“生态课堂”心得体会(1)
生态主题教学心得体会
随着我国经济的快速发展和人民生活水平的提高，人们对生态环境的关注程度越来越高。
在这样的背景下，生态主题教学应运而生。
作为一名教师，我有幸参与了生态主题教学活动，并从中获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。
一、生态主题教学的意义生态主题教学是一种以生态环境为载体，以学生为主体，以培养具有环保意识和实践能力的人才为目标的教学模式。
它具有以下意义：1. 提高学生的环保意识。
通过生态主题教学，学生可以了解生态环境的基本知识，认识到生态环境的重要性，从而树立起环保意识。
2. 培养学生的实践能力。
生态主题教学注重学生的动手实践，通过参观、调查、实验等活动，让学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
3. 增强学生的综合素质。
生态主题教学涉及多个学科领域，如生物学、地理学、化学等，有助于培养学生的跨学科思维和综合素养。
4. 促进学校与社会的互动。
生态主题教学可以让学生走出课堂，走进社区、农村等地，了解当地生态环境现状，为当地环保事业贡献力量。
二、生态主题教学的实施策略1. 创设真实情境。
在生态主题教学中，教师应创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，组织学生参观自然保护区、湿地等生态环境，让学生亲身体验生态环境的美丽与脆弱。
2. 注重实践操作。
生态主题教学强调学生的实践操作，教师应设计一系列实践活动，如调查、实验、制作等，让学生在实践中掌握知识。
3. 融入跨学科知识。
生态主题教学涉及多个学科领域，教师应巧妙地将各学科知识融入教学中，培养学生的跨学科思维。
4. 强调合作学习。
生态主题教学需要学生之间的合作，教师应引导学生学会与他人沟通、协作，共同完成任务。
5. 激发学生的创新意识。
生态主题教学鼓励学生提出自己的观点和想法，教师应尊重学生的个性，激发学生的创新意识。
三、生态主题教学的收获1. 增强了我的环保意识。
通过参与生态主题教学，我更加深刻地认识到生态环境保护的重要性，自觉地将环保理念融入到日常工作和生活中。
生态课堂学习心得
小学数学生态课堂学习心得“生态”一词，首先让人联想到大自然的和谐，各物种间的相对平衡。
那么究竟什么是生态？“生态”一词，在《辞海》中的意思是，自然系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
《现代汉语词典》解释为：生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。
生态学中的“生态”，指家或者我们的环境。
用语素解释法来表达，即指一切生物的生存状态，它们之间以及它（它们）与环境之间环环相扣的关系。
“课堂”，一般来讲，有广义和狭义两种理解，我们所说的“课堂”取狭义理解，特指传统意义上的时空相对集中的学科教育教学活动，不包含校内外其它场所进行的各种教育活动。
课堂是一个特殊的生态场，课堂是一个多因子组合而成的复杂生态集合。
“生态课堂”，指在课堂上，在教师导引下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。
课堂是一个特殊的生态场，生态属性的存在使得课堂始终出于从“不平衡—平衡—不平衡”的动态变化发展的之中。
课堂是一个多因子组合而成的复杂生态集合，包括人的因素、物质因素、精神因素、制度因素、文化因素等，多种因素之间相互依存，相互制约，呈现多向互动作用的关系。
生态课堂的教学不再是教师忠实地执行教学计划，学生被动接受地知识的活动，而是要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”因此，生态课堂的教学模式应是以生为本的生态模式。
在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。
要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。
可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合学生学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这应该就是生态课堂教学模式的基本内涵。
生态环境教育心得体会
生态环境教育心得体会生态环境教育心得体会（精选15篇）我们在一些事情上受到启发后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样我们就可以提高对思维的训练。
那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编帮大家整理的生态环境教育心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
生态环境教育心得体会篇1地球环境的日益恶化已经渐渐引起了人们的广泛关注，如何去保护我们生存下的环境，这是需要我们大家的共同努力的，让我们一起携起手来，坚持做到以下几点：1、拒绝用珍贵木材制品现在，社会上已悄然形成一种盲目攀比、追求奢华的消费风气。
