思想政治教育可接受性的心理学研究
罪犯思想政治教育教案
罪犯思想政治教育教案【篇一：罪犯思想政治教育的内容】罪犯思想政治教育的内容罪犯思想政治教育的内容非常丰富，主要包括了思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理教育等内容。
（1）思想教育。
通过对罪犯进行马克思主义世界观和方法论的教育，使罪犯具备用正确的立场、观点、方法分析、解决问题的能力。
尤其是要帮助罪犯剖析其最终走上违法犯罪道路的深层次原因，打破部分罪犯思想中存在的“牢狱之灾是命运一桀”的宿命论观点。
（2）政治教育。
政治教育是罪犯思想政治教育的核心部分，通过向罪犯讲解党的路线、方针、政策，不断增强罪犯的政治敏锐性与政治判断力，培养其对中国共产党及社会主义祖国真挚热爱的深厚情感。
（3）道德教育。
通过对罪犯进行社会主义核心价值思想体系的灌输，培养罪犯的道德情感和持续的道德践行能力，形成以为人民服务为核心、以集体主义为原则的社会主义道德品质。
（4）法纪教育。
经过调查发现，在监狱服刑的罪犯大多文化素质都比较低，很多人只所以最终走上违法犯罪道路，就是因为不懂法所致。
法纪教育，主要是通过组织罪犯学习《宪法》、《民法》、《民事诉讼法》、《刑法》、《刑事诉讼法》、《监狱法》罪犯思想政治教育的内容罪犯思想政治教育的内容非常丰富，主要包括了思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理教育等内容。
（1）思想教育。
通过对罪犯进行马克思主义世界观和方法论的教育，使罪犯具备用正确的立场、观点、方法分析、解决问题的能力。
尤其是要帮助罪犯剖析其最终走上违法犯罪道路的深层次原因，打破部分罪犯思想中存在的“牢狱之灾是命运一桀”的宿命论观点。
（2）政治教育。
政治教育是罪犯思想政治教育的核心部分，通过向罪犯讲解党的路线、方针、政策，不断增强罪犯的政治敏锐性与政治判断力，培养其对中国共产党及社会主义祖国真挚热爱的深厚情感。
（3）道德教育。
通过对罪犯进行社会主义核心价值思想体系的灌输，培养罪犯的道德情感和持续的道德践行能力，形成以为人民服务为核心、以集体主义为原则的社会主义道德品质。
关于对高校思想政治教育改革的研究与探讨
中心 、以传授知识 为主 的 “ 满 堂灌 ”的教学 模式 已不适应时代的要求 。 现代教育要求尊 重 学生 的 自主发展权 ，要求学 习者 主动参
与， 积极地发现问题 、 探索问题 和解决 问题 ， 充分表现学 习者的选择性、主动性、创造性 和想象力 。在思想政治教育领域里 ，同样如 此。教育者必须 以未来社会的人才需要 为参 照 ，建构思想政治教育 目标 ，更新思想 政治
理论学习， 认 为高校思想政治理论课 的实用 价值 不大而不感兴趣 。发展。 ”‘ 着信息时代的来 临 ，在 知识爆炸般增长的情况下 ， 传统 的以教师为
教育必须因势利导 ，有针对性地进行教育 ， 并在环境建设方面 ，营造和优化有利 的接受 氛 围， 促进思想政治理论教育可接受性 的增
下党 和 国家事 业长远发 展 的需要 和根本保 证。如何正确引导大学生认识当今错 综复杂
的 国际局势 的发展变化 和人 类社会 发展 变 化的趋势 ， 认识 国情和社会主义建设的客观
问题 在理论 上 的解 释和 阐明 ，使 学生 的困 惑、 迷茫得不到及时地引导，需要得不到满 足 。另外 ， 思政课往往只注重理论知识的传 授 ，而忽略 了思想政治理 论教育不仅要使学
政课兴趣不大 ，下面 ，笔者就如何改革教育 教学 方法从 而促进 教学 目标 的实现进 行探
二 、改革教育 教学 方法 的措施
（ 一） 尊重大学生在现代高校思想政治 教 育中的主体地位 自２ ０世纪下半叶 以来 ，强调受教育者 的主体地位就成为现代教育的一大趋势 。 联 合国教科文组织在 《 学会生存 》 中指 出：“ 教 育正在 越 出历 史悠久 的传统 教育所 规定 的
