2019年教师公开招聘考试(复习材料)

(三)教育学1.教育与教育学(1)教育的产生与发展 (2)教育学的产生与发展2.教育与社会发展(1)教育与社会政治经济制度 (2)教育与社会生产力(3)教育与文化3.教育与个体的发展(1)个体身心发展的理论 (2)个体身心发展的规律(3)影响个体身心的发展的因素4.教育目的(1)教育目的及其作用 (2)我国的教育目的及其理论基础(3)素质教育观5.学校教育制度(1)学校教育制度的产生与发展 (2)我国的学校教育制度6.课程(1)课程及影响课程的因素 (2)课程设计(3)基础教育课程改革7.教师与学生(1)教师的职业角色与劳动特点 (2)教师的专业素养(3)教师的专业发展 (4)学生及其特点(5)师生关系8.教学(1)教学的意义与任务 (2)教学过程(3)教学原则与教学方法 (4)教学工作的基本环节(5)教学组织形式 (6)教学评价9.思想品德教育(1)思想品德教育及其意义 (2)思想品德教育的目标与内容(3)思想品德教育过程 (4)思想品德教育的原则与方法(5)思想品德教育的途径10.班级管理与班主任工作(1)班级与班级管理 (2)班主任及班主任工作的意义(3)班主任工作的内容与策略11.教育科学研究方法(1)教育科学研究方法概述 (2)教育科学研究的基本方法(四)心理学1.心理与心理学(1)心理学概述 (2)科学心理学的发展(3)脑的结构与功能2.感觉与知觉(1)感觉及感觉规律感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

感觉阈[yù]限：绝对感受性：指刚刚能觉察出最小刺激的能力；绝对阈限：指刚能引起感觉的最小刺激量；差别感受性：刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力；差别阈限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量；比如：大合唱，如果增加一两人，没有感觉音量变化；如果增加十几个人，就能感受到音量明显差别，引起感觉音量变化最小差异量称为差别阈限；感觉的适应（入芝兰之室，久而不闻其香;入鲍鱼之肆，久而不闻其臭），对比（明暗相邻的边界上，看起来亮处更亮，暗处更暗了），后像（点灯灭了，你眼睛里还会看到亮着的灯泡的形状），相互补偿（盲人失去视觉后，通过实践活动使得听觉更加灵敏），联觉（看见红色觉得温暖，蓝色觉得清凉等）；(2)知觉及知觉规律知觉是直接作用于感受器官的客观事物的整体属性在人脑中的放映。

知觉的理解性（利用已有经验、知识去认识；不一定正确），选择性（把对象从背景中选择出来），整体性（整体优先原则），恒常性（不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性）。

(3)感知觉规律在教学中的应用一、强度律强度律体现的是感知对象的强与弱的关系，这个强与弱取决于刺激的强度，强度越高，越容易被清晰感知。

因此，在教学中要求教师在讲课时，音量不要过低，板书字迹、图片内容不要太小，就是为了保持一定的强度，使全班同学能听得清、看得见。

教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、声音等是否能被全班学生清楚地感知。

二、差异律差异律体现的是对象和背景之间的差异。

一般情况下，对象与背景差异越大，感知效果越好。

因此在教学中要想使学生能很好地感知对象，就要增加对象与背景之间的差别。

如阅读时，在重点内容部分用荧光笔圈点划线;教师批改作业用红笔。

因此，在教学中，板书时用白粉笔在黑板上写字，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，也可以用彩色粉笔;讲授时，教师可以运用声调的变化，使重点内容从其他内容中凸显出来;制作教具时，要注意对象与背景在颜色、形状、运动或静止等方面的差异，突出重点和关键。

三、活动律活动律体现的是相对的静止和运动关系。

在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。

因此，教学中可以使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。

四、组合律组合律体现的是部分和整体之间的关系。

在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。

因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分;板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空;讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。

五、协同律协同律体现的是感知阶段口眼手的协调关系。

如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。

我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。

3.记忆(1)记忆及其规律记忆是过去的经验在头脑中的放映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。

兴趣是记忆的前提；理解是记忆的基础，整理是记忆的助手，联想是记忆的桥梁，想象是记忆的翅膀，背诵是记忆的根本，重复是记忆的窍门，应用是记忆的土壤，遗忘是记忆的契机，疲劳是记忆的敌人。

(2)记忆品质记忆的敏捷性是指一个人在识记事物时的速度方面的特征。

能够在短时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现；记忆的持久性是指记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征；能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身难忘，就是记忆持久性良好的表现；记忆的准确性是指对记忆内容的识记，保持和提取时是否精确的特征。

