小学语文作业优化设计的策略
素养导向的小学语文作业设计策略
素养导向的小学语文作业设计策略摘要：课堂是学生成长的载体，而作业是检验学生学习成果的重要工具。
从“双减”政策的要求出发，提出充分发挥语文作业设计的功能化、体系化、主体化和项目化作用，通过小学语文作业的设计更加观照与现实生活的链接，更加倡导与其他学科的融合，更加重视真实问题的解决，进而不断提升学生自身核心素养的作业设计思路。
关键词：素养导向；小学语文；作业设计引言小学语文作业的优化设计需要教师在教学实践中不断研究、及时总结、科学发展。
同时，还要立足于教学实践，致力于确保完成语文教育主体体系建设，以思维发展为基础，认识语文课程的重要特点，使每个学生都能学以致用，帮助其都能在作业训练中得到发展，实现综合素养的全面提升。
1优化校本作业设计对构建高效语文课堂的意义（1）有助于巩固课堂学习知识。
作业设计是帮助学生巩固课堂知识，反馈教师教学效果的重要环节。
根据“艾宾浩斯遗忘曲线”理论，课堂教学中学习的知识如果不能及时地复习就很容易遗忘，通过完成作业不仅可以巩固当天的知识还可以复习之前学习学过的知识，做到温故而知新，从而避免因为时间过长而遗忘知识。
（2）有益于掌握学生学习动态。
作业设计环节起到帮助教师了解、掌握学生学习动态的作用。
教师根据每个学生的作业反馈来判断每个学生的学习情况和知识接受情况，以此来判断学生的学习动态，并且根据学生作业的反馈来调整教学策略。
如果大部分学生对该知识点的练习题或者作业完成度不高，教师就要思考教学策略是否有问题，然后重新设计教学策略，对该知识点再讲解一遍；如果只是少部分人对该知识点掌握不到位，教师就可以单独为这部分学生讲解。
2小学语文作业的现状2.1教师的教学能力不足目前，大部分小学教师仍处于传统教育体系中，让学生依靠死记硬背学习语文知识的要点，不了解核心素养对学生的好处，不知道如何培养学生的语文能力，更不能将核心素养融入学生的作业中。
教育部建议教师在给小学生布置作业时，要从学生的兴趣和核心素养出发，让学生真正感受语文，学好语文。
要怎么优化设计小学四年级语文作业？
要怎么优化设计小学四年级语文作业？【导语】作业是教学的一种方式，有利于巩固所学的知识，提高学习效率，但是很多同学都对作业感到厌烦，这也失去了布置作业的作用。
准备了一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
篇一一、变统一为分层教师给学生布置课外作业，但总会有不按时上交作业的现象发生。
笔者认为，学生不交作业的原因之一是教师布置作业时没有考虑学生的个性差异，在作业设计上采取“一刀切”的方式，导致学力佳的学生“吃不饱”，学力一般的学生“吃不了”，久而久之，打击了学优生做作业的积极性，并且会使部分“学困生”觉得做作业是一种负担，常常苦不堪言。
要提高语文作业质量，教师就要变统一作业为分层作业，确保每一名学生能够做得好。
例如，在教学人教版语文五年级上册《鲸》一课时，根据课文性质以及学生的学习情况，笔者采取了分层布置作业的方法，具体安排如下。
“学困生”：习题1.正确、流利、有感情地朗读课文;习题2.会读、认、写“鲸、猪、腭、哺、滤、肚、肺、矮、判、胎”等生字。
中等生：习题1、2同上;习题3.品味句子中加点的词语，想一想把这些词去掉后在意思表达方面有什么不同，你从中受到了什么启发。
①须鲸主要吃虾和小鱼。
②鲸隔一定的时间必须呼吸一次。
③鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。
优等生：习题1、2可不做;习题3同上;习题4.根据课文内容或者自己收集的相关资料，以“鲸的自述”为题目写一篇短文。
在这个教学课例中，教师根据学生特点，首先对学生进行分层，然后根据各层次学生的学习能力情况以及习题的难易程度，设计适合各层次学生的习题。
这样的作业设计既有基础，又有拓展，难易适中，确保各层次学生“跳一跳摘到桃子”，达到全面提高学生作业质量的目标。
二、变随意为精心教育家叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何也学不好的。