一
这一领域 内，教学活动便让位 于学 习活动 。 虽然一个人正在不 断地受教育。但他越 来越 不成为对象 ，而越来 越成为主体 了。 ”Ｘ ￣ ／ Ｉ ， 平在第一次全 教会 上也指出 ：“ 我们现在教
大学生心理学论文优秀3篇
大学生心理学论文优秀3篇大学生心理学论文篇一自20 世纪80 年代开始至今我国高校心理健康教育已经开展了二十多年，但高校心理健康教育的功能还是主要定位于防治性，以解决少数学生的问题为目标，忽视大多数学生的心理发展需求，这是当前高校心理健康教育过程中面临的一个最大问题。
心理健康教育的根本性功能应该是促进和实现人的心理发展，而积极心理学在这一方面恰巧能提供较大的帮助。
本文尝试从积极心理学下的理论来研究大学生心理健康教育，以提高高校心理健康水平为目标，为构建积极心理健康教育体系提供实证支持，同时为高校心理健康教育工作的开展提供一个新的视角。
本文分三个部分，第一部分，对积极心理学发展的可能性、必然性给予解释，对积极心理学的基本观点、特征、功能进行阐释；第二部分，高校心理健康教育现状进行调查分析。
第三部分，积极心理学视角下去解决大学生心理健康教育问题，给出对策建议。
关键词：积极心理学大学生心理健康教育对策大学生心理学论文篇二在接触心理学这门学科的以前，它总给我一种太神秘的感觉，总以为它很深奥也很虚幻，但是通过这一个学期的学习，我被它的科学性，真实性所折服，可以说它是实实在在存在的东西，与此同时我还发现心理健康与身体健康同样重要，同时两者之间是相互联系，相互影响的。
上了8周的课后，我感觉受益匪浅。
心理学是一门听上去很深奥的学科，但是通过罗老师的讲解，将深奥的知识简单化，使我们每一个上过心理学概论的同学都对自己有了一定的认识。
心理学是一门研究人的心理活动的规律的科学。
心理学者只是在尽可能的按照科学的方法，间接的观察、研究或思考人的心理过程（包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象和言语等过程）是怎样的，人与人有什么不同，为什么会有这样和那样的不同，即人的人格或个性，包括需要与动机、能力、气质、性格和自我意识等，从而得出适用人类的、一般性的规律，继而运用这些规律，更好的服务于人类的生产和实践。
这门课是我初次学习，我觉得在课程安排和上课形式等方面都非常吸引人也很实用。
关于思想政治教育专业的认识【精选资料】
关于思想政治教育专业的认识随着时代的不断的发展与进步，社会对于人才的标准也越来越高，被需要的不再只是成绩优良的“天之骄子”，而是高素质人才了。
何谓“高素质人才”呢？高素质人才，既要有较高的科学文化素质，健康的身体素质和心理素质，更要有良好的思想政治素质。
正如江泽民同志指出，“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。
”思想政治素质作为人最重要的素质，对其健康成长和全面发展起着不容忽视的决定作用。
而思想政治教育专业，正是以提高思想政治素质、加强思想政治素质意识为目的而设的专业科目，对于促进人的健康发展、培养高素质人才具有重大意义。
可以说，本专业是一个培养具备马克思主义基本理论和思想政治教育专业知识，能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才的学科。
思想政治教育专业是一门综合性较强的专业。
就目前为止，我们开设的课程有法学概论，逻辑学，中华人民共和国国史以及近代史概论等。
由此可以看出，作为一名思想政治教育专业的学生，我们需要的不仅仅是单纯的政治方面的理论知识，同时还应对其他相关学科的知识有所涉猎，因为对于一个教育工作者来说，广泛的知识面在以后的教育实践中时必不可少的。
当然，我们也有自己的专业课程，如马克思主义思想教育理论基础、思想政治教育学原理思想政治教育方法论思想政治教育史思想政治教育心理学等，这些都是紧紧围绕着思想政治教育而开设的科目，也是一名思政教育学生所必须熟知的理论知识。
