英文摘要——聋校语文对话教学探究
聋哑学校语文教案
聋哑学校语文教案【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学特殊教育面对的是一群特殊群体。
基础教育难，特殊教育更难。
特殊教育中的语文教育难上加难。
多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。
这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：一、抓好语文学科的主阵地聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。
（一）、低年级要打好字词基础。
聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。
在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。
称之为“每日一词。
”（二）、中年级要严格进行句和段的训练。
随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。
运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。
称之为“每日一句，逐句成段。
”（三）、高年级进行篇章的综合练习。
作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。
除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。
如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。
称之为“每日一段，逐段成篇。
聋校语文教学计划范文
聋校语文教学计划范文聋校语文教学计划范文教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
以下是小编整理的聋校语文教学计划，欢迎阅读！聋校语文教学计划范文 1一、教学要求：1、在语言文字教学和训练和过程中，使学生受到热爱中国共产党、热爱首都北京、热爱祖国的爱国主义教育，受到尊敬父母、爱护公物、热爱劳动、勤奋学习待社会道德品质教育。
2、复习巩固汉语拼音，能读拼音写一段话，能借助拼音读阅读课文。
3、学会生字节153个，学习查字典，给解释浅显、通俗的生字据词定义，逐步培养借助字典扫除读句障碍的能力。
在学句中学词识字，常用词语会用。
注意积累词语。
从感性上认识代词、数量词。
4、继续培养和提高读懂句与句之间的联系和联系上下文理解句意的能力，提高读长句正确停顿的能力。
继续练习扩写句子和缩写句子，初步从感性上认识比喻句。
5、继续提高读懂自然段的能力，重点学自然段和自然段之间的联系，初步认识和读懂意义段。
理解课文内容，能回答课文后练习中提出的问题。
提高正确、流畅、有表情地朗读课文的能力，能背诵和默写指定的课文。
注意积累课文。
学习按要求预习课文，学习按要求复述课文，提高边默读课文边思考的能力。
6、能比较仔细地、有顺序地观察图画和简单的事物，说、写一段话，意思连贯，语句基本通顺。
能用口语或书面语进行简单的对话和交谈。
学习简单的日记。
二、教学重点：1、在语言文字教学和训练中，对学生进行热爱中国共产党、热爱首都北京、热爱祖国的爱国主义教育。
2、学会生字153个，学习查字典，给解释浅显、通俗的.生字据词定义，会用常用词语。
3、提高聋生读懂句与句之间的联系，学习自然段和自然段之间联系的能力。
理解课文内容，按要求预习课文，默写课文，会有表情地朗读课文。
专门为聋哑人的语文教案
专门为聋哑人的语文教案随着《聋校义务教育语文课程标准》的颁布实施，相对应的人民教育出版社一年级《语文》上、下册也已出版。
在人教社组织的教材试教过程中，对比了《义务教育语文课程标准》(2011年版)和《聋校义务教育语文课程标准》(2016年版)发现：聋校低年级教学目标和内容有所调整。
那么下面小编为大家介绍下专门为聋哑人的语文教案吧。
专门为聋哑人的语文教案1一是适当延长低年级识字目标的年段。
普校第一学段设定为1—2年级，而聋校第一学段设定为1—3年级，这样就降低了低年级听障学生学习字词的难度。
2二是适当减少低年级识字量。
“认识的常用汉字的数量”也从“1800个左右”减少到“1600个左右”，“其中800个左右会写”这个要求一样，说明不管是在普校还是在聋校低年级学生正确书写汉字还是很重要的。
3三是增加了在语言交往能力培养方面的目标：(1)有交流的愿望和自信心，能运用已掌握的语言进行交流，态度大方，有礼貌;(2)认真看(听)别人表述，努力了解主要内容;(3)看(听)故事、音像作品等，能用自己喜欢的方式复述大意，与他人分享自己感兴趣的内容。
