基于体验式学习的大学英语教学改革探索
体验教学在大学英语教学中的应用
体验教学在大学英语教学中的应用摘要：体验式教学是一种以学生为中心的全新教学模式，具有活动性教学的显著特征，是一种通过学生体验探究语言使用方式并应用于实际交流中一种高效教学模式。
在大学英语教学中，采用体验式英语教学构建多维度评估体系，有利于使学生更好地体验学习的进步，感受快乐。
关键词：大学英语体验式教学应用一、体验式英语教学的理论依据体验式英语教学是依托当前英语教学理论，吸收和借鉴体验式学习确立的一种全新英语教学方式。
因为从本质上看英语是一种交流工具，学习大学英语的最佳效途径是学用结合，而这种学习特点与体验式学习具有极好的吻合性。
因此。
大学英语体验式教学近年来已经成为一项研究重点内容。
david nunan曾明确提出，体验教学是从传授向体验模式的转变，对于教学理念具有深远影响。
体验式英语教学以建构主义为理论基础，建构主义理论指出学生应从对所学知识的意义建构入手，深入探究,事物的性质及规律，并从现实世界真实环境中去体会和感受来加强学习效果。
大学英语学习过程也是主动建构的过程，在这一过程中强调围绕学生这一中心进行，强调学生的主体作用。
教师在应充分发挥起帮助和促进构建的作用。
在《大学英语课程教学基本要求》中，对大学英语教学模式提出了十分明确的规定：高效应采取全新的教学模式对过去传授式教学模式加以改进，使大学英语教学向自主和个性化方向发展。
在这样的要求下，高效英语教学应围绕培养学生自主学习能力为重点，通过形式多样的体验式英语教学，用全方位、多角度的体验式英语教学方法，全面提高大学生的英语综合应用水平，特别是提高大学生的英语听说能力，确保其在日后的工作和生活中，能够熟练地使用英语进行沟通和交流，不断增强其文化意识，进一步提升其文化素养，全面适应当前社会发展和国际化交流的需要。
二、体验英语教学与传统英语教学的差异1、体验式英语教学更加强调以学生为中心。
在过去传统的英语教学中，往往采取教师讲学生听的传统教育方式，而这种方式不利于学生课堂积极性的调动，学生学习兴趣不高，英语教师也十分疲惫，实际教学效果不佳。
大学英语体验式教学模式研究与应用
浙 江 海 洋 学 院 学 报 （人 文 科 学 版 ）
Ｖ１ ｏ ｏ ９Ｎ． ． ２ １
２１ 年 ２ Ｊ Ｕ ＮＡ ＦＺ Ｅ Ｉ ＧＯＣ Ａ ＮＩ Ｒ Ｉ Ｙ ＨＵ ０２ 月 Ｏ Ｒ ＬＯ Ｈ ＪＡＮ Ｅ ＮＵ ＶＥ Ｓ Ｔ （ ＭＡＮ Ｔ Ｅ Ｃ Ｅ Ｃ ） Ｆｂ ａ ，０２ Ｉ Ｉ Ｓ Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ ｅｒ ｒ ２ １ ｕｙ
已有研究经验和成果的基础上 ， 图能对体验教学增加东方体验教学哲学理念的视角 ， 试 以促进体验教学 的理
论 更全 面 ， 式更成 熟 。 模 体验 ， 是指 在实 践 中认识 事 物 ， 亲身 经历 ， 地领 会 考察 。 中 国传 统 教育 重视 通 过亲 身 体验 而获 得 经验 实
知识 ， 即实践出真知。 朱子语类》 如《 卷一九 ： “ 讲论 自是讲论 ， ……说一段过又一段 ， 何补 ！ ……体验是 自心里 暗 自讲 量一 次 。” 明王守 仁『 传 习录 》 中也强 调学 者需 要 自己实 工夫上 去体 验 。当代 ， 寅 ， ６ １ 《 卷 王 李霄翔 等 在 体验哲学和认知语言学的理论基础上， 提出了“ 语言具有体验性” 这一观点 ， 认为语言在本质上是一种需要人 类经验才能获得的知识和技能。体验是语言发展的基础。这个观点可以追溯到 ３０多年前的西方语言学家 ０ Ｈ ｒｅ９ ｅ ｒ的思想 ， ｄ￣ Ｊ 其在《 论语言的起源》 一书中提到 ， 语言并非先验之物 ， 而是感性活动的产物 。语言主要是通 过感觉器官在对世界体验的基础上经过认知加工逐步形成的 ， 是主客观互动的结果 。语言具有体验性 的特
征 为体 验式 英语 教学 的可行 性 提供 了理论 的依 据 。
一
、
西方体验 式教学理论基础与模 式
如何将“体验式”学习引入大学英语课堂教学
