家校合作参考文献
家校合作相关书籍
家校合作相关书籍家校合作是指家庭和学校之间的密切合作，共同为学生的发展和教育提供支持和指导。
这种合作关系对于学生的学习成果和综合素质的提高都具有重要意义。
为了帮助家庭和学校更好地合作，提供相关指导和建议，以下是几本关于家校合作的书籍推荐。
1.《家校合作：理论与实践》这本书是家校合作领域的经典之作，作者深入研究了家校合作的理论基础和实践经验，提出了一系列有效的策略和方法。
从家庭和学校两个角度出发，探讨了如何建立良好的合作关系，如何有效沟通，如何共同制定教育目标等等。
通过案例分析和实际操作，读者可以深入了解家校合作的核心理念和实施步骤。
2.《家庭教育学》这本书是一本关于家庭教育的综合性教材，其中也包括了家校合作的内容。
作者系统地介绍了家庭教育的理论基础、实践方法和评估指标，同时提出了家庭和学校之间如何合作的具体建议。
读者可以通过学习这本书，了解家庭教育的基本概念和原则，掌握家校合作的关键要素，提高家庭和学校合作的效果。
3.《家校合作与学生成绩》这本书主要研究了家校合作对学生成绩的影响。
作者通过大量的实证研究，验证了家庭和学校的合作对学生学习成绩的积极作用。
书中介绍了一些家校合作的有效策略，如家庭作业辅导、家长参与学校活动等，以及一些成功的案例和经验。
这本书为家庭和学校提供了科学的依据和实践指导，帮助他们更好地合作，提高学生的学习成绩。
4.《家校合作与学生发展》这本书关注的是家校合作对学生综合发展的影响。
作者从学生的身心健康、道德品质、社交能力和创造力等方面出发，研究了家庭和学校合作对于学生全面发展的重要性。
书中提供了一些具体的家校合作策略，如家长参与学校课程设计、学校与家庭共同培养学生的兴趣爱好等。
读者可以通过学习这本书，了解家庭和学校如何协同合作，促进学生全面发展。
家校合作对于学生的发展和教育具有重要意义，通过家庭和学校之间的合作，可以形成良好的教育环境和氛围，提供更全面的支持和指导。
以上推荐的几本书籍可以帮助家庭和学校更好地合作，提高教育质量，培养优秀的学生。
家校合作研究十年文献综述
家校合作研究十年文献综述作者：周玲丽来源：《知识文库》2019年第15期本文对近十年在中文核心期刊上发表的关于家校合作的226篇论文进行梳理，从纵向趋势和横向趋势分析，纵向上主要是年份间的对比，横向上主要从研究主题，研究地域，研究方法等几个方面归纳出家校合作研究的趋势、特点及不足的地方。
家校合作是一直不断研究的话题，对家校合作的研究虽有起伏，但是一直没有停止。
通过收索关键词家校合作，限定中文核心期刊，查到总共有226篇论文。
从近十年来发文的数量来看，总体趋势是增加的，有小幅度摆动，但不影响增加的趋势。
近十年来有关于家校合作的期刊论文发表总体趋势是呈上升的趋势，2018相对于2009年来说研究数目大幅度上升。
从研究趋势来看，研究大概可以分为三个阶段，第一个阶段是2009-2012年，这个阶段主要是上升，上升速度加快，说明2009年以后，研究者更加关注家校合作的领域。
第二个阶段是2012年-2016年这个阶段是处于平稳阶段，并且研究基本稳定且有小幅度的摆动，说明家校合作仍然是一个避免不了的话题，学者们持续关注。
第三个阶段是2017-2018年，是快速上升的一个阶段。
说明随着时代的发展和教育观念的进步，家校合作又成为研究者的关注热点。
研究主题是研究者最关注的研究领域，往往能够体现出作者主要的关注点，通过研究主题的变化我们可以分析出每年研究的主要热点及趋势。
家校合作从研究主题的趋势来看研究深度和广度都在拓展，从2009年只有寥寥几篇深入探讨家校合作的，到后来上百篇关于家校合作各种主题的探讨，说明家校合作从不同方面的延伸。
2010年一些关于家校合作理论的探讨的文章为家校合作的合理性和重要性的探讨打下了较为扎实的理论基础。
随着时代和经济的发展，儿童身心健康问题和弱势群体的家校合作问题成为2011年到2018年一直探讨不断的主题。
随着课程改革的进行，人的价值越来越备受关注，关注人的个性发展呼吁关注学生的主体性的文章数量有所增长，研究点不仅仅局限于家长和学校更多关注学生。
家校互动研究性文献
家校互动研究性文献引言家校互动是指家庭和学校之间的交流和合作。
它对于学生的学业成就、行为发展和社会适应都有积极的影响。