作为一名思政教育专业的学生，我们又该具备哪些必要的能力与知识呢？首先，我们要掌握思想政治教育专业的基本理论、基本知识。
理论知识是思政教育专业学生毕业后进行教育实践的基础。
只有在充分掌握思想政治教育专业的基本理论知识的条件下，我们才可以在以后的教育活动中顺利的对他人的思想政治素质进行有效地加强与提高。
试问作为一个思想政治教育者，如果自身都没有过硬的理论知识，有怎么谈得上去提高别人的思想政治素质呢？其次，我们还要掌握马克思主义的基本原理和科学分析方法。
接受美学与思想政治教育的接受性分析
Ｊｕｎｌ ｆＦｊ ｎＡ ｒ ｕｔｒ ｎ ｏｅｔ ｎｖｒｔ Ｐ ｉ ｓｐ ｙａｄＳｃａ Ｓｉｎｅ） ｏ ｒａ ｏ ｕｉ ｇｉ ｌ ｅａｄＦｒｓ ｙＵ ｉ ｓｙ（ ｈｌ ｏｈ ｎ ｏｉ ｃ ｃｓ ａ ｃ ｕ ｒ ｅｉ ｏ ｌ ｅ
一
、
接受美学与思想政治教育的接受性 化为其 品 德 行 为 。它 强 调 的是 接 受 主 体 的主 导
地位 ， 接受主体 的一 系列接受 活动， 是思想政治教 育过程的关键 。传统 的灌输式 教育方法是一种单
传统的思想政治教育模式 强调 以教育者为 主
思想政治教育的接受性是指在思想政治教育
体， 片面地 采 取 灌 输 的方 法 ， 视受 教 育 者 的接 受 领域 内 以提高 接受 主体 的接 受 活 动为 目标 的教 育 ， 忽 主体 地位 ， 略受教育 的需要 。这 与 思 想政 治 教育 它研究教育主体与接受主体 、 忽 接受主体与接受客体 作 为一 门实践性 很强 的学 科不 相 适应 ， 约 了思 想 之间的相互关系 ， 接受主体 出于 自身需要 ， 制 是 在环 政 治教育 实效性 的取 得 。 因此 ， 强 大学 生 的思 想 境作用下通 过某些 中介 对接 受客体进 行反 映、 增 选
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｒｅｅ ｒ ｇｔ ｅ ｒｓ ａｃ ｅ ｕ ｔ ａ ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ｒｓａ ｃ ｐ ｏ ｆｒ ｃ ｐ ｏ ｅ ｔ ｅｉｓ ｔ ｅ ｃ ｎ ｏ ａｉｎ ｏ ｔ ｅ ｒ ｃ ｐ ｏ ｆｉ ｆｒｉ ｏ ｔ ｅ ｅ ｒ ｈ ｒ ｓ ｌ ｂ ｕ ｅ ｒ ａ ｅ ｃ ｅ ｆ ｎ ｏ ｅ ｅ ｔ ｎ ａ ｓｈ ｔ ，ｈ ｏ ｎ ｔｔ ｆ ｅ ｅ ｔ ｎ ｏ － ｎ ｈ ｓ ｔ ｉ ｉ ｃ ｏ ｈ ｉ ｄ ｏｏ ｉ ａ ｎ ｏｉ ｃ ｌｅ ｕ ａｉｎ ｉ ｕ ｒ ａ ｄ ａ ｄ ｔｅ ｆａ ｉ ｉ ｔ ｓｒ ｃ ｐｉ ｎ ｉ ａ ａｙ ｅ ． ｃ ｒｉ ｇｙ ｉ ｉ ｐ ｏ ｏ ｅ ｎ ａ ｃ ｅ ｌｇ ｃ ａ ｄ ｐ ｌ ｉ ａ ｄ ｃ ｔ ｐ ｔ ｏ ｗ ｒ ， ｎ ｓｂｌ ｙｏ ｉ ｅ ｅ ｔ ｎ ｚ ｄ Ａｃ ｏ ｄｎ ｌ －ｔ ｓ ｒ ｐ ｓ ｄ ｔ ｅ ｈ ｅ ｌ ｔ ｏ ｓ ｆ ｈ ｅ ｉ ｆ ｔ ｏ ｓ ｌ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｐ ａ ｃ ｆ ｄ ｏｏ ｉａ ｎ ｏ ｉ ｃ ｕ ａｉｎ ｉ ｒ ｆ“ ｅ ｄ ｒ ｎ ｏ ｖ ｄ ‘ ｅ ｔ ｅｉ ｘ ｅ ｉｎ ｅ “ ｎ ｃｐ ｔｓ ｖｓ ｎ ’ａ ｄ ｈ ｃ ｅ ｔｎ ｅｏ ｅ ｌｇｃ ｌ ｄ ｐ ｌ ｉａ ｅ ｃ ｔ ｔ ｍｓ ｉ ａ ｔｌｄ ｏ ｎｅ ｏ ｒａ ｅｓｉ ｖ ｌｅ ”Ｉ‘ ｓ ｔ ｅ ｐ ｒ ｃ ”－ ａ ｔ ｉ ａｅ ｉｉ ’ ｎ ａ ｈ ｃ ｅ ｉ ｏ
情感理论视角下的高校思想政治教育
必须从思想和情感统一 的角度来考虑 ，寓教于情 ， 心价值体系 ，增强社会主义意识形态的吸引力和 是做好大学生思想政治教育的一个重要因素。在 凝聚力 。社会主义核心价值体系是社会主义意识 情感 理论 的视 角 下 ，高校 思 想政 治 教 育具 备 的优 形态 的本质体现。要建设和谐文化 ，培育文明风 尚 ，需要加强和改进思想政治工作 注重人文关 势 如下 。
