镇海区2002年初中社会思想政治中考情况分析

镇海区2002年初中社会、思想政治中考情况分析 镇海教研室 岑 毅 当2002年初中毕业、升学考试“硝烟散尽”之时，对2002年试题本身以及考试情况作一客观分析，无疑是有利于总结经验，发现问题，思考对策，提高当前的课堂教学水平和质量，更主动地应对教育教学改革的新挑战。

一、概况 今年我区有2545名考生参加宁波市初中社会、思想政治毕业、升学考试，试卷满分为80分，全区平均分为59.64分，合格率83.77%，优秀率为14.18%，各档分数段人数分布如下：

与前两年中考有关指标进行比较：

分数（分） 80 72--79 64--71 56--63 48--55 40--47 32--39 31分以下 人数（人） 0 375 785 578 377 196 128 106

年度 平均分 合格率 优秀率 最高分 最低分 2000年 68.18 93.4% 49.5% 80 19 2001年 62.39 91.7% 13.21% 78 12 2002年 59.64 83.77 14.18% 79.5 11

与去年相比，今年中考的区平均分、合格率有不同程度的下降，优秀率、最高分持平，这主要是由于今年中考试题的开放性、实践性、灵活性进一步增强，而我们的学生应对此类试题的能力还比较欠缺。

二、分析 1、试卷分析 2002年初中社会、思想政治中考试卷适应基础教育改革和发展的要求，较好地遵循了推进素质教育、减轻学生课业负担的基本原则，紧扣大纲，源于教材和考试纲要，又不拘泥于大纲和教材，呈现出基础性、开放性、实践性很好结合的特点。试题面向学生全体，难易适中，既注重对双基的考查，又注重学科知识的迁移和运用，同时材料的选取、问题的设置比前更加严谨贴切，并表现出很强的关注社会现实、重大时政的学科特点，充分挖掘了社会、思想政治学科的学科教育功能，对当前的初中社会、思想政治课教学起到了较好的导向作用。试卷题型稳中有变，增加了模拟社会调查一 类题型，意在增加试题的开放度、灵活性和考查学生的实践能力，给人耳目一新的感觉。 2、答题情况分析

根据随机性原则，对90分试卷进行抽样，各题的得分情况如下：

题号 三 四 五 六 题型 填空题 表格题 简答题 分析

说明题 46 47 48 49

分值 8分 8分 4分 4分 4分 4分 8分 得分 6.5分 6.4分 2.6分 2.9分 3.0分 2.9分 5.1分 得分率 81.3% 80% 65% 72.5% 75% 72.5% 63.7%

（1）填空题 填空题考查的是学生对重大时政掌握的情况，今年的时政题遵循了重大性、重要性原则，没有出现偏题、难题，多数考生能够给出正确答案，但也有一部分考生出现基本概念模糊、知识掌握不牢固等错误：

概念模糊：如35题把“党的作风”回答成“党的工作作风”，概念不确切。36题则出现社会主义道德建设的核心和原则相互混淆的情况。

表述不清：如36题把社会主义道德建设的核心“为人民服务”回答为“为民服务”、“为人民群众服务”，在事实上偷换了“人民”概念。

错字别字：如39题“神舟三号”写成“神州三号”、“神洲三号”；41题“杭州湾”写成“杭洲湾”、“杭州弯”等。

不规范：35题“党的作风”简化成“党风”；40题“欧元”写成“欧币” 另外，38题我国国内生产总值比上年增长的百分比出现五花八门的数字。 （2）表格题 今年的表格题既考查重大时政，又考查要点式的重要知识条目，从答题情况看，多数学生能给出正确或基本正确的答案，其中42、45题回答较好，错误比较集中的是44题。

44题的典型错误是国体、政体概念混淆，也有对国体、政体概念不清的错误，如把国体回答成“社会主义民主”，政体回答成“人民代表大会”或“全国人民代表大会”等。 42、43题也有不同程度的错误，42题的错误主要是事件表述不清、不完整，或时间、事件对不上号。43题有概念不清的错误，如把“和平统一”答成“和平解放”、“和平解决”、“和平共处”。“一国两制”则错别字较多，相当部分同学写成“一国两治”。

（3）简答题 46题第一问，相当部分考生对“非公有制经济的地位”概念不清，很多考生把“社会主义市场经济”答成“社会主义国有经济”、“社会主义公有制经济”、“社会主义市场经济体制”等等。第二问，不少考生对非公有制经济的作用混同“三资企业”的作用，虽有个别小点可以得分，但答案总是不够全面确切。 47题第一问的典型错误其一是对中国共产党的性质、宗旨概念不分，经常混淆；其二是对中国共产党的性质概念模糊，表意不清 ，如答成“中国工人阶级中最先进的知识分子”等。第二问多数考生能够理解题意，从材料中摘引出正确的答案，但也有一小部分学生因为没有审清题意，乱写一气甚至一字未答，导致这种本来垂手可得的分数的失分，很是可惜，这表明我们在平时教学中还要进一步加强学法指导和审题能力的培养。 48题考查的知识点比较浅显明白，大多数学生都能正确回答出和平对经济发展的作用和独立自主的和平外交政策；但也有部分考生对“作用”的理解比较模糊，答成“基础作用”、“促进作用”。部分考生对我国的外交政策这一重要知识点没有很好掌握，回答不全，或凭自己想象臆造，回答成“维护世界和平”，而遗漏了“独立自主”这一精髓和特质。 49题通过提供材料要求考生进行一次模拟社会调查，既很好地体现了中考指导纲要的导向作用，增强了试题的开放性和实践性，又成功地考查了初三学生所具备的社会调查能力、科研能力以及运用材料和所学知识解决实际问题的能力，是今年这份试卷的一大亮点。在阅卷过程中我们发现考生应对此类实践性强，灵活性大的试题还有一定难度，在调查题目上，一部分考生没有审清题意，任选一个，而是把两个材料的调查混杂在一起；更多考生的调查题目未能紧扣题意，要么过于宽泛，要么以材料中的一句话为题，如“一只漏水的抽水马桶一年的节水量”，题材又过窄，有新意有深度的题目很少见。多数考生对调查的步骤不甚清楚，把调查方法单纯理解为调查途径，因此只写了对谁调查，而基本未写调查目的、途径以及处理。相对来说，第三小题回答的好些，考生一般都能提出合理化建议，但也有考生把建议理解为调查态度，答成“要有眼睛向下，甘当小学生的态度”等。