”教师在布置作业时，要注意引发学生的兴趣，通过充满趣味性的作业调动学生学习的积极性，这样学生就不会把作业当作一种负担，同时有助于学生把知识转化为能力。
小学语文作业的优化设计策略分析
小学语文作业的优化设计策略分析摘要：在“双减”要求下，小学语文作业也应减负增质，让作业真正成为检验学生学习效果的工具，促使学生利用作业巩固学习成果，并能灵活应用知识，提升语文核心素养。
所以教师要适当优化作业设计，发挥出作业的效用来帮助学生深入学习。
本文分析了小学语文作业的优化设计策略，以期为改进语文作业质量提供参考。
关键词：小学；语文；作业优化；设计策略引言：作业是学生学习成效的反映，有利于学生巩固和应用所学知识，对知识进行二次消化。
传统教学中的作业更多的是通过大量的练习题让学生形成机械记忆，提高成绩，这使得作业成为一种负担而不是检验手段。
因此，必须优化作业设计，促进小学语文教学改革，提高作业质量。
一、精选作业习题，针对性练习教师应转变学业观念，抛弃围绕提高分数的题海战术，优化设计语文作业，精选作业习题，针对性练习，帮助学生把握知识要点，实现自我突破。
作业是教学中必不可少的环节，通过作业的完成结果，教师能了解学生的学习状况，知道学生对于知识掌握的程度，因此作业也是教师与学生交流的窗口，是教师调整教学方式和进度的依据。
受应试教育思想的影响，许多老师常会布置较大的作业量，以督促学生识记课文生字词，但过多的作业量超过学生承受范围，挫伤了学生的学习积极性，难以摆正完成作业的态度，因此作业的质量也很低。
因此，老师应合理控制作业的量，选取针对性习题。
例如，在结束《长城》的教学时，由于这前课文较长，课后习题也较多，教师不能在布置作业时一股脑照搬所有的课后习题，而应该在分析题目的基础上精选部分习题，让学生对长城有进一步的理解，记忆长城的建成背景、历史由来等知识，达到作业巩固学习的目标。
二、制定个性化作业，满足学生多样需求学生的兴趣爱好、学习特点和思维方式多种多样，小学语文应尊重学生的个性发展，通过制定个性化作业来帮助学生实现自我提升，满足学生多样的学习需求。
教师在优化设计语文作业时，可以根据不同学生的兴趣爱好和个性特点，分别设置不同的语文作业，减少学生对作业的排斥感，对作业感兴趣，才能按时完成作业，提高作业质量。
小学语文作业优化设计论文
小学语文作业优化设计论文一、引言在我国基础教育领域，语文课程占据着举足轻重的地位。
语文作业作为教学的重要组成部分，其质量直接影响着学生的学习效果。
然而，当前小学语文作业设计存在诸多问题，如机械性、重复性较强，缺乏趣味性、创新性等。
为此，本文旨在探讨如何优化小学语文作业设计，提高学生的学习兴趣和效果。
二、现状分析1. 作业类型单一：目前小学语文作业多为书面作业，缺乏口头表达、实践操作等形式。
2. 作业内容重复：部分教师在布置作业时，容易陷入重复性练习的误区，导致学生学习兴趣降低。
3. 作业难度不适宜：作业难度过高或过低，均不利于学生的学习进步。
4. 作业评价方式单一：以分数为主要评价标准，忽视学生的个体差异和努力程度。
三、优化策略1. 多元化作业类型：结合课程内容和学生学习特点，设计口头表达、实践操作等多种类型的作业。
（1）口头表达作业：如诗词朗诵、故事讲述等，培养学生的语言表达能力和自信心。
（2）实践操作作业：如手抄报、课本剧表演等，提高学生的动手能力和创新能力。
2. 丰富作业内容：注重作业的趣味性和创新性，激发学生的学习兴趣。
（1）联系生活实际：设计与学生生活密切相关的作业，让学生在完成作业的过程中感受语文的魅力。
（2）融入文化元素：结合中华民族优秀传统文化，设计富有文化底蕴的作业。
3. 调整作业难度：根据学生的认知水平和能力差异，分层设计作业。
（1）基础性作业：针对全体学生，巩固基础知识。
（2）提高性作业：针对学有余力的学生，拓展思维，提高能力。
4. 多元化评价方式：关注学生的个体差异，采用多种评价方法，全面评价学生的语文素养。