教 育有助 于提 高思想政 治教 育的 可接 受性 、促 进 实效性 、增 强 时代 感 。注重 大学 生的情 感需
要 、情感培养与情感升华 ，引导激发积极情感，对促进 自 我教 育，培养大学生的高级情感、
实现情 感品质 的发 展 成熟具 有重要 意义 。
关键词 ： 情感 情感教育 思想政治教育
思想政治教育在高校学生工作 中，有着突 出 信念，以促进学生 的个体发展和整个社会的健康 的地位。在这个过程中，激发大学生对某一事物 、 发展 。 某种观念更深刻 的情感体验 ，强化 和保持他们健
康高尚的情感 ，抑制和改变不 良的情绪情感 ，将 因此加强情感教育有利 ２情 感理 论视 角 下高 校思 想 政 治 教 育 有助于教育更好地进行。② ．
有 目的 、有计 划 、有 组 织 的影 响 ，使 他们 形 成符 １情 感理论 视 角下 高校 思 想政 治教 育 合 一定 社会所要 求 的思想 品德 的社会 实践活 动 。③ ．
的 内涵界定
从情感理论的视角下 ，我们可以看出思想政治教
育的对象不是一种机械体 ，而是人 自身。他们既 情 感 是人 类 的心 理现 象 ，是人 对客 观事 物 的 是主观的又是受环境支配的。因此 ，思想政治教 态度 的体验 ，是人脑对客观外界事物与主体需要 育需要情感的催化 ，也就是情感教育，即通过情 之间关系的反映。① 隋感是激励人的活动 、提高人 感交流触发人们积极 的情感体验 ，唤起受教育者
思想政治教育中官兵抵触心理产生的原因分析与对策
思想政治教育中官兵抵触心理产生的原因分析与对策作者：李伟超来源：《中国科技博览》2013年第36期摘要：在思想政治教育中，由于教育内容与官兵需要脱离、教育方式方法刻板单一、教育者表率作用不好、军内外负性环境影响等原因，往往会使官兵产生抵触心理，并影响到思想政治教育的效果。
为优化思想政治教育效果，提高教育的主动性、针对性和实效性，必须采取对策防止官兵产生抵触心理。
关键词：思想政治教育；抵触心理；原因；对策中图分类号：G641心理学认为，抵触心理是个体对环境事物的刺激所产生的一种与常态性质相反的不相容的心理倾向。
在思想政治教育中，官兵产生的抵触心理往往会导致教育效果的弱化，必须引起高度重视。
一、思想政治教育中官兵抵触心理产生的原因分析在思想政治教育活动中，从教育因素的角度分析，官兵之所以产生抵触心理，主要有以下几个方面的原因：（一）教育内容与官兵需要脱离是官兵抵触心理产生的根本原因。
心理学动机系统理论认为，个体积极性的源泉是各种不同的需要。
教育内容与官兵需要脱离和思想政治教育效果弱化不无关联。
一方面，一些单位在组织实施思想政治教育时，不注重从官兵的现实需求和切身利益出发，教育内容常常缺乏利益相关性，没有说服力，难以引起官兵的心理共鸣，削弱了官兵的接受动机。
另一方面，一些政工干部在组织实施思想政治教育时，缺乏“问题意识”，不注重进行充分的调查研究，不了解官兵的现实思想问题和困惑，教育内容老套重复、针对性不强。
思想政治教育中这种简单的信息叠加，不但容易使官兵产生听觉疲劳和厌烦情绪，而且由于教育内容脱离官兵的心理关注点，容易使官兵产生教育与己无关的思想认识，甚至引发“教育无用论”，最终只能导致教育效果的弱化。
（二）教育方式方法刻板单一是官兵抵触心理产生的主要原因。
在思想政治教育中，方式方法不灵活所引发的官兵抵触心理不容忽视。
一方面，有些政工干部经常以领导者的姿态出现，在组织实施思想政治教育时，忽视了教育者与官兵之间的双向互动关系，更没有认识到教育者和官兵二者在教育中的“双主体”作用，习惯于硬性灌输和简单说教，使得官兵常常处于被动接受的状态之中，这种居高临下、我说你听的教育模式必然引起官兵的对立情绪。
第四章 当代西方国家思想政治教育