是指记忆提取内容和事物本来面目相一致的程度；记忆的准备性是指对保持内容在提取应用时放映出来的特征。

记忆的目的在于在实际需要时，能迅速、灵活地提取信息，回忆所需的内容加以应用。

(3)记忆规律在教学中的应用1.明确记忆目的，增强学习的主动性；2.理解学习材料的意义；3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料；5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；6.重视复习方法，防止知识遗忘；4.表象与想象(1)表象及其特点表象是指基于知觉在头脑内形成的感性形象。

包括记忆表象和想象表象。

①直观性②概括性③可操作性(2)想象及其类型想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心里过程。

有意想象和无意想象、再造想象（学习《望庐山瀑布》，头脑中呈现诗句中所描绘的相关形象）和创造想象、幻想、理解和空想；(3)学生想象力的培养①要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；⑤引导学生进行积极的幻想；5.思维(1)思维与思维过程思维是人脑对客观事物间接的，概括的放映。

①分析与综合有些却会分散学生的注意力，如着奇装异服、佩戴夸张首饰、浓重的香水味，夸张的手势，不合理使用教具，教师布置太过花哨等。

所以，我们在教学中要利用引起无意注意的积极因素，克服消极因素。

②运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。

利用有意注意组织教学需要学生的目的明确及保持注意力的高度集中。

所以老师要对学生加强目的性教育、有意组织教学，更重要的是培养学生的坚强意志力。

③运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。

在教学中一直让学生保持无意注意，虽然轻松，但难以长时间保持注意力集中;一直保持有意注意很容易出现疲劳。

所以应该交替使用。

④要根据注意的特点和规律培养学生的注意。

7.情绪与情感(1)情绪、情感及其功能情绪（emotion）和情感（feeling）是人的需要是否得到满足时所产生的一种对客观事物的态度和内心体验。

人们在认识和改造世界的过程中，客观事物对人会有某种意义，因而人对这些事物也就会产生某种态度。

这种对客观事物的态度总是以带有某些特殊色彩的内心体验的形式表现出来。

情绪的功能包括：动机动能，组织功能，信号功能；①动机功能，情绪伴随动机性行动产生，具有动机作用。

积极的情绪对行为有促进作用；消极的情绪对行为有抑制作用；②组织动能，积极的情绪和情感对活动起着协调和促进作用。

消极情绪对活动起着瓦解和破坏作用；③信号功能，个体以体验的方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。

(2)学生情绪情感的发展与教育8.意志(1)意志与意志行动意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理倾向。

它是决策心理活动过程中的重要的心理因素，是人的意识能动性的集中表现，在人主动地变革现实的行动中表现出来，对行为有发动、坚持和制止、改变等方面的控制调节作用。

(2)意志行动过程意志过程包括两个阶段：一为采取决定阶段，也是意志行动的准备阶段。

在这一阶段中，首先要解决动机斗争问题，然后是确定行动的目标和选择达到目标的有效策略、方法和手段，并制定出切实可行的行动计划。

二为执行决定阶段，这是将行动计划付诸实现的过程。

在这一阶段，要坚定地执行所定的行动计划，努力克服主观上和客观上遇到的各种困难，最终实现计划。

(3)学生意志的发展与教育①形成积极坚定的世界观、人生观和信念②掌握科学的知识和技能，明确切实可行的学习目的③培养深厚坚定的情感④积极参加各种实践活动⑤发挥榜样的作用⑥加强自我锻炼⑦根据自己的个性特征进行意志锻炼9.个性倾向性(1)需要及其理论需要是人脑对生理需求和社会需求的放映。

马斯洛需要层次理论：生理，安全，爱和归属，自尊，自我实现；(2)动机动机指给行为以力量，发起，指引和维持躯体和心理活动。

(3)兴趣兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。

10.个性心理特征(1)能力及能力差异能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。

它是成功地完成某种活动的必备条件。

能力的差异：类型差异：一般能力和特殊能力；水平差异：常态分布和超常，低常；早晚差异；(2)能力测验能力测验旨在针对个人工作的潜力进行测评。

对能力的测评常常是通过智力测验来完成的，包括韦氏成人智力测验和斯坦福－比奈特智力测验。

这一系列的测试常用来预测在一定环境下人是否有能力胜任工作。

(3)能力的形成与发展影响能力形成和发展的因素包括：①先天因素；②环境和教育；③实践活动的影响；④主观能动性；(4)气质及气质类型气质是表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

即哦我们平时说的脾气，秉性。

气质类型：胆汁质（兴奋型），多血质（活泼型），黏液质（安静型），抑郁质（抑郁型）；(5)性格及其结构性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，在个性心理特征中具有核心意义。

性格的结构特征包括：①性格的态度特征。

（热爱班级，团结同学，乐于助人，诚实正直等）②性格的意志特征。