如何将“体验式”学习引入大学英语课堂教学摘要：本文概括介绍了体验式学习的理论，并以《大学体验英语综合教程》为例，分析了将体验式学习引入大学英语课堂教学的可行性。
《大学体验英语综合教程》在教学理念、单元结构的设计和内容的选择上，能够有效调整传统课堂的固定格局，营造良好的体验式学习环境，满足学习者开展体验式学习的要求。
关键词：体验式学习大学英语教学大学体验英语综合教程一、引言随着我国对外交流的日益频繁，各行业对具备一定英语能力的本科人才的需求也在逐渐增加。
市场需求有力地推动了高校大学外语教学改革的进程。
笔者结合体验式学习理论，基于《大学体验英语综合教程》教材展开研究和探讨，旨在通过深挖教材特色，更新教学理念，有效地将体验式学习引入大学英语课堂，进而实现学生英语综合应用能力培养这一目标。
二、体验式学习的内涵体验式学习（experiential learning）是1984年由美国教育专家库伯提出的独特的学习理论。
与传统说教式教学的“灌输注入”理念不同，体验式学习的本质可归纳为以下几点。
首先，体验式学习强调在学习过程中的顿悟，是学习者主动觉察、省思的学习过程，它始于学习者的亲历体验，并涵盖了学习者运用辩证思想不断修正体验、解决问题的全过程。
其次，体验式学习是个体与环境互动交流的学习过程。
此外，体验式学习关注学习者与外部客观环境的交流，重视学习者应用能力的培养，是一个注重实践、学以致用的过程。
三、《大学体验英语综合教程》与体验式学习的引入1. 解读教材理念，引入体验式学习《大学体验英语综合教程》每单元都呈现了不同的难度水平，涵盖知识面广，内容时代感强，既有适合一般水平学生的必修知识，也有适合较低水平学生的补充知识和适合水平较高学生的选修知识。
这种教材设计理念与大学外语教学中的分层次教学不谋而合。
除教材内容之外，它还为学习者提供了海量的网络资源。
体验式学习概念强调的是共享与应用，是“在做中学”，是个性化学习和创造性学习；本教材为学习者提供广阔的空间和充分的自主，因此有利于体验式学习的引入与展开。
数字校园平台下体验式大学英语教学创新研究
Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ） 一书 中提 出了颇具影 响的体验 学 习概念 ，即体验学习圈理论 。 他把体验学 习阐释 为一个体 验
循环 过程 ： 具体 的体验— —对体验 的反思——形成抽 象的概
精 品课程和立 体化教材 的数 字化 资源 中心 ， 为广大教师和学 生提 供免费享用的优质教育资源 ” 。同年，教育部在 《 大学 英语 课程 教学要求》中也明确要求：要充分运用优质教学软 件和 教学 资源 ，推动 高校建立 网络 环境 下的英语教 学新模
式。
２ ０世纪初 ，体验式 教学即体验式学习理论进入 学校 学
念——行动 实验—— 具体的体验 ， 如此循环 ， 形成 一个往 复
建构 。而教师采 用多媒体教学方式后，计算机多媒体代替教 师成 了课 堂的主导者 ，以新形式强化了教师的主导性，削弱
了学生的学习 自主性 。由此可见，目前的大学英语教学还存
的学 习经历 ，学习者 自动地完成着反馈与调整 ， 经历 一个 学
此外 ， 根据教育 部信息化建设相关文件精神 ， 数 字校 园 建设 已成为河南省各高校信息化建设 的重要 目 标。 因此 ， 在 当前形势 下， 探讨如何在数字化校 园环境下利用 网络 平台改
９ Ｏ 年代 ，该理论被 引入 中国，通过十几年 的发展延伸 ，此 理论在 中国的教育 界得 到了较 为广泛 的研 讨和实践应用 。 三 、数字化校 园下体验 式大学英 语教学创新策略 大学英语教学 改革 旨在提 高教学实效、 促进学生英语综
习过程 ，在体验中认知 。Ｋｏ ｌ ｂ 体验学 习理论 的精髓在 于：
大学英语体验式教学探讨
示 ， 要研 究和规 范体 验式英 语教 学 的教学模 式 。 需
二 、 验 式 教 学 模 式 的 应 用 体
在 此笔 者选取 《 大学体 验 英语 》 中一 个单 元 的教 学安 排 为例 进行
上升 、 不断 深入 ” 学 习规 律 。在 此基 础 上 ， 据 体 验学 习 的本 质 的 根