总的来看，新教材更贴近于听障学生语言学习实际情况，更注重发展学生口语表达和实际运用能力。
教材分析《我是小学生》是人教版聋校一年级语文新教材下册(试用版)第1课。
它是一篇看图学词学句的课文，根据听障学生认知规律，指导他们学习“老师”“学生”“同学”“你好”“您好”5个生字词以及“我是小学生。
”“他是我的老师。
”“你是我的同学。
”等3个句子。
通过看图学词学句，帮助一年级听障学生积累词汇，指导学生正确地说句，并能在情境中运用所学的句子。
本课教学重点为：生字词和句子学习、生字的书写笔顺。
教学难点为：学会在实际生活中正确运用句子。
学情分析一年级听障学生虽然佩戴了合适的听力辅具，能听清声音，有了拼音的基础，能自主拼读字音，但由于听觉缺陷，他们的发音均不清晰，仍然需要在课堂上进行纠音。
初中英语教学论文对话教学在初中英语课堂教学中的实践与探索
对话教学"在初中英语课堂教学中的实践与探索摘要:实施素质教育需要创新,本文就"对话教学"理论进行了解读,阐述了"对话教学"的行动策略.对在课堂教学中如何开展"对话教学",创造性地设计符合学生实际的教学活动,调动学生积极参与教学,提高学生综合运用语言的能力,培养学生的创新精神和合作能力的教学模式进行了探索.关键词:对话教学策略课堂教学教学模式素质教育的全面推进,对初中英语课堂教学提出了更高的要求.培养学生动脑,动口,动心的能力,教会学生获取知识的方法和途径是当务之急.实施素质教育,主阵地是课堂.课堂效率不高,把提高学生英语素质的希望寄托在课外活动,课外辅导是主次颠倒,关键应向课堂要效益.新教材实施又有好几年了,在教学中,不少教师虽然很勤恳地工作,也花了不少心血,但效果不甚理想.究其原因,一方面他们对新教材的编写指导思想缺乏研究,穿新鞋走老路,传统教法根深蒂固;另一方面,面对升学的巨大压力和挑战,心有余悸,放不开手脚.这样一来,学生自主学习空间萎缩,表现为:教师权威高于一切,课堂气氛沉闷,缺乏生命活力;教师教多少,学生学多少.长此以往,学生在学习上依赖性增强,厌学情绪明显,学习效益低下.为了体现素质教育的思想,发挥学生学习的主体性,在初中英语课堂教学中,我们对开展学生自主学习活动与自我发展的教学模式进行了积极的探索.这种教学模式是指在课堂教学中学生自觉,主动,积极,自我参与的学习实践活动.通过一系列的自主实践活动使学生身心,思维,个性得到和谐发展的一种教学过程.本文结合英语教学实践,就如何将"对话教学"引入到英语教学中进行探讨.一,"对话教学"的理论基础"对话教学"是美国及西方一些教育比较发达的国家在20世纪提出的新的教学原理主张,其中,马丁.布伯的"对话哲学"在欧美思想界产生的影响更为深刻.马丁.布伯认为:教学的目标就是要寻找一种可能的方式去将非个人意义的客观化知识转化为个人意义的主观知识,在"我---它"知识与"我---你"知识之间建起转化的桥梁,发展处于关系中主体个人的对话能力,使学生能够在对世界整体的认识中,在关系中找寻到个人的意义.马丁.布伯提倡的对话教学是一个灵魂对另一个灵魂的亲合,是一种真正的互惠;是一种发生在成年人的精神世界和正处于成型之中的精神世界之间的交换.另外,建构主义主张:"对话教学"是师生基于相互尊重,信任和平等的立场,通过言谈和倾听进行的双向沟通方式.并认为:对话不仅指师生对话,而且包括生生对话,学习者与文本(前人)的对话以及与自我的对话.还有,佛里在《被压制的教育》一书中写道:"通过对话,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生及学生式教师.教师不再仅仅去教而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教.他们共同对整个成长过程负责.在这个过程中,’特权式’讨论已不再奏效……这里没有谁教谁,只有从头至尾在相互地教."并认为:在对话教学中,师生双方都没有自己追求的现实利益,而是真诚地赏识对方,欢迎对方,肯定对方,同时也受到对方的赏识,欢迎和肯定.如果教师不认识到学生的需要和他们一样重要,就不可能有真诚的对话.这些新的教育思想和教育观点,给人们带来了许多新的启示,新的思考和新的认识,是我们开展对话教学探索深厚的土壤.二,"对话教学"的行动策略在"对话教学"中,学生是建构知识的主体,教师是学生学习的组织者,引导者和促进者.教学实践中,教师根据学生在课堂中各种心理因素的变化,为了满足学生表达欲望,交流沟通,疑难求解的需要,要充分把握和运用好"有效提高’对话教学’水平,创造良好’对话教学’环境"的策略,积极调动学生的对话动机与意识,为学生自主构建知识创设条件.1,创设良好课堂情景的策略首先,在教学过程中,教师始终以热情的态度对待学生,对教学要有强烈的激情,注意创造一种宽松和谐的课堂气氛,让学生处于一种几乎无压力的状态下,学生自然会产生对话的激情,出现活跃的思维,激发出闪光的智慧.