受 ，但 是对合 作 学 习、小 组活动 等 比较 复杂 的教 学形 式一 下子 根 本 不能适 应 ，不 能很快 领 会老师 的 意 图，摸 不到 具体 实施 的方 法 、 目的和 注 意 内容 ，不 能按 要求 完成 老师 的任 务，结 果导 致教 学效 果很 差 。 四 、多媒 体情 境的 使用 易走入 误 区 当前 ，随着 现代信 息 技术 的不 断更 新变 化 ，多媒 体技 术对 教 学的辅 助 作 用 日益显 著 ，特别 是在 地理 学科 中运 用更 为有 用 ，因 为地理 学科 的研 究 范 围和 内容都 比较 广 阔， 不是 每一 种地 理事物 或现 象都 能够 进行 实地 观察 ， 而 且很 多 知识仅 靠 书本上 的静 态 图片和 文字 说 明想达 到较 好 的教 育 目的是 比较难的，但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如 ：动态模拟、录像剪 辑 、背 景拟 音 、 图文 并用 、问题显 示 、超级 联 接等方 式 能将 复杂 的教 学 内
识 点，使 学 生对知 识 点 由熟 识 到活用 ， 学会扩 展 ， 以不 变 的知识 点应 万变 的知 识面 ，使 学生 由线性 思维 向多 向思 维发 展 。 五 、建立 良好 的师 生关 系 正 所 谓“ 亲 其 师 ，信 其 道 ” ，师 生之 间 的关 系和 谐 、 融 洽 了 ，学 生 自 然 就愿 意 听你 讲 课 了，课 堂 的效 果 自然 就好 了。要建 立 良好 的 师生 关 系 ， 这 需 要老 师 在 平 时要 爱 学 生 ，并 能够 理 解 学生 。特别 是 平 时 要 多关 心 学 生 ， 多 了解 他 们 的一 些 需 要 。在 处理 学 生 之 间 的矛盾 时 ，必 须 要做 到 公 平 公 正 、不 偏 不倚 ，只 有这 样 学 生才 会 觉 得老 师 是值 得 信 任 的 。教 学 当 中我 们会 发 现 一个 现 象 ： 就是 班 主任 所 教 的这 门学科 ，往 往 是 学生 各 门 学 科 当 中学 得 最好 的 ，也 许就 是 因 为班 主 任和 学 生 相 处 时间 比其他 老 师 长 ，班 主任 老 师 在处 理 学 生 问题 时 ，与 学 生之 间建 立 了 比较 好 的师 生 关 系 。 以上 是我 在 物理 课 堂 教学 中的 一 点心 得 ，应 当灵 活运 用 各 种 教学 方 法 ，提 高 教 学效 率 。通 过教 学 实践 ，我 认 为 ： 中 有数 ，精 心 设 计 ，灵 活 教 学 ，落 到实 处 ，创 新精 神 ，注 重实 验” 是提 高 物 理课 堂教 学 效 率 的一 种 行 之有 效 的途 径 。
高中地理教学存在问题和对策
高中地理教学存在问题和对策一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探讨高中地理教学过程中存在的问题，并提出相应的解决对策。
教学任务主要包括分析当前高中地理教学中学生兴趣不足、知识点掌握不牢、理论与实际脱节等问题，针对这些问题，设计出具有针对性和实效性的教学策略，以期提高学生的地理学科素养，培养其空间思维能力、问题解决能力和终身学习能力。
2、教学对象本教学设计的对象为我国普通高中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础，但在学习过程中仍存在诸多问题。
这部分学生需要教师的引导和激发，帮助他们发现地理学习的乐趣，提高地理学习的效果。
同时，考虑到学生的个体差异，教学过程中应关注不同层次学生的需求，充分调动他们的学习积极性，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理课程的核心知识点，如地理概念、地理现象、地理规律等，并能够运用这些知识解释生活中的地理问题。