方面），与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。 第三，榜样示范的行为对于学习者来说要具有可行性，即
学习者都能够做得到，这是最基本的条件 。 第四，榜样示范的行为要具有可信任性，即学习者相信榜样
在习俗道德水平，儿童的道德判断是以社会为中心的，他们 根据自己在社会秩序中的位置来确定个人角色和人际关系，认 为个人应该履行自己的义务，应该尊重权威，维护社会秩序， 否则会在良心上觉得内疚。
在后习俗道德水平，对与错的确定并不反映个人自己或社会 方面，每个人都有义务遵守法律，要具有为大多数人的最大幸 福而献身的精神。
2．人本主义学校德育实践
为了实现上述目的，他们提出了四个方面的学校德育工作的要求：
（1）积极倾听 这即罗杰斯倡导的“非指导性教育。” （2）理解和把握教育过程 （3）使学生正视道德问题 （4）教师应当“促进者”
“促进者”，即“教人”主要是引导、促进的意义，而不是把某些
知识、规则喂给学生。“促进者”体现了德育对教师的要求和责任。
2. 过分追求道德判断的形式，忽视了道德教育的内容
3. 用道德发展阶段对学生进行划分归类，不仅教师难以掌握，而且对教育学生不利。
对我国学校思想政治教育的启迪：
（1）应当把学校德育的重点放在发展学生的道德判
断能力上，坚持选择健康的德育内容的同时注重能力
的发展，而不是简单背记某些规则；
（2）应大胆吸收引用道德两难问题讨论法，来改造
社会学习论指出，同辈人是亚文化层中最重要的一个示范 源 。有四种同辈人最易被模仿：一是学习成绩好的同学；二是 运动场中有较高技能的同学；三是被老师表扬的同学；四是小 团体中的公认首领。
高校思想政治教育接受性实证分析——以长沙理工大学为例
高校思想政治教育接受性实证分析——以长沙理工大学为例赵玲玲;董艾辉
【期刊名称】《福建高教研究》
【年(卷),期】2009(000)001
【摘要】思想政治教育接受效果是各国政府对高校质量评估的重要内容。
当前大学生思想政治状况的主流是积极、健康的，但也存在接受者主体意识缺失的问题。
依据对影响接受效果原因的分析，应采取深化教学内容创新、探索教学方法改革、增强思想政治教育整体合力等措施，增强思想政治教育接受效果。
【总页数】3页(P68-70)
【作者】赵玲玲;董艾辉
【作者单位】长沙理工大学文法学院,湖南长沙410114
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.高校思想政治教育可接受性的理论与实践 [J], 平莉;
2.高校思想政治教育可接受性的理论与实践 [J], 李金宝
3.高校思想政治教育可接受性的理论与实践 [J], 陈立军;何国清;
4.高校思想政治教育可接受性的理论与实践 [J], 陈立军;何国清
5.基于TAM的高校思想政治教育微信公众号接受性因素研究 [J], 王顺双
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心理学知识在提升纪检谈话效果中的应用
心理学知识在提升纪检谈话效果中的应用摘要：谈话是纪检监察机关履行党和国家监督职责的重要内容和方法之一，也是审查调查工作中进行思想政治教育、依规依纪依法收集证据的法定方式和关键环节。
审查调查谈话的效果往往能影响整个案件的走势，对案件办理成功与否有重大影响。
借助心理学理论了解和掌握谈话对象心理状态变化，一定程度上对找到谈话突破口、积极推进谈话局面、提升办案效率能起到积极作用。
如何更好地利用心理学知识提升谈话的技巧、方法和策略已成为纪检工作者深入研究的课题。
关键词：心理学知识；纪检谈话；应用前言随着党风廉政建设与反腐败斗争的深入，各级纪委处置的线索越来越多，办理的案件也与日俱增。
谈心谈话（以下简称谈话）是纪委办案的重要环节，是弄清事实、闭合证据、准确定性和恰当处理的依据，是落实中央纪委监督执纪四原则和四种形态的具体操作。
