突破网

突破网 概念 突破网又名基于网络的教师专业发展cop（communities of practice），是教师网络学习的2.0时代，其基本含义是基于网络的教师专业发展实践共同体。他是一种由教师、助学者、专家等角色所组成的，着眼于提升教师实践性知识与能力的一种非正式的网络学习型组织，也是一种新兴的网络教研学习型组织。

建立COP 教师的知识由两部分组成：某学科的理论知识和实践性知识。其中的实践性知识是在指教师具有的有关如何教和怎么教的只是，包括教师的教育信念和教师的策略等多项要素。许多研究者指出，教师的实践性知识是决定教师专业化水平高低最重要的因素。 教师专业发展COP是发展教师实践性知识的最有效的途径。教师的实践性知识是一种隐性知识，即一种“默会知识”。这种隐性知识的特征是只是不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明的，只能在行动中展现、被察觉和被意会；不能以正规的形式加以传递，不宜大规模积累、储藏和传播，只能通过教师专业发展COP，以学徒制方式通过师传徒受、做中学、知识表述和专业对话等方式进行积累和发展。 基于网络的教师专业发展COP是信息时代的教师专业学习的新模式，是教师网络教研和教师专业学习的2.0时代的标志。网络的时空不限，资源共享等特点，能够支持教师在任何时间、任何地点进行专业学习，由此帮助教师缓解工作于学习的压力；其同步与异步的交流功能，有可以有效的促进教师之间的知识表述、专业对话和反思交流。 以交互式电子白板、配套的课堂信息采集系统（白板录播系统）和面向积累与教师实践性知识的网络学习支持系统平台所搭建起来的基于网络的教师专业发展COP环境，切实提高教师的职业适应能力与实践性知识的发展速度，促进教师的专业发展。 项目的性质

“基于网络的教师专业发展COP”项目是在王陆教授主持的教育部“十一五”重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践（DCA080138）”,以及首都师范大学与深圳市巨龙科教高技术股份有限公司签署的横向科研课题“基于网络的教师专业发展COP环境设计与服务支持”的基础上形成的。 “基于网络的教师专业发展COP”项目由首都师范大学网络教授主持；项目具有稳定的专家团队：专家服务支持团队以王陆教授的科研团队为基础，由14名教师及10名硕士研究生组成，其中教授副教授共6人；另外邀请了数名国内教育技术与学科教学的著名教学专家加盟。项目计划从2009年7月启动至2012年6月结束。 项目的目的

1.提升电子白板教学应用水平 包括：⑴交互式电子白板的基本应用；⑵交互式电子白板的综合应用；⑶基于学习活动的教学设计；⑷交互式电子白板的教学资源设计与开发；

2.创建跨地区的教师专业社区，促进学习交流 包括：⑴创建实验学校教师的实践社区（Communities-Of-Practice ）,即COP学习型组织；⑵开张交互式电子白板在课堂教学中应用的远程观摩课与研究课，促进教师发展实践性知识；⑶为实验学校教师提供专家引领下的专业学习，尝试进行面授和网上相配合的混合式学习，创新教师的专业学习模式。

3.促进电子白板在教育领域中的创新应用 重点开拓交互式电子白板的深层应用，体现交互式电子白板作为教育信息化基础平台的实质意义，引领实验学校教师了解并创新开发交互式电子白板的信息展示、师生互动、资源管理、再生资源创建、知识构建和协同教育等综合功能的运用。 项目带来的好处

1.建立大小学合作关系，创新型校本教研模式 实验学校能够在大学教育技术专家的引领下，面向实验校内的具体教学问题，开展大学支持下的校本教研，提升学校教科研水平，改变教师的专业学习模式；

2.免费提供三年的项目教师专业学习支持服务 本项目得到教育“十一五”重点课题“教师专业发展网络活动的设计理论与实践（DCA080138）”，以及首都师范大学与深圳市巨龙科教高技术股份有限公司签署横向科研课题“基于网络的教师专业反战COP环境设计与服务支持”项目的经费资助，项目实施的三年内承诺： ⑴不向课题实验学校收取任何项目管理费等费用； ⑵实验学校免费享有COP网络平台的学校使用权，为学校级用户； ⑶同时实验学校的项目教师免费享有项目组向实验学校教师提供的网络研修服务、学校教育评估服务、以及再生资源服务等共三大类4096中在线的教师专业学习支持服务； 3.共享项目组专家及其他实验校课堂研究资源 包括项目专家组设计开发的各种课题成果，例如教学视频案例分析工具、教师教学设计支持工具、教师教学反思支持工具、短期在线课程、专业文献，专家评论，统计分析与诊断报告等；也包括项目其他实验学校教师的视频案例、教学叙事与反思等研究资源。