“物以稀为贵”的思想使人们舍得花高价购买和使用珍贵木材制成的家具。
然而这种畸形的消费观念正对大自然造成严重的破坏。
以红木为例。
红木是热带雨林山产的珍贵木材，价格年年攀升。
一双红木筷子上百元，一套红木家具数万元、数百万元，但仍有人购买。
我国严禁砍伐红木，我国的红木家具都是国外市场流入的。
然而地球的生态系统是一个整体，任何地区热带雨林的砍伐都会破坏动物的栖息环境，造成整体的生态失衡。
另外，珍贵木材取自珍稀树种，而珍稀树种是不可复生的自然遗产。
一万年前，地球上约l/2的陆地面积覆盖着森林，约62亿公顷，而如今只剩下28亿公顷了。
全球的热带雨林正在以每年l700万公顷的速度减少着，用不了多少年，世界的热带雨林资源就会被全部破坏。
雨林是地球之肺，失去了肺的地球将会不堪设想。
保护雨林、保护珍稀树种从拒绝消费珍贵木材制品做起。
2、拒绝使用一次性筷子一次性筷子又称“卫生筷”、“方便筷”，是人类社会生活节奏加快和社会服务发展到一定阶段的产物，曾被视为一种文明标志。
然而，现实表明，其所谓“卫生”和“方便”不过是人们一种虚幻的心理期望，它的使用与“折枝为筷”本质相同，与每餐清洗消毒、不需要众多生产基地和繁琐运送过程的多次性筷子比，既不卫生，也不方便。
它的生产，是一种野蛮的掠夺行为，它的储运中伴随着难以避免的污染，而其使用，显然是不洁和浪费。
生态课程实验心得体会(2篇)
第1篇作为一名大学生，我有幸参加了生态学课程的学习，并通过实验加深了对生态学知识的理解。
在这次实验中，我深刻体会到了生态学的重要性，也感受到了实验的乐趣。
以下是我对生态课程实验的一些心得体会。
一、生态学的重要性1. 生态学是研究生物与环境之间相互关系的科学。
通过学习生态学，我们能够更好地了解生物的生存环境，从而为保护生物多样性、维护生态平衡提供科学依据。
2. 生态学的研究成果对农业生产、环境保护、资源利用等方面具有重要意义。
例如，合理利用生态学原理可以促进农业可持续发展，减少化肥农药的使用，降低环境污染。
3. 生态学在生态环境保护、生物多样性保护、生物入侵防治等方面发挥着重要作用。
通过生态学实验，我们可以了解生态环境的变化，为制定合理的生态保护措施提供依据。
二、实验过程中的收获1. 提高动手能力：在实验过程中，我学会了使用显微镜、分光光度计等实验仪器，掌握了实验操作技巧。
这对我今后的学习和工作具有重要意义。
2. 深化理论知识：通过实验，我对生态学的基本原理有了更深入的了解。
例如，在观察植物叶片光合作用实验中，我学会了如何计算光合速率，了解了光合作用的影响因素。
3. 培养团队协作精神：实验过程中，我与同学们互相配合，共同完成任务。
这使我认识到团队协作的重要性，学会了如何与他人沟通、交流。
4. 增强观察能力：在实验过程中，我学会了如何观察、记录实验现象，提高了自己的观察能力。
这对于今后的学习和研究具有重要意义。
三、实验过程中的感悟1. 实验过程中，我深刻体会到了科学研究的严谨性。
在实验过程中，每一个步骤都要严格按照实验规程进行，确保实验结果的准确性。
2. 实验过程中，我学会了如何分析实验数据，找出问题所在。
这对我今后的学习和研究具有重要意义。
3. 实验过程中，我认识到了实验安全的重要性。
在实验过程中，要严格遵守实验操作规程，确保自身和他人的安全。
4. 实验过程中，我体会到了科学研究的艰辛。
在实验过程中，可能会遇到各种困难和挫折，但只要坚持不懈，就一定能够取得成功。
开展生态课程心得体会(2篇)
第1篇随着我国经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，但与此同时，环境问题也日益凸显。
为了提高全民环保意识，培养生态文明建设人才，我国大力开展生态课程。
作为一名生态课程教师，我有幸参与了这项工作，并在实践中收获颇丰。
以下是我对开展生态课程的一些心得体会。
一、生态课程的意义1. 增强全民环保意识生态课程旨在提高全民环保意识，使人们认识到环境问题的严重性，自觉参与到环保行动中来。
通过学习生态知识，人们可以更好地了解自然规律，关注生态环境，从而在日常生活中践行环保。
2. 培养生态文明建设人才生态课程注重培养学生的综合素质，使其具备环保意识、创新精神和实践能力。
这些人才将为我国生态文明建设提供有力支持，推动绿色发展。
3. 促进学科交叉融合生态课程涉及生物学、地理学、化学等多个学科，有利于促进学科交叉融合，拓宽学生知识面，提高其综合素质。
二、生态课程的教学实践1. 理论与实践相结合生态课程教学中，我们要注重理论与实践相结合。
一方面，通过课堂讲授，使学生掌握生态学基础知识；另一方面，组织学生参观生态园区、开展实践活动，让学生亲身体验生态环境，提高环保意识。
2. 案例教学案例教学是生态课程的一种有效教学方法。
通过分析实际案例，使学生了解生态环境问题，掌握解决方法。
例如，可以选取我国某地区生态环境恶化案例，让学生分析原因，提出解决方案。
3. 互动式教学生态课程教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生积极参与。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的参与度，培养其团队协作能力。
4. 跨学科教学生态课程涉及多个学科，教师要善于运用跨学科知识，拓宽教学内容。