1谈心谈话前的准备工作1.1把控案件脉络一是要掌握案件脉络，了解案件的整体概括，重要的时间节点、人物关系、关键地点，及各要素之间关系。
二是弄清证据脉络，通过逻辑分析，摸清证据根源，锁定证据脉络。
三是掌握规范性分析脉络，案件分析要遵循一定的原则和规则，掌握规范性分析脉络，才能在分析中始终保持清醒。
四是掌握充要条件和必要条件之间逻辑关系的脉络，以三段论为出发点进行逻辑上的分析和研究，全面掌握被调查人的问题。
1.2掌握谈话对象的背景影响语言和行动的因素很多，有客观环境因素，也有主观心理因素，两个因素直接影响谈话的顺利进展。
客观因素主要有工作岗位和业务领域，家庭背景和社会背景，案件中责任轻重等等，把握客观因素是制订谈话预案的基础；主观因素主要有个人的成长经历、文化程度、性格偏好、情绪状态、语言和思维习惯等等，主观因素是个性化对策的基础。
2被调查的的心理状态分析2.1积极配合主动承认型问题不太严重的被调查人，难以隐瞒或没有必要隐瞒，争取主动可能对个人免于处理或减轻处理。
另一方面，他们知道知情人多，自己不讲，别人也会讲，调查人员从其他方面也可能查出来，倒不如自己主动讲清，争取从轻处理。
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山东大学硕士学位论文思想政治教育可接受性的心理学研究姓名：陈晓燕申请学位级别：硕士专业：马克思主义理论与思想政治教育指导教师：康强20060410原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律责任由本人承担。
论文作者签名：躁唬盏日期：如．艰矽
关于学位论文使用授权的声明本人完全了解山东大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权山东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编本学位论文。
（保密论文在解密后应遵守此规定）
论文作者虢触盎翩躲豫玩日期：锯，钕／Ｑ山东大学硕卜学位论文中文摘要有效性是思想政治教育应对当今时代的挑战，继续发挥作用的命脉所在，而可接受性则是思想政治教育有效性的前提和基础。进行可接受性研究不仅对思想政治教育理论体系属于一种完整和细化的工作，而且也具有重要的实践意义。本文围绕思想政治教育的可接受性这一中心展开论述。可接受性是指思想政治教育“可以被接受的特性”．反映社会政治关系、道德要求的政治观念、道德原则、行为规范等思想政治教育的信息必须通过接受环节才能转化为受教育者的思想政治观念和内在的道德品质，并外化为自觉的行为。具有高度可接受性的思想政治教育转化为受教育者的思想和言行的效率更高，产生的实际效果更显著。可接受性这一属性反映的是思想政治教育与接受主体即受教育者的接受特性和接受规律相契合的程度。本文对于可接受性进行研究，试图弄清影响思想政治教育可接受性的心理因素，探究某些心理学理论对思想政治教育可接受性的有益启示，同时根据受教育者的接受特性和接受规律对思想政治教育进行相关规划和设计，力图使理论研究与实践相结合，提高研究的实际应用价值。论文内容分为四部分：第一部分尝试通过对已有的关于思想政治教育接受问题研究的一些成果进行一定的提取，通过归纳和比较，抓住学者们对思想政治教育接受问题的一些共识，理清其中的关系，并进而在这个基础上定义和解释思想政治教育可接受性。第二部分鉴于思想政治教育的过程实际上是一个心理活动的过程，从而分析了可接受性的心理影响因素，分别叙述了教育者对思想政治教育过程的心理主导、教育者与受教育者之间的心理互动以及影响思想政治教育的各种因素综合营造的心理氛围对可接受性的影响。第三部分是从心理学的理论出发，得出其相对于思想政治教育可接受性的启示，阐述如何能够使影响思想政治教育可接受性的心理因素处在理想状态并对可接受性的提升发挥促进作用．第四部分根据心理学的启示提出了优化思想政治教育可接受性的建议，在优化心理主导、心理互动、以及思想政治教育的内容、实施方式和载体、环境等方面，以具有可操作性为努力目标提供了一些方案。借助心理学工具进行思想政治教育可接受性的研究是本文的主要研究方法。目前山东大学硕Ｅ学位论文对于接受活动，从教育学的视角出发进行的研究比较多，而本文的特点在于挖掘心理