（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂发言、作业态度等。
（2）终结性评价：结合期末考试成绩，全面评价学生的语文学习效果。
四、实施与保障1. 教师培训：加强对教师的培训，提高教师作业设计能力和教学水平。
2. 家校合作：加强家校沟通，让家长了解作业设计的目的和意义，共同促进学生的发展。
小学语文作业优化设计的分析
194作者简介：相苏英（1989— ），女，汉族，浙江嵊州人。
主要研究方向：语文教学。
语文作业作为课堂学习的重要补充，但目前仍然存在作业设计不合理、忽视基础训练与学生思维等方面的问题，挫伤了学生学习的热情。
作业优化也成为了语文教学改革的重点，下面我来谈谈小学语文作业优化设计的优化策略。
一、提高作业设计的趣味性在小学阶段，学生的好奇心旺盛，对感兴趣的事物会抱有极大的学习与探索激情。
所以在小学语文作业设计，教师可以提高作业设计的趣味性，激发学生语文学习的积极性。
并且语文教师应该尽量减少作业量，以提高学生的学习效率。
语文教师还可以使用多媒体设备，通过学生喜爱的动画、音乐、视频等，进行作业讲解，加深学生的语文知识记忆，帮助学生突破教学重难点。
当学生在遇到同一类型的题目时，就会更加容易理解。
同时教师要采取多变的作业形式，抛弃传统的照搬照抄的练习。
语文教师还可以布置趣味性十足的动手制作、游戏类的作业，把语文作业分为自主作业和观赏作业，让学生根据自身的喜爱选择作业。
由此全面提升作业的趣味性，实现语文作业的优化。
例如在学习部编版小学语文三年级《大青树下的小学》时，教师借助多媒体设备播放《五十六民族是朵花》，借助音乐营造民族大团结的热烈氛围。
同时让学生根据少数民族的图片来猜测民族名称。
然后通过小组合作，让学生回到课文，思考“大青树下的小学是怎么样的”。
然后语文教师可以布置绘图的作业，让学生根据找到的信息，把大青树下的小学绘制出来。
再让学生联系生活实际，将自身学校与边疆小学做对比。
由此进一步加深学生对课文内容的理解，提高作业训练的实效性。
二、深入研究，实施作业设计分层在小学语文作业设计中，教师要深入了解学生的特点，根据学生的个性差异，为学生建立多层次的作业设计。
让每一个层次的学生都能得到一定的发展，树立学习语文的自信心。
语文教师应根据学生水平的差异、学生的学习情况、作业的完成时间、难度等进行适当调整。
使全体学生通过不同层次的作业练习，巩固语文课堂知识。
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略小学中高年级语文作业是培养学生语文素养和综合能力的重要途径之一，优化设计语文作业可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是一些实践策略：1. 设计合理的作业内容：作业内容应既有一定难度，又符合学生的学习水平。
可以根据学生的基础知识和能力，确定适当的难度和题型，如填空、选择题、解答题等，使学生能够积极思考和动手实践。
2. 引导学生独立思考：作业不仅仅是简单的记忆和重复，更应该培养学生的独立思考和解决问题的能力。
可以设置一些开放式问题，鼓励学生自主思考和表达，提高他们对问题的理解和分析能力。
3. 融入情境化教学：通过情境化教学，将作业与学生的实际生活和经验联系起来，提高学生的主动性和参与度。
可以设计一些与学生生活相关的作业，如写一篇周记、观察自然环境并写一篇观察报告等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 创设合适的任务型作业：任务型作业是一种将语言知识与实际应用结合起来的作业形式。
可以设置一些与生活、实验和社会相关的任务型作业，如参观博物馆并写一篇参观报告、写一份调查报告等，通过实际操作和解决问题的方式，提高学生的综合运用能力。
5. 推动合作学习：合作学习是一种通过小组合作解决问题的学习方式，可以在作业中引入合作学习的要素，培养学生的合作精神和团队合作能力。
可以设置一些需要小组合作完成的作业，如讨论一个问题并展示讨论结果、以小组形式完成一个课外项目等，通过合作学习，促进学生之间的互动和交流。