例如，在讲解生物多样性时，可以结合地理、历史、文化等相关知识，使课程内容更加丰富。
三、生态课程面临的挑战1. 教材和教学资源不足目前，我国生态课程教材和教学资源相对匮乏，难以满足教学需求。
为此，我们要加强教材建设，丰富教学资源，提高教学质量。
2. 教师队伍素质参差不齐生态课程对教师的专业素质要求较高。
“生态课堂”心得体会
“生态课堂”心得体会-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII让数学课堂充满生态的旋律我的生态课堂心得体会顾名思义，生是活着的，有生命的，指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；生又是学生。
态是指形状、样子。
生态课堂是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是人本主义的课堂，是一种珍视独立之精神，自由之思想的教育氛围。
教学氛围民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养，我认为这样的课堂就是生态课堂。
下面我就结合生态课堂谈几点收获：一、生态课堂应立足于生本在课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的细胞，学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。
在这段时间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。
所以构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，让学生真正成为课堂教学的主体。
生态课堂的最显著特征就是开发与使用课堂资源。
一方面要开发课程资源与学生智力资源，把握重点，抓住重点，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，使课程资源的开发利用，成为再生资源，形成资源使用的良性循环，另一方面及时利用课堂随机相生的生成性的资源，为学生的发展与资源再生预留一定的空间，创设与生态课堂相适应的和谐空间环境。
例如，在一次听课时，内容是《百分数的意义和写法》，老师向学生展示的是这样三条信息：（1）我国的人口约占世界人口的22％；（2）我国的耕地面积约占世界耕地的5％；（3）我国每年约有0.02％的土地被沙漠侵吞（含图）。
要求学生谈谈读完信息后的感受。
紧接着，出示：绿峰农场在毛乌索沙漠进行种树实验，情况如下：白杨，成活18棵；胡杨，成活22棵；长穗柳，成活46棵&&。
生态创意课程心得体会(2篇)
第1篇作为一名热爱大自然、关注生态环保的学生，我有幸参加了学校举办的生态创意课程。
通过这门课程的学习，我对生态环保有了更深入的了解，同时也激发了我对创新思维的追求。
以下是我对生态创意课程的一些心得体会。
一、生态环保意识的提升生态创意课程让我深刻认识到生态环保的重要性。
在课程中，我们学习了生态系统的基本原理，了解了生物多样性、气候变化、环境污染等问题对人类生存环境的影响。
通过这些知识的学习，我意识到保护生态环境是每个人的责任，而不仅仅是政府或环保组织的任务。
课程中，我们还参观了当地的生态保护区，亲眼目睹了自然生态的美丽和脆弱。
这使我更加珍惜大自然赋予我们的资源，也使我明白保护生态环境要从我做起，从身边的小事做起。
二、创新思维的培养生态创意课程不仅注重生态环保知识的传授，还注重培养学生的创新思维。
在课程中，我们学习了各种创新方法，如头脑风暴、思维导图、六顶思考帽等。
这些方法帮助我们拓宽思路，激发创新灵感。
在课程实践中，我们小组围绕一个环保主题进行创意设计。
通过头脑风暴，我们提出了许多有创意的想法，如利用废弃塑料瓶制作环保手工艺品、利用太阳能发电等。
在讨论和修改过程中，我们不断优化创意，最终设计出一款具有实际应用价值的环保产品。
这次实践让我深刻体会到创新思维的重要性。
在解决问题时，我们不能局限于传统的思维方式，而要敢于突破，勇于尝试。
生态创意课程为我们提供了创新思维的训练，使我们能够在未来的学习和工作中更好地应对挑战。
三、团队协作能力的提升生态创意课程强调团队协作，使我们学会了与他人共同完成任务的技巧。
在课程实践中，我们小组分工合作，共同完成创意设计。
在这个过程中，我们互相学习、互相帮助，共同克服困难。
通过团队协作，我们学会了如何倾听他人的意见，如何协调团队成员之间的关系。
这使我明白，在现实生活中，一个人的力量是有限的，只有团结协作，才能发挥出集体的力量。
四、理论与实践相结合生态创意课程注重理论与实践相结合，使我们在学习理论知识的同时，也能够将所学知识运用到实际生活中。
读《生态课堂》心得体会
《生态课堂》心得体会柳南乡中心小学董伟这学期学校老师的读书活动，我读的是《生态课堂的理论与事件》。
比较长一段时间以来，我都在尝试“小组合作学习”的课堂教学模式，应该说取得了一定的成果，但在平时组织教学过程中，发现班上总还是有个别学生上课注意力不集中，而且班上有很大部分学生的学习积极性和主动性比较缺乏，结果自己总还是会为调动学生而烦恼。
在拿到这本书的当天中午，我坐在沙发上一口气就翻看完了大半本，后续又慢慢学习了很多。
从中很有些感触，收获不少。