其次,教师要适度幽默感,幽默容易渲染欢快的课堂气氛,使师生处于愉悦的气氛之中,特别是让学生感到有情趣,有意思.如果老师的幽默唤起学生的幽默,更容易引起学生的共鸣,调节课堂气氛,改变课堂教学的情景,激发出师生对话的需求和愿望,使师生处于快乐的对话教学之中.2,学生对话心理和情感调节策略 (1)鼓励激发.鼓励的作用很大,它可以帮助后进生找回自信.对话教学中,教师积极鼓励对学习失去兴趣的学生,有意安排他们参加教学中能够有所表现的活动,抓住他们的闪光点,给予表扬和鼓励,让他们感到自己的成功,使他们改变学习态度,找回学习中的自我,这样他们就会主动的参与到"对话教学"的活动中来.(2)倾听理解 . "倾听"似乎是所以的人能作到的,其实不然,因为人们很不愿意听"废话"和"无意义"的话.但是,在对话教学中,教师把倾听作为一种教学策略,无论学生在回答问题和议论问题中,所讲的话是否准确,都要悉心地听着,一是可以从学生的回答去发现闪光点和不足之处,二是可以赢得学生的信任和好感,促进师生之间相互理解;这样一来,老师在与学生的对话中,充分了解了学生认知中的问题,在答疑时会讲得更清楚,更具体,更全面,这必然会加深学生对知识的理解. 3,活跃"对话氛围"的策略 (1)表演节目互动.观看电视节目的时候我们发现,现在的节目更注重观众的参与,许多节目都设计了主持人与观众的对话,乃至观众之间的对话,一种节目的成功,多少离不开和观众互动上的成功.这有点类似我们的课堂教学,其实教学与有些电视节目有不少相通的地方.在教学中,我们根据课文及对话的特点,要求学生以节目的形式扮演或表演参与到对话及课文的教学中来.(2)游戏互动.在教学过程中,设计师生互动,生生互动的游戏,把课堂教学的内容融入游戏之中,因为学生天生喜欢游戏,在游戏中,学生会投入巨大的热情和精力,在快乐和和谐的氛围当中,学生主动地学习,掌握并运用知识,同时获得积极的情感体验.例如,在初一教授What’s in the ……What’s this/that Is it an ……时,为了培养学生的会话能力,在教学中设计Guessing game 这一游戏,教师把预先准备好的物体逐一放在某一箱子或袋子里,然后让学生guess :( Teacher → T , Students → S )T: What’s in the bag / What’s thisS1: Is it a pearT: No .S2: Is that an appleT: No .S3: Is that an eggT: Yes .……总之,通过多次,多角度对话,学生的口语自然地得到锻炼,伴随着学生的思维能力也受到锻炼.三,"对话教学"的课堂教学模式第一步课前对话教师课前与教材对话,确立课程目标,提出学生需要解决的问题.教师课前自我对话,思考以往教学中可能存在的不足和缺陷,给新课教学带来的问题;思考新课程教学不同学生理解知识可能出现的认识差异,寻求解决的办法;思考新课程教学采用哪些教学策略,以提高教学效果.学生课前与教材对话,预习生词,课文与对话,弄清课文与对话的意思,寻找新课学习中的关键问题;学生课前自我对话,思考新课程学习会联系哪些原有的知识,自己现在掌握的情况如何,是否还需要巩固.第二步课中对话小组学习.以小组为单位,讨论教师提出的问题及每个学生自己课前发现的问题,生生对话,生本对话,扮演操练对话,教师巡视,并适当加以引导.组际交流.小组之间交流对各种问题的看法或展示各自对话的扮演情况,老师根据实际加以指导,并与学生一起交流看法.系统整合.教师可从知识结构和课的整体出发,补充解释语言要点;另一方面,老师还可以统整学生提出的诸多问题,使问题结构化,形成问题群,以利学生认知形成体系,为学生知识建构打下基础.第三步学习评价教师根据新课程教学要求和学生个体差异,采用多元评价办法,及时对各学习小组及个人的学习情况做出评价.第四步课后对话教师课后与学生对话,了解学生的课堂感受和认知效果.教师课后自我对话,针对教学反馈的信息对教学过程进行反思,寻找不足,探求更好的教学方法和策略.学生课后自我对话,反思课堂学习中还没弄懂的问题,继续寻求问题答案,并针对新课程内容进行深入探究,去发现新的问题.学生课后与教师对话,向教师请教还没弄懂的问题,与教师共同探究新发现的问题.四,教学示例JEFC BOOK3 L50课前对话.教师备课,确立本课教学目标(Help students understand The world’population has become a serious problem ),教学难点(The Future-in-the-Past-Tense),教学重点(How to say the long numbers),教学策略.