6. 提供针对性的学习指导：作业不仅仅是检查学生的学习情况，更应该是学习的引导和激励。
老师可以针对每个学生的学习情况和问题，提供个性化的指导和反馈，帮助学生克服困难和提高学习效果。
7. 营造良好的作业氛围：语文作业应该成为学生学习的愉快和积极的一部分。
可以通过创设愉快的学习氛围和开展有趣的作业交流活动，如学生分享作业心得、评选优秀作业等，激发学生的学习热情和学习动力。
通过以上优化设计的实践策略，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，充分发挥语文作业在学生语文素养和综合能力培养中的作用。
基于核心素养下的小学语文作业优化设计的策略
基于核心素养下的小学语文作业优化设计的策略摘要：课后作业是非常重要的，帮助学生对知识进行巩固，实现学生自主学习。
新课标要求作业要更具人文性，还要注意多样性、层次性，让作业有趣味，提升自主学习的能力。
优化设计方案，实现语文工具的和谐统一。
新课标背景下以小学语文作业为中心，分析了语文作业的原则，并提出了相应优化设计的方案。
关键词：新课程标准；小学；优化设计新课改下，改进了目前教学模式和方式。
教师要围绕学生核心素养，引导学生自主、合作的学习。
根据相应的教学方案，提供了更多空间，促进学生发展。
小学语文作业的设计更加重要，要根据学生的情况了解学生的需求，制定合理方案，把其有效性发挥出更大。
一、设计原则（一）趣味性原则学生是教学的主体，围绕学生展开系列活动，激发学习兴趣，提升学生自主能力。
小学阶段的学生有很大好奇心理，对某一件事的持续时间不久。
老师要把控学生的特点，加深了解学生的爱好，运用多种方式激发学生的兴趣，实现相应有效性。
作业设计也应从趣味性出发，符合心理特点，避免枯燥的作业，让作业变得更加趣味性、探索性，贴近实际生活。
激发学生的积极性，并从完过程中提升能力。
（二）有效性课后作业是课堂教学的继续，是教学的一部分，帮助学生学习知识。
因此，在设计课后作业时，要发挥出作业的有效性，对于传统作业，运用的是题海战术，一味地注重了知识简述，忽略了题型设计[1]。
学生逐渐对学习产生厌烦。
因此新课标要求下，教师要多考虑，把教材中知识点，充分结合学生实际情况，有针对性的设计，让学生更加轻松的完成作业，提升学习效率。
（三）实践性原则引导学生培养学习的习惯，拓展思维，指导学生学习的技巧，利用实践提升学习能力。
在进行语文作业设计时，要将培养学生良好习惯从一些方式中渗透进去，积极参与课外活动。
养成良好学习习惯，让学生把所学到知识运用到实际生活中，让学生的能力得到更好的发提升。
将学习与实践有效结合，这是语文教学的意义。
二、小学语文作业设计优化策略小学语文作业是语文教学的关键环节，可以激发学生学习兴趣，提升学习能力，发挥更大的价值，促进学生自主学习与创新的[2]。
浅谈小学语文情境作业设计策略
浅谈小学语文情境作业设计策略一、情境作业设计理念在小学语文教学中，情境作业设计是一种重要教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生语文素养，培养学生实践能力。
情境作业强调将学生置于真实、有趣的语言环境中，让学生在完成作业的过程中，感受语言文字的魅力，提高语文综合运用能力。
二、情境作业设计原则1. 趣味性：情境作业内容要符合小学生的年龄特点，具有趣味性，能激发学生的学习兴趣。
2. 针对性：情境作业要针对教学目标，紧扣教材内容，有助于巩固所学知识。
3. 实践性：情境作业要注重培养学生的实践能力，让学生在实际操作中提高语文素养。
4. 创新性：情境作业要鼓励学生发挥想象，敢于创新，提高学生的创造性思维。
三、情境作业设计策略1. 生活化情境：结合学生的生活经验，设计具有生活气息的作业，让学生在生活实践中学习语文。
例如：在学习《秋天的雨》一文后，布置学生观察秋天的景象，记录下自己眼中的秋天，并与同学分享。
2. 故事情境：利用故事情节，激发学生的好奇心，引导学生主动探究，提高学生的阅读兴趣。