本文将综述家校互动研究的相关文献，探讨其重要性和有效策略。
家校互动的重要性家校互动对学生的研究成绩和学校适应性有着显著的正面影响。
研究表明，家长积极参与孩子的学校生活，与教师进行沟通和合作，可以提高学生的研究动机和学业成就。
此外，家校互动还能促进学生的社会发展和情感健康。
有效的家校互动策略为了实现有效的家校互动，以下是一些简单而没有法律复杂性的策略：1. 定期沟通：学校和家长之间的定期沟通是关键。
可以通过家长会议、家访或电子邮件等方式与家长交流学生的研究进展和行为表现。
2. 家庭作业支持：学校可以向家长提供关于如何帮助孩子完成家庭作业的指导。
这有助于家长更好地理解学校的教学方法，并提供适当的支持。
3. 学校活动的参与：学校可以邀请家长参加学校活动，如运动会、演出或义工工作。
这样可以增强家长与学校之间的联系，并提供一个共同合作的平台。
4. 学校资源分享：学校可以与家长分享学校资源，如教育材料、研究资源或家长培训课程。
这有助于家长更好地了解学校的教育目标和教育方法。
5. 倾听和尊重：学校和家长之间的沟通应该是相互倾听和尊重的。
学校应该认真倾听家长的关切和建议，并尊重他们的观点和意见。
结论家校互动对于学生的学业成就和社会发展至关重要。
通过定期沟通、家庭作业支持、学校活动的参与、学校资源分享以及倾听和尊重等策略，可以促进有效的家校互动。
这将有助于提高学生的研究动机、学业成就和社会适应能力。
国内外中小学家校合作研究综述
2、创新家校合作的内容和形式：除了传统的家长会和家长信，还可以探索更 多的合作内容和形式，如组织家长参与学校的课外活动策划，或者邀请家长参 与课堂活动等。
3、提高家长参与度：学校可以通过定期举办家长教育活动，提高家长对家校 合作重要性的认识。同时，可以设立更多的家长参与渠道，如家长委员会等， 为家长提供更多的参与机会。
（1）国内研究现状及问题。国内的家校合作研究起步较晚，研究内容主要集 中在政策法规、实践探索等方面。虽然取得了一定的成果，但还存在以下问题：
一是研究方法单一，缺乏实证研究和案例分析；二是研究对象不均衡，多数研 究集中在城市地区和优质学校，对农村地区和薄弱学校的研究较少；三是缺乏 对家校合作中家长参与的深度研究，多数研究只学校与家长之间的互动，而忽 视家长的参与和声音。
3、拓展合作内容：除了学生的学习情况，还可以将家庭教育、心理健康、社 会实践等内容纳入家校合作的范畴之内，为学生提供更加全面的教育服务。
在当今的教育环境中，我们越来越认识到，家庭和学校的紧密合作是保障孩子 全面发展，提高教育质量的重要途径。本次演示旨在探讨中小学家校合作的现 状及其对策。
一、家校合作的现状
3、国内外中小学家校合作的成 功案例及经验总结
尽管存在一些问题和不足，但国内外仍有许多成功的家校合作案例值得借鉴和 参考。以下是几个具有代表性的成功案例及经验总结：
（1）国内某小学的家校合作经验。该校通过建立家长委员会、定期举办家长 会、开展亲子活动等方式，加强与家长的沟通和合作。同时，学校还鼓励家长 参与学校管理、教学等工作，提高了家长对学校工作的理解步和教育的发展，中美中小学家校合作都有待进一步提高和完善。 为了更好地发挥家校合作的优势、解决存在的问题，以下几点建议值得借鉴：
家校社协同育人的书籍
家校社协同育人的书籍家校社协同育人是指学校、家庭和社会共同合作，共同育人的一种教育模式。
家庭是孩子最早、最重要的教育场所，学校是孩子接受正式教育的重要环境，社会是孩子成长过程中的重要影响力。
家校社三个方面的合作与互动，可以形成育人的闭环，共同促进孩子的全面发展和成长。
对于家庭、学校和社会各参与主体来说，了解家校社协同育人的相关理论和实践经验是非常重要的。
因此，我将介绍一些相关的书籍，以便更好地理解和实践家校社协同育人。
首先要提到的是《协同育人学校：一所家校社协同创新实验中小学案例研究》一书。
该书作者是王建民、杨斌、方晓东、郭小惠、尹家豪等。
该书通过对中国一所特色学校的实证研究，全面解析了该学校家校社协同育人的理论与实践。
书中详细讲述了该学校家长参与、家校作业、社会合作、协同互助等方面的具体经验，并给出了相应的成功案例和问题反思，为其他学校家校社协同育人提供了很好的借鉴与启示。
其次介绍的是《家校社合力：全方位亲子教育实战手册》一书。
该书由梁仁明、吕勃合等人合作编写。