学理论对提升思想政治教育可接受性的启示，旨在将心理学理论与改进思想政治教育的实践紧密结合起来，应用一些比较成熟的、已经被证明是有效的心理学原理开拓提高思想政治教育有效性的途径。
关键词：思想政治教育。可接受性，心理学
２山东大学颈ｔ学位论文ＡｂｓｔｒａｃｔＡＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅＡｃｃｅｐｔａｂｉｌｉｔｙｏｆＰｏｌｉｔｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｗｈｉｌｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｉｓｗｈａｔ
ｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｄｅｐｅｎｄｓｏｎｏｍｅｅｔｔｈｅｃｈａｌｌｅｎｇｅｏｆｔｈｅ
ｔｉｍｅ，ａｃｃｅｐｔａｂｉｌｉｔｙｉｓｔｈｅｐｒｅｃｏｎｄｉｔｉｏｎａｎｄｂａｓｉｓｏｆｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ．Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ
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ｅｄｕｃａｔｉｏｎ＇ｓｃｈａｒａｃｔｅｒｏｆｂｅｉｎｇａｃｃｅｐｔａｂｌｅ．Ｉｄｅａｓｉｆｐｏｌｉｔｉｃｓａｎｄｍｏｒａｌｉｔｙ
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ｅｍｂｏｄｉｍｅｎｔｉｎｅｄｕｃａｔｅｅｓｏｎｌｙｗｈｅｎｔｈｅｓｅｉｄｅａｓａｒｅａｃｃｅｐｔｅｄ．Ｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｉｔｌｌａ
ｈｉ曲ａｃｃｅｐｔａｂｉｌｉｔｙｗｉｌｌｈａｖｅｓｔｒｏｎｇｅｒｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｎｅｄｕｃａｔｅｅｓ．Ａｃｃｅｐｔａｂｉｌｉｔｙｒｅｆｌｅｃｔｓｔｏｗｈａｔ
ｅｘｔｅｎｔｔｈａｔｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｇｒｅｅｓｗｉｔｈｔｈｅｒｕｌｅｓｏｆａｃｃｅｐｔｉｎｇ．ＴｈｅｔｈｅｓｉｓｉｎｔｅｎｄｓｔＯｇｉｖｅ
ｉｄｅａｓ０１１ｈｏｗｔｏｄｅｓｉｇｎｈｉ．ｍｙａｃｃｅｐｔａｂｌｅｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｉｔｉｓｃｏｍｐｏｓｅｄｏｆｆｏｕｒｐａｒｔｓ：
Ｐａｒｔｏｎｅｂｅｇｉｎｓｗｉｔｈａｒｅｖｉｅｗｏｆｔｈｅｐｒｅｖｉｏｕｓｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎａｃｃｅｐｔｉｎｇａｎｄｔｈｅｍａｋｅｓａ
ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆａｃｃｅｐｔａｂｉｌｉｔｙｏｎｉｔｓ
ｂａｓｉｓ．
Ｐａｒｔｔｗｏｉｓａｂｏｕｔａｌｌｔｈｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｅｌｅｍｅｎｔｓｔｈａｔｉｎｆｌｕｅｎｃｅａｃｃｅｐｔａｂｉｌｉｔｙ．