例如：在学习《总也倒不了的老屋》一文后，让学生续编故事，设想老屋还会遇到哪些动物，它们之间会发生怎样的故事。
3. 互动情境：设置互动性强的作业，鼓励学生与家长、同学共同完成，培养学生的合作意识。
例如：在学习《去年的树》一文后，让学生与家长共同完成一份关于树的调查报告，了解树的生长过程、种类特点等。
4. 创作情境：鼓励学生进行创作，发挥学生的想象力，提高学生的写作能力。
例如：在学习《大自然的声音》一文后，让学生以“我心中的大自然”为主题，创作一篇短文。
四、情境作业评价策略1. 多元化评价：采用教师评价、学生自评、同伴评价等多种评价方式，全面了解学生在情境作业中的表现。
2. 过程性评价：关注学生在情境作业完成过程中的态度、方法、合作意识等方面，及时给予指导和鼓励。
3. 发展性评价：注重学生个体差异，鼓励学生不断进步，激发学生学习潜能。
要怎么优化设计小学四年级语文作业？
要怎么优化设计小学四年级语文作业？一、作业内容设计1. 遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》，结合小学四年级学生的认知发展水平，精选课文重点、难点，确保作业内容具有针对性和代表性。
2. 作业内容应涵盖字词、句段、阅读、写作、口语交际等方面，注重语文素养的全面提升。
3. 作业设计应注重梯度，从基础巩固到拓展提高，满足不同学生的学习需求。
二、作业形式创新1. 设计丰富多样的作业形式，如填空、选择、改错、连线、简答、阅读理解等，提高学生的兴趣和参与度。
2. 结合生活实际，设计实践性作业，引导学生观察生活、体验生活，培养学生的语文实践能力。
3. 利用多媒体、网络资源等现代教育技术，设计富有创意的互动式、趣味性作业，提高学生的学习兴趣。
三、作业量与难度控制1. 合理安排作业量，确保学生能在规定时间内完成，避免过重的学业负担。
2. 作业难度要适中，既能巩固课堂所学，又能激发学生的思维潜能。
3. 针对不同学生的学习能力，适当调整作业难度，让每个学生都能在作业中找到成就感。
四、作业评价与反馈1. 建立多元化评价体系，关注学生的作业过程和结果，鼓励学生自我评价、同伴评价。
2. 及时给予学生反馈，指出作业中的优点和不足，指导学生改进学习方法，提高作业质量。
3. 定期对作业进行总结，分析学生作业中的共性问题，调整教学策略，提高教学质量。
五、作业辅导与支持1. 加强与家长的沟通，指导家长关注学生的作业情况，共同促进学生作业质量的提高。
2. 针对学生作业中的困难，提供个性化的辅导与支持，帮助学生克服学习障碍。
3. 组织课后作业辅导活动，鼓励学生互相帮助、共同进步，营造良好的学习氛围。
四、作业布置与批改1. 作业布置应遵循适时、适量的原则，确保作业与课堂教学内容相衔接，避免重复性、机械性作业。
2. 批改作业要及时、认真，对学生作业中的错误给予纠正，对优秀作业给予表扬，激发学生的学习积极性。
3. 采用分类批改的方式，针对不同学生的学习情况，给予个性化的指导和建议。
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小学语文作业优化设计的策略
作者：肖佟
来源：《教育·教学科研》2019年第03期
语文作业是语文教学工作的重要环节，是对课堂教学内容的巩固和运用，更是激发学习兴
趣、促进能力养成的重要手段。近年来，随着教学改革的传播，小学语文作业诸多弊端显露，
从内容到形式都存在一定缺陷：忽略差异性、实践性和淡化积累性是设计中的主要问题。本文
从小学语文作业的现状入手，阐述优化语文作业设计应遵循的规律，从承认个体差异等观点出
发，提出层次型作业、积累型作业等优化设计策略，促使语文作业设计更加科学高效，提高学
生的语文素养。
设计层次型作业
遗传、环境、教育等多种因素的影响，导致不同个体在学习态度、方式、理解力等方面有
所不同。因此，因材施教是必不可少的。一般可将学生大致分为A、B、C三个阶层：
C层为普通层，是基础较差的学生应该完成的目标;
B层为中等层，是C层学生要努力达到的，也是成绩一般的学生所要完成的;