特征 ， 笔者 提 出体 验式 教 学 的概 念 ， “ 以学 生 为 中心 ’ ‘ 即 ‘ 、 以任 务 为
一
、
体验式英语教 学的基础 和概念
基 础 ’让 学 生通过 具 体体 验 ’ 发 现 ’ 言使用 原则并 能够 应 用到 实 ， 来 语
式 教学过 程 中重 要 的和基 础性 的 问题 。对 这 些 问题 进 行 探讨 不 仅对 体验 式英语 教学 有益 ， 而且对 大 学英语 教 与学 的改革有 积极 作用 。
础 可以看 出 ： 验式 学 习强 调 学 习者 自主学 习 ， 调在 学 习 的过 程 中 体 强
把所 学 内容转 化为 自身知 识并 掌 握 知识 的本 质 。体 验 式英 语 教 学是 在 目前外 语教 学理 论 的 发展 基 础 上 ， 鉴体 验 式 学 习的 优 势 而 提 出 借 的 。由于 英语是 一种 交流 的工具 ， 学 英语 学 习 的有 效途 径 是 “ 大 边学 边用 ” ， 这符 合体验 式学 习 的特征 。笔 者 在这 些年 进行 体 验 式 教学 的实 际教 学和研 究过 程 中 ， 体会 到从教 学理 念 ， 师和学 生角 色 ， 教 学习 过程及 评 价等方 面看 ， 体验 式 教学 与传 统 教 学 的根 本 区别 在 于 ， 验 体 式教学 强 调 以学 习者 为 中心 的 自主学 习 ， 统教学 强调 以教师 为 中心 传 的知识 传 递 。体 验式 英语 教学 的本质 特征是 符合 学生在 认知 上” 螺旋
体验式教学法在大学英语教学中的应用探讨
体验式教学法在大学英语教学中的应用探讨作者：邓娟来源：《校园英语》 2021年第14期文/邓娟【摘要】大学英语教学模式的变革使得各种教学方法在课堂上得以运用，其中不乏一些优质的教学方法值得大范围推广。
体验式教学法便是其中之一，其在大学英语教学中的应用主要是建立针对性的教学情境，组织学生在情境中进行交际表达，实现学生英语口语的训练、思维的训练，让知识学习与实践表达结合起来，使得大学英语教学更富实效。
本文主要就体验式教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，明确其具体实施策略。
【关键词】体验式教学；大学英语；教学；应用；探讨【作者简介】邓娟(1986.06-)，女，汉族，山西晋中人，晋中信息学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学。
大学英语作为大学基础必修课程，主要目的是让学生学以致用，能流畅地表达。
而当前我国大学英语教学高分低能的问题十分突出，长期以来也一直被诟病为哑巴式英语教学，这不得不引发我们的思考。
而体验式教学法关注学生的学习体验，致力于创设良好的语言表达情境，让学生主动地表达，也改变了以教师为主体的沉闷课堂气氛，使对学生英语交际能力的培养落到了实处，更好地提升学生的英语表达水平。
一、体验式教学法的内涵及特点1.体验式教学法的内涵。
体验式教学法，是基于教学的特定目标，基于教学的实际，打造与教学内容相契合的教学场景或营造相应的教学氛围，唤起学生知识学习的情感体验，让学生快速准确地理解教学内容，消除其对新知识学习的陌生感与紧张感，让学生自觉地融入学习中的教学方法。
体验式教学法有利于学生心理机能的全面和谐发展。
作为一种有效的教学方法，其在教学实践中取得了良好的预期，与传统的教学方法相比，其突出学生的主体地位，强调教学围绕学生展开，关注学生的实践体验，有效地解决了传统教学中“教”与“学”不对等的问题。
2.体验式教学的鲜明特点。
首先，体验式教学强调实践性。
实践出真知，实践是人们认识世界、改造世界的途径，更是马克思主义理论的精髓。
基于构建主义大学英语体验式教学研究
基于构建主义的大学英语体验式教学研究摘要：本文在构建主义和体验式教学理论的基础上，阐述了基于构建主义的大学英语体验式教学新模式，并分析了教学过程中应解决的几个主要问题。
关键词：构建主义体验式教学大学英语教学1.构建主义与体验式教学构建主义（constructivism）理论源自认知心理学。