Ｐａｒｔｔｈｒｅｅｔｅｌｌｓａｂｏｕｔｔｈｅｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｔｈａｔｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｔｈｅｏｒｙ
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ａｃｃｅｐｔａｂｉｌｉｔｙ．Ｐａｒｔｆｏｕｒｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄａｄｖｉｃｅｓｏｎｈｏｗｔｏｏｐｔｉｍｉｚｅａ１１ｔｈｅｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｅｌｅｍｅｎｔｓｔｏｅｎｈａｎｃｅａｃｃｅｐｔａｂｉｌｉｔｙ．
Ｔｈｅｕ∞ｏｆｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｔｏｏｌｓｉｓｔｈｅｍａｉｎｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｈｏｄｏｆｔｈｅｔｈｅｓｉｓ．Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ
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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｃｃｅｐｔａｂｉｌｉｔｙ，ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ山东人学顾卜学位论文刖昌
今天，社会政治、经济、文化和科技等各个领域改革发展迅速，传统思想政治教育的观念、内容、方式、体制、模式等各个方面要适应现代社会发展和人的发展需要，并促进社会发展和人的发展的改革、转变，必须与时俱迸，进行改革。这是思想政治教育发展目前面临的主要挑战。为了应对这个挑战，大量理论工作者对思想政治教育的整体及其各个部分、方面、环节进行深入研究，揭示其本质和规律，形成科学的理论，建构并不断发展、完善思想政治教育学的学科体系．特别是针对当前实践中存在的问题进行研究，是思想政治教育理论建设的迫切要求。近年来我国在思想政治教育上的投入很大，但是所见成效并不明显，往往事倍而功半，受教育者所表现出来的思想政治道德水平与教育者的期望有一定差距，因此思想政治教育的实效性问题引起了人们的关注，不少学者专家撰文探讨思想政治教育实效性问题并多角度提出增强思想政治教育实效性的对策，使这一方面的探讨成为理论热点。作为外因的教育活动只是引发受教育者觉悟和提高心智水平的手段与条件，而教育目的与教学效果最终只能通过受教育者的接受活动来完成和体现。从这个意义上来说，从考察受教育者的接受特点和过程入手，根据思想政治教育接受规律和特点，进行思想政治教育自身的创新和改进，促使思想政治教育科学化，使受教育者乐于接受各种思想政治教育信息，这是保持和增强思想政治教育实效性的治本之策。理想的思想政治教育应该具有高度的可接受性，只有这样才能更充分地发挥受教育者的主观能动性，最大限度地调动他们的积极性，实现思想政治教育接受的目的，达到良好的思想政治教育效果。因此思想政治教育的可接受性研究具有重要的实践意义。从２０世纪９０年代开始，教育学理论界涌现出一股研究接受理论的热潮，这方面的专著和论文相继问世，使教育接受理论得到丰富和发展。在教育接受问题研究上，理论界已经形成了一些基本的观点和方法，对我们具有一定的参考、借鉴价值。但是目｜ｊｉ『的研究多是从教育学视角的对于道德教育接受规律和接受机制的研究，较少从心理学视角的对道德教育接受相关问题的研究。事实上，思想政治教育接受的过程是一个心理活动的过程，在思想政治教育接受的过程中，人们的心理总是在发生变化，以
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