谈谈如下收获：一、生态课的模式生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。
生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
二、生态课堂的核心理念：尊重、唤醒、激励生命生态课堂的追求：有序、有情、有效、有趣生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。
三、生态课堂的特点：1.民主平等。
这包括生生平等，师生平等2.自然和谐3.自主与合作。
生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。
做到先交后学，能学不教，以学促教。
4.探究与生成5.开放与选择6.多元的评价方式与个性发展。
由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。
教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。
让学生树立信心，勇于表现自己。
四、如何构建生态课堂1.改变观念生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。
教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。
2.转变教案的设计思路教案设计是每位教师的必修课。
传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。
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让数学课堂充满生态的旋律我的生态课堂心得体会
顾名思义，生是活着的，有生命的，指可以发育的物体在一定的条件下发展长大； 生又
是学生。态是指形状、样子。生态课堂是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情
境，是人本主义的课堂，是一种珍视独立之精神，自由之思想的教育氛围。
教学氛围民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探
究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情
感得到熏陶，思维得到培养，我认为这样的课堂就是生态课堂。下面我就结合生态课堂谈几点
收获：
一、生态课堂应立足于生本
在课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的细胞，学生在课堂上要渡过自己的几年、十
几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。在这段时间
中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，接受教育不只是
为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。所以构建
生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，让学生真正成为课堂教学的主体。
生态课堂的最显著特征就是开发与使用课堂资源。一方面要开发课程资源与学生智力资
源，把握重点，抓住重点，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，使课程资源的开发利用，
成为再生资源，形成资源使用的良性循环，另一方面及时利用课堂随机相生的生成性的资源，
为学生的发展与资源再生预留一定的空间，创设与生态课堂相适应的和谐空间环境。
例如，在一次听课时，内容是《百分数的意义和写法》，老师向学生展示的是这样三条信
息：（1）我国的人口约占世界人口的22％；（2）我国的耕地面积约占世界耕地的5％；
（3）我国每年约有％的土地被沙漠侵吞（含图）。要求学生谈谈读完信息后的感受。紧接
着，出示：绿峰农场在毛乌索沙漠进行种树实验，情况如下：白杨，成活18棵；胡杨，成活
22棵；长穗柳，成活46棵&&。整个百分数意义的学习和探究过程，深深植根于哪种树最适合
在毛乌素沙漠生长这一现实的生态问题情境之中，问题解决了，在教学过程中百分数的意义学
生也创造出来了。
经历了这样的学习和探究过程，百分数解决了如此的生态难题而越发显示出其价值所在。
在这样的学习和探究过程中，学生不仅深刻领会了百分数的意义，在合作、交流、探究中能力
得以发展、个性得以张扬，更汲取了一种生态的理性精神。
二、生态课堂应注重于合作体验
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自
主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资
源，以达到集思广益、取长补短、共同进步的目的。只要我们教师本着生本思想，与学生紧密
合作，异化现象才能得以矫正，学生才能拥有真正意义上的合作学习，才能多一些难以忘怀的
探索，多一些令人激动的发现，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悦的合作。