案例分析工具 项目构成

1.教师专业发展COP工作室 设备清单： 1) 一个双笔电磁感应交互电子白板 2) 一个基于交互式电子白板的课程信息采集系统（教师高清摄像头 、学生广角摄像头、双路视频采集器、教师高清声音采集器、学生高清声音采集器、可调式双路声音混音处理器、音箱） 3) 六个答题型无线手写板 4) 一个中央控制系统 5) 一个激光教鞭 6) 一个超短焦投影仪 7) 一个液晶电视 8) 六个无线笔记本 9) 一个无线话筒 10) 50套可拼装式桌椅 2.COP应用平台 课程信息采集管理系统 能够完成对采集的课堂信息的统一管理，并能对资源进行各种操作，与用户数据库结合，完成针对不同使用对象的资源分类与使用权属。 面向信息化的教师专业发展网络 COP平台是以工作流机制的研修活动为主线，以社群网络形式开展，支持课程的创建、应用、发布、数据跟踪、资源共享、分组管理和活动管理功能，并提供各种分析工具、观摩反思工具、绩效报告等丰富多变的教师实践性知识发展。 服务模式

1.COP解决方案概要说明 本方案提供的教师专业发展平台服务即cop服务是指具有教育技术专业知识的专业人士为教师专业发展所提供的一系统指导、引领、支持与帮助的基于网络的或面对面的有偿服务活动。COP服务具有三大类型，具体如下图所示： 网络研修服务：为教师提供旨在促进其面向信息化的教师专业发展的服务，以网络研修为主要形式。 评估服务：为基础教育行政部门（学习、区域）提供的教育调查、教育诊断、教育咨询等评估服务。 资源再生服务：通过对网络研修服务和评估服务的二次加工，再生出更有实用价值的资源。 网络研修服务包括：主题讲座服务、短期课程服务、现场课服务、课堂教学案例分析服务、案例研讨服务、专家咨询服务、咨询诊断式服务、同侪互助式服务、项目研修式服务、认知学徒式服务、教师档案袋服务、远程学习圈服务等每种不同服务还可组合成4096种服务供用户自由选择。 2.服务分类说明 教师专业发展平台按照上述服务内容，结合用户的不同特点为用户提供三大类不同层级的服务： 1) 平台应用服务 级别：基础服务 服务周期：7*24小时服务 服务内容:通过网络平台上的各种应用活动工具开展教师专业发展服务。 2) 在线咨询 级别：中级服务 服务周期:7*24小时服务 服务内容：提供专家引领和一对一助学服务，可定制个性化服务咨询 3) 高级咨询服务 级别：高级服务 服务周期：每学期若干次 服务内容：面授咨询服务(专家助学团队到客户单位开展面对面现场培训） 咨询评价服务（聘请特约专家根据平台采集和分析的数据对某一区域或学校进行绩效评估） 以此来促进区域级教师专业化发展迅速提高。 在三层服务中，囊括了研修活动中的十二项服务

服务层级 服务名称 包含服务总类 服务说明 基础 平台应用服务 社群服务、平台自动化服务、客服 中级 在线咨询服务 课堂教学案例分析服务、案例研讨服务、专家咨询服务、认知学徒式服务、在线咨询诊断式服务 专家助学者在线个性化咨询服务

高级 面授咨询服务 评估咨询服务 主题讲座服务、短期课程服务、现场课培训服务、现场专家咨询服务、现场咨询诊断服务、现场项目研修服务 专家、助学者区域针对性服务

3.定制方式 用户可按照服务大类、服务小类不同组合自由定制 服务大类 服务小类 服务方式 服务周期 平台应用服务 基础平台服务 7*24小时 学期或年 专题定制、组合服务 7*24小时 学期或年 在线咨询服务 个人专属助学服务 7*24小时 学期或年 专家答疑服务 7*24小时 学期或年 区域助学服务 7*24小时 学期或年 高级咨询评估服务 面授服务 次 次/学期 区域评估报告服务 次 次/学期 4.COP教师专业发展方案带来的价值 区域教育行政部门：获得整个区域或学校的面向信息化的教师专业发展水平及整体推进教育信息化应用水平的评估服务。 区域实验学校：形成教师优秀教学案例集、课堂教学专题案例集、以及课堂教学关键事件数据库等。 新手型教师： 树立良好的教育信念，形成较准确的自我知识、策略知识、情境知识、人际知识、及批评反思知识，争取成长为成熟型教师。 成熟型教师：树立良好的教育信念，形成较准确的自我知识、策略知识、情景知识、人际知识、及批评反思知识，争取成长为研究型教师。 骨干型教师： 树立良好的教育信念，形成较准确的自我知识、策略知识、情景知识、人际知识、及批判反思知识，争取成长为研究性教师、专家型教师。 实验班学生： 促进学习能力、学习成绩与信息素养的提升。 为什么选择COP

基于网络教师专业发展COP 是信息时代的教师专业学习的新模式； 是国内外教师专业发展最新理念与技术的结合； 是提高教师专业发展的最有效途径； 关注的不是传统单一学科知识的提高，而是教师的教育理论、自我知识、人际知识、情