该书通过对家庭、学校和社会各主体的合作与互动进行系统剖析，提供了一系列适用于不同年龄段的孩子和不同家庭背景的实践方法和活动。
书中介绍了家庭教育、学校教育和社会教育的重要性，同时给出了具体操作、策略和案例，可以帮助家庭、学校和社会更好地开展家校社协同育人工作。
再次推荐的是《卓越的家长力量：家校社协同育人的艺术和科学》一书。
该书的作者是尤德洁。
该书以实际案例为基础，深入探讨了家长在家庭、学校和社会中的角色和责任，介绍了家校社协同育人的重要性及其实践方法。
书中提供了大量的家庭育人技巧、家庭教育策略和家校沟通的有效方式，帮助家长更好地理解和实践家校社协同育人。
最后要推荐的是《家庭、学校和社会间的伙伴关系：协同育人的实践与探索》一书。
该书的作者是张秀珍。
该书通过对家庭、学校、社会三者之间的协同育人关系进行深入研究，分析了他们之间的互动机制和影响因素。
家校合作英文文献PPT课件
work
representative committee
Lack of time 缺少时间
Lack of knowledeg缺少 相应知识
Parental Involvement Practices in Formalized Home–School Cooperation
家校合作中的家长实践参与研究
Parental Involvement Practices in Formalized Home–School Cooperation
家校合作中的家长实践参与研究
• 研究变量： 3个因变量：父母参与情况，参 与意愿，不愿意参加的原因
若干自变量（四组）：(1) 父母 与家庭结构：性别、受教育程度 、家庭类型、兄弟姐妹个数
家校合作中的家长实践参与研究
• 志愿工作参与程度与家长受教育程度关系不 大
• 受教育程度是大学水平的家长不愿意参加的 原因大部分是没有时间
• 大部分受教育程度为义务教育水平的家长不
愿意参加学校委员会就是因为缺少相应的知
识
Parents’Working Voluntary Parent
School
Committee
影响家长家校合作参与度的因素有哪些？ 3.What are the reasons behind reluctance to participate, and do different groups of parents lean on different reasons for not participating? 家长不愿意参与家校合作的原因是什么？不同类型的父母不愿 意参与的原因一样吗？
教育学部 课程与教学论 张亚婷
框架
• 文章简介（题目、文章来源、作者、研究 背景）
家校共育论文 10篇
家校共育论文10篇篇一浅论构建家校共育新模式摘要：随着素质教育的开展，我们逐渐的认识到，要提升学生的综合素养，仅仅依靠学校教育是很难实现的，必须要实现家校共育。
在这种情况下，就要求学生家长配合学校的工作，实现学校和家庭共同教育学生的家教共育新模式。
下面本文就对这一问题进行分析论述。
关键词：家校共育；存在问题；措施1教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性，如果没有这种一致性，学校教育就不能够真正的发挥作用，也就不能够全面提升学生的综合素质。
因此说，需要将家庭教育放在和学校教育同等的地位上。
下面本文就针对当前家庭教育存在的问题进行分析，并以此为基础指出构建家校共育新模式的措施。
一、家校共育模式存在的问题分析家校共育是实现教学效果发挥的最佳途径，学生的大部分时间都是在家庭中度过的，放学之后学校无法掌握学生的具体学习情况，因此说家庭教育至关重要，但是从当前的情况来看，家庭教育缺失，导致家校共育新模式面临着较大的问题，具体表现在以下几个方面。
第一，珠三角地区家长忙于工作而忽略家庭教育。
众所周知，珠三角地区是我国经济最为发达的地区之一，快速的生活节奏使得很多家长忙于工作，根本无法顾及到孩子的学习。
家长起早贪黑忙工作，孩子往往交给长辈带或者是请保姆带，长辈宠爱孩子，而保姆的文化水平达不到，造成了家庭教育的缺失，家校共育模式不能顺利进行。
第二，家长对孩子的在校情况不关心。
家校共育新模式要求家庭和学校共同培养学生的各项能力，但是从当前的情况来看，家长对学生的在校情况漠不关心，无论是学生的学习情况，还是生活情况，家长置之不理，阻碍了家校共育模式的发展。