（4）分析说明题 分析说明题紧紧围绕《公民道德建设实施纲要》，取材当前关于诚信的社会热点新闻和浙江省、宁波市的诚信建设，联系中学生思想、行为实际，考查思想道德素质在精神文明建设中的重要作用这一知识点，同时考查学生阅读材料、攫取信息、知识迁移以及解决实际问题的能力。分析说明题的取材和问题的设置都很好的体现了今年中考命题的实践性、社会性、开放性及能力型的指导思想。

从学生答题情况看，第一问相当部分考生回答为“道德问题”、“道德素质问题”，答案宽泛而空洞，没有抓住“信用”、“诚信”这一关键。

第二问的典型错误是概念模糊、混淆，不少考生把“思想道德素质在精神文明建设中的重要作用”回答成“物质文明和精神文明的关系”或“精神文明建设的作用”，这其中固然有审题不清的因素，但主要还是概念模糊、基础知识掌握不扎实的 缘故。也有部分考生没能抓住关键词，回答不完整不全面。还有部分考生则脱离教材，胡编乱写。

第三问许多考生没有紧扣题意，围绕“信用宁波”来谈做法，而是围绕道德素质泛泛而谈，把《公民道德建设实施纲要》的内容生搬硬套在上面。也有部分考生没有结合自身，谈“我”能做些什么，而对别人该怎么做夸夸其谈。

三、建议 据专家称：今后三年，中考试题的题型和难易度将稳定在2002年中考的水平，综观近几年的初中社会、政治中考试题，我们可以大胆地预测，今后中考试卷命题的一个方向是：知识性和能力型的结合，通过增强试题的开放性和实践性，来考查学生解决实际问题的能力和持续学习的能力。而从学生答题情况来看，相当部分学生存在基础知识掌握不扎实、基本的学科能力比较薄弱，知识的迁移和运用能力较差等问题，基础知识题也往往失分，在开放度大、灵活性强、能力要求高的试题面前，更是无从下手，错误百出，究其原因，有学生不重视、学不得法的缘故，也有教师教不得法、效果不佳的原因，通过中考分析，我们应该深刻思考这样一个问题：如何让我们兢兢业业的教学转化为学生学习的能力和实效。针对中考和平常课堂教学中存在的一些问题，我们建议：

1、充分发挥学科优势，增强课堂教学的活力 思想政治和社会科学是最接近社会生活和学生实际，因而也是最现代、最丰富、最深刻、最生动、最能激发学生参与热情的学科。但现在人们总是把思想政治和社会课等同为说教课，而我们教师也往往脱离气象万千的社会背景和精彩纷呈的社会生活，把思想政治和社会课上成纯理论课，内容空泛枯燥、方法简单划一，确实很难引起学生的兴趣，因此要达到理想的教学效果，我们就很有必要用心地挖掘学科内涵，发挥学科优势，展示学科魅力，增强教学活力，以开放开阔的视野、丰富翔实的资料、活泼多样的形式，引导学生完成从倾听者、旁观者到积极的参与者和知识的实践者的角色转变，而这种新的角色内涵，正是素质教育要求下学科教学的培养目标。

2、加强双基仍是基础教育教学的重点 基础知识和基本技能既是基础教育的教学目标，也是高等教育和终身教育的起点和支撑，更是作为社会的人，今后学习、工作的基础和前提。这几年的中考试题也十分注重考查学生的基础知识和基本技能，因此，任何时候，我们都不能放松对基础知识的教学和基本技能的培养，初中阶段，教师要通过增强教学活力、激发学生兴趣、贴近社会生活和学生实际，调动学生参与、组织学生实践等多种手段，帮助学生理解知识、落实技能。事实证明，双基扎实的学生，不仅只是考试成绩理想的人，而且也是具备潜质的人，是能够进一步学习、创新并有所作为的人才。

3、加强学习方法的指导，培养学生学习的能力 从中考阅卷的过程中，我们发现，相当部分学生双基不扎实，学科能力和答题技巧非常薄弱，这实质上都是一个学习方法的问题。我们中学课堂教学的任务，除了教给学生学科知识，更重要的是授予学生学习的方法，从而使他们获得进一步学习的工具和能力，这在积极进行基础教育改革的今天看来显得尤为重要。学习方法的指导包括如何理解、掌握新知识；怎样建构学科知识体系；解题的思路和方法；理论联系实践，运用所学知识分析解决实际问题的能力；表达归纳的能力等等。学习方法的指