学生预习.课前预习生词,听录音,浏览课文,划出难点,预习好Workbook .课中对话.Step1:先以小组为单位,讨论Pre-read 中两个问题:1. Do you think the world’s population is too big Why or why not 2. What can be done to slow down th e population increase Step 2 :请学生快速阅读全文,对文中所有数字信息进行标记.教师将预先设计的卡片随机发给学生.卡片有两类:第一类卡片上只有课文中所涉及的全部数字,每张卡片上仅有一个数字,教师要对卡片进行编号;第二类卡片上将所有数字对应的信息句写明,但不写出数字,每张卡片上只写一条信息.Step3:教师介绍"Find your partner" 游戏规则:Card card教师按顺序叫起持有数字卡片的学生,该学生准确读出卡片上的数字,然后持有相关信息句卡片的学生立刻回应并说出其卡片上的内容,接下来,教师将叫起第三名学生将前两名学生所说的内容联成一个完整的信息句.依次类推,使学生在轻松的气氛中顺利完成这一环节的教学.以上图所示为例:S1:two thousand and ten .S2:There will be seven billion people in the world .S3: There will be seven billion people in the world in 2010 .Step4:在以上游戏的基础上,要求学生完成下列表格,这表格可帮助学生理清课文条理,理顺学生思路,达到更好的阅读效果.periodpopulation2000 years ago400 years agoat the beginning of the 20th centuryIn 1970In 1990at the beginning of the 21st centuryby the year 2010课后对话.为了使学生更深刻地理解"Standing Room Only" 的严重性,课后让学生分组讨论课文中提出的人口增长的问题,进一步认识到中国实行计划生育(Family planning)政策的必要性.也可以作角色表演(Role-play),其中一人扮演《今日话题》栏目的主持人,另几人扮演人口问题专家,老师也可以参与其中,主持人和人口问题专家可根据课文内容就世界人口问题进行问答,然后互换角色.这样,不仅可以使课文内容复现,强化信息的输出效果,培养了学生模拟实践,运用语言的能力,加深了对课文中知识点的理解和记忆,更达到了本单元德育教育效果,一举两得.五,结束语在对话教学中,教学目的不再是以传授知识为主,更加注重人本身作为主体的个性发展,教学中心不再是教师为中心,知识为中心,而是围绕学生开展教学;教学模式不再是灌输式,而是在民主,平等的基础上进行沟通,合作,在不断的互动,交往中总结创新,让学生不仅获得了活的知识,更重要的是获得了对话理性,并在启发式的,探索式的对话中获得了主体性的发展.对话教学把学生从被动世界中解放出来,将学生赔植成能动的,创造的,富有对话理性和健康心理的现代人.知识变成了话题,变成了手段,课堂,学校真正成为育人,成才的乐园.。
英文摘要课程(感想.收获及建议)
英文摘要（感想收获及建议）石河子大学2012级学术（10）李瑞山（2012109038）通过这学期英语课“英文论文摘要”的学习，感触很深，既有收获也有遗憾和建议，无论如何英文摘要的课程已经上完了，我认为有必要向老师反馈一下这门英语创新课程的感想，收获及其提供给我自己感觉最重要的建议，以期帮助老师改善这门创新课程的质量，让我们之后的学弟学妹们学到更为实用、更为有价值的英语论文写作知识。
通过英文摘要课程的学习，我自我感觉我校英语专业老师很有创新与实际相结合的精神，在不断提高学生英语学习兴趣方面很有章法，感觉老师们在想各种方法努力帮助学生学习英语，在这一点上英语老师们很尽职尽责。
当然，通过这门课程我也学到很多收获，首先感觉英语论文写作不那么容易好写，英语论文真不是那么好发的，这里面有好多的规矩和方法。
再次，通过此次课程的学习基本知晓了英文摘要具体写作方法如：１.摘要是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切的记述文献重要内容的短文。
２.摘要的写作一般有三项写作目的、文章要点、结论。
３、在写作的过程中一些细节要高度重视如必须有标题；时态：大都采用一般现在时；人称：一般为第三人称；句型：英文摘要结构严谨，表达精炼，英文摘要应尽量使用短句，慎用长句，摘要的句型应力求简单，表意明确；字数也有明确规定不能太过冗长。