（2）提高地图阅读能力，学会使用各类地图（如自然地图、人文地图等）进行地理信息的提取和分析。
（3）学会运用地理信息技术（如GIS、RS等）进行地理数据的处理、分析和展示。
（4）培养空间思维能力，能够从不同角度、不同尺度对地理现象进行观察和分析。
（5）提高地理问题解决能力，学会运用所学知识解决实际问题。
2、过程与方法（1）通过小组合作、探究式学习等方式，培养学生主动发现问题和解决问题的能力。
（2）运用案例分析、实地考察等方法，帮助学生将理论知识与实际情境相结合，提高地理知识的实践运用能力。
（3）采用启发式教学，引导学生进行思考、讨论和交流，培养其批判性思维和创新思维能力。
（4）注重学习方法指导，让学生掌握有效的学习策略，如预习、复习、总结等，形成良好的学习习惯。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养其热爱地理、探索地理奥秘的热情。
（2）通过地理学习，使学生认识到地理与生活的密切关系，提高其关注现实、关爱环境的意识。
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一.地理课堂教学中存在的问题 1.在地理教学中离不开地图,但是由于我们的学生对地图基础知识掌握较差,因此对于课本中和地图册上出现的各种地图及图表不会阅读,遇到问题不会利用地理图表去分析解决,靠死记硬背掌握课本知识.
2.现在我们使用的湘教版地理课本,图文并茂,其中安排有较多的活动和阅读部分,并且需要补充一些课本中没有出现的重点内容,如何处理这些内容是值得我们研究的问题.
3.在课堂教学中利用小组合作学习,目的是调动全体学生的学习积极性和主动参与性,从而提高课堂教学效率.但是,目前我们在课堂教学中的小组合作学习模式,还存在一些误区,一是小组合作过程过于强调形式而忽略了合作学习的实效性,使小组合作过于形式化.二是让学生合作交流的内容缺乏挑战性,内容过于简单.三是忽视了对学生合作习惯的培养,学生在合作交流中只是应付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意识.
二.解决方法: 1.针对学生不会利用地图学习的问题,我们采取了以下措施; 首先让学生明确学习地理离不开地图,例如我们在讲我国辽阔的疆域时,就充分利用了地图册和课本中的地图,指导学生首先在地图上找出领土四至点,再找出我国的临海,临国以及隔海相望的国家等,从而分析得出我国领土之辽阔.由于充分利用了地图,所以本节重点学生很容易就能掌握,并且使学生明白了使用地图的重要性.
其次培养学生读图兴趣,在教学过程中,运用地图活跃课堂气氛,地图的生动象形容易引起学生的学习兴趣,使学生乐于学习地理,主动掌握地理知识.如在讲中国的行政区划时,我在课堂教学中就采用形象记忆法.让学生找出一些有特点的省区,说出它们像什么,有的学生说台湾像一个香蕉,有的说黑龙江像一只天鹅,山东像驼峰等,就这样课堂气氛顿时活跃起来,同学们各抒己见,相互补充,在整个教学过程中学生由被动学习变为主动探究,加深了对知识的理解进一步激发了他们对学习地理兴趣.
最后利用填注填充图册上的内容,使学生达到对知识巩固的目的. 2.针对教材中出现的“活动”和“阅读”部分,我们也进行了重点补充,并且教给学生利用课本中出现的信息分析回答问题,例如课本P23页中的活动题:西高东低的地势对我国气候和河流有什么影响?针对这个问题在课堂教学过程中,我们充分利用了沿北纬32`纬线地形剖面图和地图册上沿北纬36`剖面图,引导学生进行分析,并对难点进行适当的点拔,针对教材中需要补充的知识点,我们要求学生记在课本上,并对学生的学习方法进行指导.