皮亚杰（j.piaget）最早提出了“认知结构说”，后有学者从认知结构的性质与发展条件、认知过程中个体主动性的发挥、有意义学习理论和发现学习理论方面进行研究，逐渐形成了构建主义的教学观。
构建主义教学以学生为中心，强调学生是教学的主体，是知识的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下使用必要的条件和信息资源主动建构的[1]。
角色体验式教学法最早是在美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特联合编著的《关于社会价值的角色扮演》中提出的。
角色体验式教学法是首先由教师创设一种情境，通过师生共同交流，对知识进行整合，然后学生扮演相应角色，获取体验，以便更好地理解与消化相关知识的一种教学方法。
该方法具有一定的社会性与实践性，能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，根据学生情况创设情境，调动学生积极性，便于老师对学生进行测评并了解学生学习状况[2]。
构建主义和角色体验式教学都强调了学生是教学的主体，构建主义更多的是从认知行为的角度指导学生的学习过程，而角色体验式教学更注重教学的实施过程。
这两种教学方法在我国大学英语教学中得到了一定的应用，并取得了良好的效果。
因此，基于构建主义实施体验式教学的方法，取其优点，避其弱点，在教学中灵活运用将收到更好的效果。
2.大学英语教学中存在的问题如今的大学英语教学仍存在许多薄弱环节，与经济、社会发展的需求存在很大差距。
因此，大学英语要偏向于实际运用能力的培养，培养学生的英语综合应用能力，并且不断改进教学观念和教学模式。
目前多数高校都使用了多媒体进行辅助教学，改变以教师教授为主的单一教学模式。
高职高专英语的体验式教学探索
高职高专英语的体验式教学探索【摘要】高职高专英语的体验式教学是教育部旨在加强实用性英语教学、提高大学生英语综合运用能力、注重培养学生的口语和写作表达能力的“大学英语教学改革工程”。
我系于2010年9月申请了“体验式教学理念指导下的高职高专公共英语教学模式的研究与实施”这个课题，并于2011年初被批准为省级高职高专指导课题。
本课题在分析高职高专公共英语传统教学模式存在的突出问题的基础上，指出了体验式教学理念和方法对于高职高专公共英语教学创新具有的指导意义，重点分析了体验式教学理念应用在英语课堂教学中的活动设计，存在的问题和具体实施策略。
【关键词】体验式教学教学实验实用性【中图分类号】h319 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0090-01一、选题的目的和意义本课题的研究与实践是课堂教学创新的一次探索和尝试，具有一定的创新性与实践意义。
目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。
无疑，优化大学英语课堂教学模式，切实提高学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
二、课题的研究方法与过程本课题主要采用理论与实践相结合的方法，在一定的理论指导下进行实践，在实践中不断总结，力求上升到一定的理论高度，旨在探索体验式教学理念指导下的高职高专公共英语的教学方法及实践。
第一阶段：充分准备，奠定基础阶段主要任务是对课题进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标，创建良好的研究环境。
第二阶段：全面启动，课题的设计和实施阶段主要任务以第一阶段的理论研究为基础，分析高职高专公共英语教学长期沿袭的教学模式突出存在的问题，分析体验式教学模式在高职高专公共英语教学课程应用的教学方法存在的问题和具体实施策略，进行课堂教学中影响体验式教学理念落实的相关因素研究，同时深入细致地分析体验英语系列教材，设计符合体验式教学理念的课堂活动、教案、课件。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。