还有通过课下做演讲用英文摘要的幻灯片，课堂演示PPT，既提升了学生做幻灯片的能力，同时也锻炼了学生当众演讲的能力，为以后的学习工作打下了良好的基础。
通过英文摘要课程的学习，对我们的以后写作并发表高质量的英语论文打下了一定的基础，并起到提高我们发英语论文的信心，发现英语论文大写作是有章可循的，对其少了不少恐惧之心，总之收获还是蛮多的。
最后我想谈一谈以我自己就是站在学生立场上对此门课程的一些建议，希望老师合理采纳，以期改善此门课程的上课质量。
建议1.我感觉此门课学生参与度不高，尤其是同学课堂讲PPT时，堂下几乎没有人听，可能是因为各自选自己专业的英文摘要，专业性太强，根本听不懂，可否通过老师选定比较简单学科的英文摘要讲座（人文学科），改善此不足。
初中英语对话课教学实践(2篇)
第1篇一、引言对话课是初中英语教学中的重要环节，它旨在培养学生的口语交际能力，提高学生的英语实际应用能力。
为了更好地开展对话课教学，本文将从以下几个方面进行实践探索。
二、教学目标1. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的英语实际应用能力。
2. 培养学生的听力理解能力，使学生能够正确理解对话内容。
3. 培养学生的跨文化交际意识，提高学生的国际视野。
4. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
三、教学策略1. 创设真实情境，激发学生学习兴趣在对话课教学中，教师应尽量创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习、运用英语。
例如，在教授“询问时间”这一话题时，教师可以模拟现实生活中的场景，让学生在角色扮演中练习询问时间。
2. 多样化教学活动，提高学生参与度为了提高学生的参与度，教师可以采用多种教学活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等。
以下是一些具体的教学活动：（1）小组讨论：将学生分成若干小组，围绕某一话题进行讨论，培养学生合作学习的意识。
（2）角色扮演：让学生扮演不同的角色，进行对话练习，提高学生的口语表达能力。
（3）游戏：通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
3. 注重语音语调，提高学生语音质量在对话课教学中，教师应注重学生的语音语调，帮助学生养成良好的发音习惯。
以下是一些建议：（1）示范发音：教师应为学生示范正确的发音，让学生跟随模仿。
（2）纠音：及时发现并纠正学生的发音错误，帮助学生提高语音质量。
（3）听音训练：让学生多听、多模仿，提高听力理解能力。
4. 拓展课外阅读，丰富学生知识储备为了拓宽学生的知识面，教师可以推荐一些适合初中生的英语课外读物，如英语绘本、英语短文等。
通过阅读，学生可以积累更多词汇，提高英语水平。
四、教学实践案例1. 教学内容：询问时间（1）导入：教师通过图片或视频展示现实生活中询问时间的场景，激发学生的学习兴趣。
（2）教学活动：小组讨论、角色扮演、游戏a. 小组讨论：学生分成若干小组，围绕“如何询问时间”进行讨论。
小学英语对话教学（5篇范例）
小学英语对话教学（5篇范例）第一篇：小学英语对话教学小学英语对话教学对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。
其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。
一、教学策略对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。
通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。
由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。
而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。
而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。
为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。
根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。
普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。