3.对于学生的合作学习 首先要增强学生的合作意识,让学生学会倾听别人的观点,学会进行交流,这就需要教师在方法上给予指导和帮助.培养学生的合作技能,在合作中要求人人参与,人人发言,相互启发取长补短,使学生的小组合作学习真正发挥实效性. 其次,在小组合用讨论问题设计上要有一定的挑战性,学生自己能够解决的问题,决不要讨论解决,避免小组合作流于形式,并且对小组合作的效果给予激励性的评价,调动学生的积极性和参与性,真正提高课堂教学效率.
目前的地理课堂教学，普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这主要表现在以下几个方面： 目前的地理课堂教学，普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这主要表现在以下几个方面：
（1）“满堂灌”“满堂问”，毫无启发的问题充斥课堂。这一方面把整体性的教学内容弄得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为简单的问答，让学生忙于应对“是不是”、“好不好”、“对不对”之类的口头禅式的应答，课堂上一问一答，看起来学生在动口、动脑、动手，表面上看师生、生生在互动，实质上师生的思维并没有互动。学生缺乏独立性，体现出的只是常规性与再现性，而缺乏探索性与创造性。学生成了整个教学活动的配角与陪衬，而教师却成为教学的主宰。
（2）教师不讲或少讲，放任自流。在课堂教学中，有些教师片面地认为教师讲的越少越好，完全让学生自我表演，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查反馈，这种“放羊式”的教学方式从一个极端走向了另一个极端，不是尊重学生，而是对学生不负责任的表现。
（3）教学手段盲目追求形式化。一定的内容都需要适当的形式来表达。在课堂教学中，运用丰富多彩的教学手段与形式，如讨论、辩论、游戏、小品、歌曲、舞蹈、影视等，可以彻底改变过去那种教师用简单划一的讲授法一讲到底的教学模式，能极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果，充分发挥学生的主体作用。但是，有的教师在运用教学手段与形式时却不顾学生的年龄层次、认知水平和教学内容等特点，盲目追求形式的多样化、新颖性与课堂气氛的热闹，致使教学形式与内容发生错位，因而无法有效地实现教学目标，一节课下来学生不知道这节课学习的主要内容是什么，知识点是什么。只记得忙得不亦乐乎，乐得不亦乐乎。
当前地理课堂教学中存在的种种认识、理解与实践误区，是导致目前中学地理教育教学质量不高，学生创新能力不足的根源。要实现真正的教育改革，必须从教学的主要环节及课堂教学做起，而课堂教学改革的关键是教师转变教学观念。而课堂教学改革的核心是落实学生的主体地位，也就是变学生过去的被动参与为主动参与，在课堂上真正实现学生学习的主体地位。从教学实践看没有学生主体性的充分发挥，就不是新课程的地理教学，以学生为主体是实施新课程的根本所在。要让学生成为地理学习的“主角”，在具体的地理教学中如何实现？怎样能把学生的主体性落实到实处避免步入主体性教学的误区?这些都是广大一线地理教师应该在教学实践中深入研究的课题，所以说对地理教学中实现学生主体性的实践研究是非常必要的。
各位领导、各位前辈： 大家晚上好！我是来自七年级地理组的余永静。今天能在这样的会议上发言，使我既紧张又害怕。我今天所要发言的内容是我这一个月的教学中自己总结的一些经验，希望可以给大家提供帮助。 地理课程是初中阶段的一门基础学科，是研究地球表面地理环境中的各种自然现象和人文现象以及它们之间相互关系的学科，初中地理是初中新开设的一门学科，学生之前对于地理的知识学习几乎为零，所以有些知识学生理解起来有一定的难度。而且目前地理科属于非中考科目，学校、家长、学生都不重视，初中地理变成了可有可无的“副科”，再加上学生地理基础知识普遍较差，学习地理的兴趣不高。所以，初中地理教师在教学中面临着很大的困难。解决这一难题的唯一途径就是提高地理课堂教学的有效性。教学的有效性是指教师在教学中，遵循教学活动的规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。那么，如何提高地理课堂教学的有效性呢？ 一、有效备课是实现课堂有效教学的前提 古语云：工欲善其事，必先利其器。台上一分钟台下十年功，对于课堂教学来说，只有充足的课前备课，才可能达到在最短的时间内取得最佳的教学效果。首先，要认真钻研教材课标；其次，要精心选择教学方法；第三，要认真设计教学情景，提高教学活动的实效性。