A层为高等层，是B层学生要努力达到，也是为基础好的高等层学生设计的。为配合分
层，可以布置弹性作业，让学生自由选择。如《海底世界》：①熟读课文且选择文中所描绘的
一、二种动植物，表述它们的特点;②摘录文中你认为精彩的语句并背诵;③发挥想象力，用“有
的像……有的像……”描写海底世界的声音;④搜集海洋有关的诗文、故事等资料进行摘抄。
以上作业，让学生根据自己的能力及兴趣任选三题完成。既抓好基础知识巩固，又发展学
生想象力、创造力，做到因材施教。
设计实践型作业
新课标指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，教师应改
变原有教学观，设计实践型作业，注重培养学生发现、分析和解决问题的能力。
培养口语交际能力 口语交际是实践性很强的活动，它只有通过实践才能形成并提高。教
师可以通过设计表述性作业，培养学生口语交际能力。在口语交际时，教师可从两个方面训练
学生;一方面是让学生愿意说;一方面是让学生知道如何说。如“聊聊春节”这篇课文，教师应布
置如下作业：①今年的春节在哪过、和谁一起过？②春节是怎么过的？③你家乡过春节有什么
习俗？④你还了解其他地方春节习俗吗？
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通过表述性作业设计使学生在课前就准备好说话的素材，保证上课时学生有交流的内容，
达到培养学生口语交际能力的目的。
培养动手操作能力 对于小学生来说，动手制作能力同样重要。如《苹果里的五角星》，
课文启发人们敢于打破常规，激发自身潜在创造力的故事。根据教材特点，教师可以设计操作
性的作业，如：请同学们以“我发现了_____的小秘密”为题写习作，在自己动手情况下，在与
自己的生活经历、查阅的资料相结合，写出自己的真實体验。
培养信息搜索能力 新课标强调：要求教师重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效
地把已有资料运用到理解课文过程中的能力。如《雪儿》，教师可以设计一次“爱心永驻保护
动物”的信息查阅交流会。如：①小组搜集一首关于爱护动物的诗并在交流会上配乐朗诵表
演;②搜集关于保护动物的广告牌图片;③登录保护动物网站，了解相关知识，制作资料卡;④收
集有关人与动物和谐相处的故事，进行发言。
语文实践性作业的设计灵活多变，没有固定标准。只有不断反思总结，才能设计出全面培
养学生语文能力的实践型作业。
设计积累型作业
语文学习过程是一种积累沉淀的过程。在学习中，学生需要积累的知识很多，有些知识短
时间内可以积累起来，有些则需长时间积淀。在设计积累型的作业时，要有取舍，强调重点。
字词类积累作业 在完成这类作业时，学生一般只是表面上的抄写，印象不深刻。因此，
教师要把课文内容和接触到的知识相结合，及时进行相应内容的拓展积累。
如《莫高窟》，课文中有对莫高窟飞天壁画的形态描写。教师可以根据描写飞天形态词语
的知识点，设计如下的字词积累作业：①找出文中描写飞天形态的词语;②选择三个描写飞天
动作、形态的词语，进行造句;③查阅资料，还有哪些常用的描写动作、形态的词语。这样的
字词积累作业，让学生用一个知识点进行贯通整理，并加以深入展开，达到积累目的。
诗文类积累作业 诗文中蕴含大量知识，但是小学生害怕背诵。于是，可以在课堂上开展
古诗接龙的小游戏。要求学生说上半句，全班同学齐回答，让学生在游戏中学习古诗文，提高
学习效果。
观察类积累作业 可以指引学生做个善于观察的人，形成知识沉淀，丰厚文化底蕴。如让
同学们观察班级里好人好事或不文明行为等并记录在日记里。
结束语
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作业设计也是一种艺术。教师要以新课标为指导，遵循心理和学科发展规律来优化设计作
业，使所设计的新型作业具有层次性、实践性和积累性的特点，让学生感到作业不再是一种负
担，而是一种有趣的游戏，进而达到让学生热爱祖国语言，提高语文素养的目的。
（作者单位：江苏省徐州公园巷小学）