具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。
二、小学英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。
本人觉得以下的策略可以一试。
对话性教学对于小学英语的意义探究
对话性教学对于小学英语的意义探究
对话性教学是一种重要的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
在小学英语教学中，对话性教学具有很大的意义，可以提高学生的英语口语表达能力，增强学生的学习兴趣，促进学生的英语交际能力，培养学生的学习自信心，激发学生学习英语的积极性。
本文将从以上几个方面探讨对话性教学在小学英语教学中的意义。
一、提高学生的英语口语表达能力
对话性教学可以有效提高学生的英语口语表达能力。
通过对话模仿和对话练习，学生可以更好地学会运用英语进行口语表达。
在对话中，学生可以学习到英语的语音、语调、语速等方面的知识，同时也可以学会如何使用合适的语言进行交际。
通过对话性教学，学生可以在实践中不断提高自己的口语表达能力，从而更好地掌握英语知识。
二、增强学生的学习兴趣
对话性教学可以增强学生的学习兴趣。
相比于单调的课堂讲解，对话性教学更加生动有趣，可以激发学生的学习动力。
通过角色扮演、小组讨论等形式的对话性教学，学生可以更加积极地参与进来，增强学习的主动性和趣味性。
在轻松愉快的氛围中，学生更容易沉浸在学习中，从而更好地掌握英语知识。
四、培养学生的学习自信心
对话性教学可以培养学生的学习自信心。
在对话中，老师会给予学生鼓励和认可，这样可以增强学生的学习信心。
通过对话练习和表演，学生可以逐渐克服语言障碍，获得认可和肯定，从而增强自信心。
学生在一个良好的氛围中获得成功的体验，可以更好地激发他们学习英语的热情，从而更好地提高学习效果。
英语对话教学论文
英语对话教学论文英语对话教学论文外语教学对话是非常重要的，作为英语老师，我们应该怎么样做好对话教学呢？以下是小编精心准备的英语对话教学论文，大家可以参考以下内容哦！摘要：在英语课堂，尤其是小学英语课堂上，虽然对话教学的现象不少，但却没有能够真正珍视课堂教学，掌握课堂教学艺术，并在对话中不断探寻新的教学意义，使师生共同感受并创造真正充满生命活力的课堂。
本文主要阐述如何把“对话教学”这一先进的教学理念更好地注入到小学英语的课堂实践中。
关键词：小学英语；对话教学；教学策略义务教育新课程标准从2001年开始施行，同时随着以“新课堂，新理念”为主题的新的教学实验研究活动在全国各级小学英语课堂上的展开，“学生――教师――文本”的对话理念也走进了小学英语课堂。
英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写四种基本能力，培养小学生全面发展的素质，能够运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。
因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行交际实践的机会，为学生开设英语交流的场所。
使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。
因此歌曲，简笔画，游戏，谜语等渗透到小学英语教学当中，教师和学生极力合作，使小学英课堂呈现出多姿多彩、热闹非凡的景象，小学英语课堂己经不再像传统教学中的“一言堂”那样枯燥乏味，特别是在小学英语课堂中，听听、做做、说说、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌声、笑声充斥了整个课堂，对话教学的理念也广泛地进入小学英语的教学当中，充分体现了小学英语新课程标准的理念，使小学英语课堂充满了活力和人文的关怀。
对话教学积极地实践和尝试原本无可厚非，但由于传统教学习惯的.影响，教师教学水平的参差不齐，各级教育管理机构评价方式不能及时调整等原因导致一部分老师对对话教学理念的理解偏差，有些小学英语教师并没有真正领会到对话教学的实质和要求。
高职院听障生英语课“三语”教学探索与研究
高职院听障生英语课“三语”教学探索与研究随着中国高职教育的快速发展，听障生的教育问题成为了一个亟待解决的问题。
以英语教学为例，在传统的单一语言教学法下，听障生往往存在理解难度大、听力障碍等问题。
本文将探讨在高职院听障生英语课中进行“三语”教学的探索与研究。
“三语”教学，即以英语为基本教学语言，同时加入手语和汉语辅助教学。
这种教学方法可以通过多种方式实施。
首先，教师可以通过手语进行基础的解释与表达，对于一些难点的英语内容可以通过手语进行缩影，以方便学生的理解。