二、引导学生在课堂上的积极参与 在课堂教学中，只有让学生参与到教学活动中，加强学生与老师之间的互动，才能取得佳的教学效果。那么，怎样才能促使学生积极参与到课堂教学活动中呢？ （一）、设计教学情景，启发学生对地理知识的认知
1、联系学生的生活体验，加深对地理知识的理解 如在学习“利用经纬网定位”时，可以联系实际生活中在电影院看电影找座位的例子，或联系学生在班级的座位，通过让学生找到自己在教室的位置，让学生找到自己位于第几排第几列，这样紧密联系学生的实际，提高了学生的空间想象力，来帮助学生理解比较难的地理知识，大大降低了理解难度。 2、利用多媒体，促进对地理知识的感知 在地理教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，丰富学生地理知识，达到教学手段实效。 如在“地球的运动”这一节内容，远离生活实际，抽象难理解，学生无法感知地球运动是怎么回事，因此给教学设置了障碍，是教学过程中的难点。在教学中，利用多媒体课件，向学生演示地球的自转和公转的画面，使学生比较直观、形象的了解地球运动的情况，通过让学生观察太阳直射点的移动规律，了解了地球上四季的形成和五带的划分因素，从而解决了教师无法讲清的难点内容。 （二）、设法培养学生学习地理的兴趣，开发地理思维 1、应用语言艺术，巧记地理知识 地理知识尤其是经线和纬线这一节，这一节的知识比较抽象而且知识点比较乱，学生之前关于经纬网的知识一点没接触过，所以这一节对于学生来说比较难理解，这时教师可以通过运用易记的歌诀、谚语、顺口溜等来帮助学生去记忆理解这一节的知识。 2、链接其它学科，发展横向思维 地理学科不是一个单一的孤立的学科，它与其他各科都有一定的联系，所以教师在进行教学时要注意把地理与其他学科联系起来，例如，可以把地理和历史联系起来， 我在讲到运河的时候就会联系到京杭大运河，就可以联系到是隋炀帝杨广修建的，隋炀帝杨广是我国历史上有名的三大暴君之一，这就又可以把商纣王和夏桀这两个暴君联系出来，初一的学生刚刚学习了夏商周的的历史，这样学生的好奇心和学习知识兴趣不自觉的就被激发了，另外，在地里教学中，还可以通过歌曲来提高学生的积极性，如，我在讲到地球究竟有多大时，我就用一首老歌来引起学生的注意，这首歌有两句歌词这样唱的“不要问我太阳有多高，我会告诉你很高，不要问我星星有多少，我会告诉你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要问我地球有多大，我会告诉你很大”这样学生马上就会觉得地理课很有意思。此外，还可以把语文和地理联系起来，语文诗句里有很多诗句都是描写地理事物的，如李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复还”描写的是黄河等等。通过把地理和其他学科联系起来可以让学生养成一种联系的学习思维，又可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂，加强师生的互动交流，从而提高课堂的效率。 （三）、析图绘图，认识地理事象，培养技能 “地图”是地理教学中的“第二语言”，读图析图是地理学科的基本技能，学生通过有形有实的地理图表进行思维，有利于思维的发展和地理空间概念、规律建立，完善学生的空间思维，实现地理课堂教学中的思维实效，所以，从学生第一次上地理课开始老师就应该告诉学生地图在地里学习中的作用，在平时的地理课上更应该引导学生读地图，学会用地图，让养成学生打开地理书就看地图的好习惯。
三、合理安排教学时间，是提高课堂教学有效性的手段