现代教育心理学研究也指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个
发现问题、解决问题的过程。教师有义务给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错
误中学习；而不要随意打断、急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。同时，教师应用赞赏的目
光及言语来激发学生学习的求知欲，使学生获得成就感，增强自信心，从而使他们不知不觉地
融入到数学学习中。让他们懂得数学知识原来与生活这么接近，从而感觉到了学习数学的乐
趣。积极引导学生体验问题生成的过程，引导学生体验知识形成的过程。
如果说在体验中学习学到的是知识，那么，在学习中体验就是形成了技能。
三、 生态课堂应追求于愉悦
课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提
高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收。课堂要尽量满足学生好奇、好学、
好胜、成功的心理需求。
教学中教师要努力唤起学生学习的好奇心和信心，帮助学生克服学习上的困难。授课时的
眼神要亲切，态度应热情。教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别，层次分
明，教学节奏要快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松，愉快的心情投入学
习。
苏霍姆林斯基曾说过：教师的任务就是要不断地发展儿从学童习中得到满足的良好情感，
以便从这种情感中产生和形成一种情绪――即强烈的学习愿望。小学生如果在数学学习中经常
获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消
沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成
功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有
成功的机会，让学生品尝到跳一跳，摘到果子的喜悦心情。
四、生态课堂应适度介入载体
进入现代信息社会，不难发现，教师教学手段的日益更新，如采用多媒体辅助教学提高课
堂教学效果。课堂上，播放一些课件可以增强数学教学内容的直观性，给学生提供大量的信息
资源，拓展学生的思维空间，增加课堂练习的容量。但是，现实的数学课堂教学中也不容忽
视，媒体使用不当，容易喧宾夺主，教师被课件牵着鼻子走，学生的学习主动性不能很好地体
现出来，反而影响着学生的创造潜能。何况生态的数学课堂强调低碳性，崇尚简单的学习环
境，它不排斥一些必要的辅助教学手段，但讲究载体介入的适度性。
一位教师执教《认识三角形》一课时，在判断任何的三条边是否可以围成三角形时，教师
出示了课件：下面每组的三根小棒，能围成三角形吗为什么
四组依次是6厘米、7厘米、10厘米；6厘米、3厘米、10厘米；3厘米、7厘米、10厘
米；14厘米、8厘米、3厘米。学生初次判断后，对于第三组有了争执，有的认为可以，有的
认为不可以。教师先让学生利用小棒操作，在小组里交流一下，学生的意见还是不太一致，接
着，教师用课件演示了3厘米、7厘米、10厘米一组为什么围不成三角形的过程，学生终于信
服了。而最后一组，学生一下子判断出不能围成三角形。那么，如果最长的一条边可以变化，
怎样就可以围成三角形呢教师不断追问着。说着，教师出示了三根小棒的实物，拿起了剪刀，
开始剪，学生睁大了眼睛。教师趁机指名一生上台来操作，当14厘米依次减少到13厘米、12
厘米、11厘米、10厘米、9厘米、8厘米&&，其余学生似乎有了新的发现，他们的发现不是可
以围成三角形，还是不可以围成三角形他们在思考，此题中，当两条边8厘米、3厘米固定
后，还有一条边可以有多少种情况。
从这个环节的设计，可以看到载体介入的适时、适度和实效性。由于前面的教学环节中，
学生根据动手操作的经验，已经获得了给予任何三条边，并不一定都能围成三角形的初步印
象。但是，怎样的三条边才能围成三角形呢，学生的概念并不清晰。于是，在判断时，教师先
出示课件，让学生观察，凭借给予的数字来直接判断。而最后一个习题中，给出的是14厘
米、8厘米、3厘米，在出示实物可以改动最长边的情况下，教师利用直观演示，让学生观察
思考，进而真正把握围成三角形的三条边的长短关系。这里，我们可以看到现代教学手段与传
统教学手段的完美结合，媒体的适当演示，突破了教学难点，而师生简单的动手操作，却激活
了学生的思考，在生生和师生间进行了互动交流，既验证了课本的结论，又激发了学生的好奇
心和探究欲。可见，生态的小学数学课堂，载体的介入是适度的，它是有效研究的参照系。
总之，生态课堂的形成就像是链，链是一个个环做成的，最终表现出来的是环环相扣，生
命不止的循环。在这个循环系统中，学生和教师相互联系、相互作用以得到自己的需要，学生
获得的是关爱、机会、知识、方法、信心、帮助&&，教师获得的是享受、回应、提升、成就
&&，师生共同获得的是欢乐、收获、信心，是生命的自由成长。
让我们一起营造生态的氛围，让课堂真正成为师生享受学习生活的幸福的精神之旅。