同时，汉语可以作为更为通俗易懂的辅助语言，对于某些生僻的英语单词或者短语可以通过汉语进行解释，增加学生的理解度。
在实践中，“三语”教学法不仅可以增强听障生英语听说能力，还可以促进学生的多语言能力的培养。
在听障生参加普通课程的过程中，英语是无疑的主要语言。
而在学习过程中，学生可以逐渐掌握学习英语的技能和技巧。
另一方面，手语和汉语的加入，能够帮助学生理解英语的确切含义，更好地掌握英语的语法和结构。
通过这种方式，学生可以深入理解英语并提高语言技能能力，更好地完成学业。
对于“三语”教学法的实施，需要教师参与教学计划的制定和教学资源的准备。
首先，需要制定高质量的教学计划和教学资源，确保听障生能够在有限的时间内掌握英语知识。
其次，老师需要设计活动，增进学生对英语的理解和掌握。
例如，对于英文歌曲、影片、剧情等现代英语文化元素进行讨论和分析等。
同时，在实践过程中，我们需要注意一些工作细节。
首先，教学内容应该尽可能的简单明了，以方便学生的理解。
其次，在教学过程中，注重以学生为中心，采用协作式学习，让学生自主探究与合作，增加英语学习的时间和深度，提高英语学习的效果。
此外，老师需要注重学生的听力与口语能力的提升，多给学生写作作业，培养听说读写的多元化语言学习方式，从而更全面地提高听障生的英语能力。
总之，“三语”教学法，可以增强听障生对英语的理解和掌握程度，同时也可以促进学生的多语言能力的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
摘要 abstraction 聋教育是我国特殊教育的一个分支，也是基础教育的一个重要组成部分。聋校教育的一个根本性任务就是形成和发展听觉障碍学生的语言能力，学生语言能力的高低也是衡量整个聋教育质量的一个重要的指标。为了有效提高听障人员的语言能力，聋校语言教学必须在继承传统的教学经验的基础上，将新的教学理念融纳进来，促进学生语文素养的全面提高。 Deaf education is a branch of China's special education, is also an important part of basic education. To develop language ability of hearing-impaired students is a fundamental task of deafschool,language ability of students is also one important standard to weigh the quantity of the entire deaf education . In order to improving the hearing-impaired language ability effectively, we Carrying forward the tradition of experiencI in the first then to absorb new teaching ideas in the second,so to promote students to improve the overall quality of language . 听觉障碍学生由于自身的生理特点，导致了他与健听人的语识相隔离的情境，而言语沟通手段的特殊性，也影响了与他人进行思想认识沟通的流畅性、准确性。然而目前仅限于对听障学生的言语沟通方式的研究不能满足教学的需要，对于听障学生言语对话策略的研究明显不足。 Because of their physiological characteristics of Hearing-impaired students, he-and hearing people is
isolated in oral and knowledge, besides the special method of communication affected their speaking and understanding fluently and accurately with others in communication. However, at present research is limited in method in communication of hearing-impaired students ,which can not meet the needs of teaching, research in the language dialogue strategy for hearing-impaired students obviously is so inadequate.
本研究运用文献研究的方法初步梳理哲学中和语言学对话理论的主要观点；结合听障学生的生理、心理及学习的特征，针对聋校语言教学中存在的主要问题,提出师生对话活动需要遵循的策略。 The research is about reviewing the main viewpoints of dialogue in philosophy and linguistics through literature research methods,in conjunction with characters of the physical and psychological and learning of the hearing-impaired students on main problems in deafschool language teaching , propose some strategy which teachers and students shoud to abide in dialogue.
The topic inclued three parts: 引言：这一部分主要介绍言语沟通问题是听障学生语言发展的关键性问题，对话理论为提高听障学生的言语沟通能力提供了重要的理论基础 Introduction: This section introduces oral communication is the key of the question that hearing-impaired students’s language development, dialogue theory is an important basis theory to improve the ability of hearing-impaired students in language communication 第一章：聋校语言教学中对话活动存在的主要问题。这部分内容分三节，“关于听障学生语言教学中对话问题的研究综述”,“关于聋校师生对话活动的调查及分析” ,“聋校语言教学存在的主要问题与对话教学的提出”。 从理论和实践两个方面阐明聋校语言教学中言语对话存在的主要问题，提出对话策略研究的必要性。 Part one：the main problems about language teaching in the dialogue in deafschool. This part contents of three, " the Review on hearing-impaired students’s language teaching in the dialogue," " investigation and analysis on dialogue between teachers and students in deafschool ", " the main problems in language teaching in deafschool and proposing with the teaching of the dialogue" . explained the main promble of language teaching in deafschool from the two aspects of theory and practics ,propose the need of reach in dialogue Strategy.
第二章:对话理论的基本理念及对聋校语言教学的启发。这部分内容分二节，“对话理论主要观点及对聋校语言教学的启发”“ 听障学生的心理特征与聋校语言教学对话活动的内涵与意义”。 Part two：the basic concepts of dialogue theory and inspired to deafschool langue teaching. This part contents of the two, "the major theoretical views and inspired to deafschool language teaching" and " charactes of psychological about hearing-impaired students and the concept and significance of dialogue in deafschool language teaching". 第三章:对话理论指导下聋校语言教学中对话的原则及策略。这部分内容分三节，“听障学生学习语言的特点“、“聋校对话活动的原则”和“聋校对话活动的策略”。根据听障学生学语的特点，从强化语言意识、增强语言表达技巧、加深沟通理解、激发对话动机、教学活动策略几个角度具体阐释了聋校对话活动的策略和方法。 Part three: the principle and strategies in dialogue in deafschool dialogue teaching under the dialogue theroy. This part contents of the three, " the characters of hearing-impaired students’s learning in language", " the principle of dialogue in deafschool langue teaching " and " the strategy of dialogue in deafschoollangue teaching". According to the characters of hearing-impaired students learning in language , explained the specific principle and strategies about diology indeafschool langue teaching from five aspects ,that is strengthen awareness , enhance language skills , deepen understanding in communication , to stimulate dialogue motivation, and teaching strategies . 结束语：这部分内容简要地说明了聋校语言教学中对话的策略研究还需要进一步地深入探讨。
关键词：聋校 语言教学 对话理论 对话活动 对话策略 The end: This part give a brief description that the deafschool language teaching in the dialogue on the strategy also needs further in-depth study. Keywords : deafschool; langue teaching ; theory of dialogue; dialogue; strategy of dialogue