第三，家长认为教育学校的事，不想参与学校共育。
由于受传统观念的影响，很多家长认为将孩子送到学校后，其生活和学习情况都是学校的事情，学校需要尽职尽责的管好自己的孩子，而家长并没有什么责任对孩子进行教育。
这种错误的观念导致目前很多家庭都缺失家庭教育这一重要的环节。
第四，很多家长的思想观念存在错误，认为孩子以后能够赚钱就行，学习并不重要。
小度写范文家校共育问题研究 国外家校合作问题研究及其启示模板
家校共育问题研究国外家校合作问题研究及其启示家校合作是世界各国教育研究和学校教育改革的一个主题，也是教育发展的一个重要趋势。
自20世纪90年代以来，家校合作趋势在我国也开始受到重视与关注，但无论是在合作的内容与形式上，还是在家长参与学校教育的广度与深度上，我国家校合作皆处于较低层次和较低水平。
西方学者对家校合作问题进行了全方位、多视角的研究，其结论和观点是值得关注和借鉴的，有助于我们从理论和实践方面对家校合作问题进行认识与审视。
一、国外有关家校合作问题的研究 1.关于家校合作的内涵家校合作的内涵是什么？关于家校合作的内涵，比较宽泛，对其界定也模糊不清，这从家校合作名称的不同说法就可见一斑。
在西方，关于“家校合作”的说法比较常见的有：“家长参与”（involving parent或parent involvement）、“家长参与决策”（parent participation）、“教育介入”（education intervention）、“家校合作”（home-school cooperation）、“家长――教师合作”（parent-teacher cooperation）等。
其中，“家长参与学校教育”是最有代表性的提法。
那么何谓“家长参与学校教育”？Greenwood & Hickman认为家长参与学校教育是指在家庭及学校中动员家长，使家长、孩子和学校所在社区获益的过程；Comer & Haynes 认为家长专注于如何改善学校教育环境，以创造一个积极、正向的关系来支持孩子的全面发展即为家长参与；美国从事问题学生研究的著名专家范德格里夫特和格林则提出家长参与的两个重要因素，即内在的积极态度（如家长会的期望）和外在的行为特征。
在国外，“家校合作”虽然仍没有一个比较明晰的、被广泛接纳的定义，但大多数研究者认为它是一种双向活动，是家长参与到学校教育中来，与教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的过程。
家校合作共促成长论文
家校合作共促成长论文引言家庭和学校是孩子成长过程中最重要的两个环境，家庭提供了温暖的爱和关怀，学校则提供了知识和教育。
在孩子的成长过程中，家校合作起着至关重要的作用。
本文将探讨家校合作对孩子成长的积极影响，并提出一些加强家校合作的方法。
家校合作对孩子的积极影响1. 增强孩子的学习动力家校合作可以增强孩子的学习动力。
当家庭和学校共同关注孩子的学业表现时，孩子会感受到来自两个环境的支持和鼓励，从而更加努力地学习。
家庭可以与学校保持紧密的联系，及时了解孩子的学习情况，并给予适当的指导和帮助。
学校也可以与家庭共同制定学习目标，提供学习资源和辅导，以激发孩子的学习动力。
2. 塑造孩子的良好行为习惯家庭和学校共同努力，可以帮助孩子养成良好的行为习惯。
家庭通过教育孩子遵守家规和社会规范，培养孩子的纪律和责任心。
学校则通过校规和班规，引导学生遵守学校的制度，培养学生的纪律和集体荣誉感。
当家庭和学校一致行动时，孩子会更加认可规则的重要性，从而更加自觉地遵守规则，养成良好的行为习惯。
3. 促进孩子全面发展家校合作有助于促进孩子的全面发展。
家庭和学校可以共同关注孩子的身体健康、兴趣爱好、社交能力等不同方面的发展。
家庭可以提供良好的生活环境和兴趣培养，学校则可以提供优质的教育资源和社交平台。
当家庭和学校共同关注孩子的全面发展时，孩子的各个方面都得到了充分的发展和关注，有助于孩子在未来的成长中全面发展。
加强家校合作的方法1. 加强沟通家庭和学校之间的沟通是加强家校合作的基础。
家长可以定期参加家长会，与教师交流孩子的学习情况和成长需求。
学校也可以定期组织家长会，与家长沟通学校的教育理念和教育目标。
此外，现代科技的进步也为家校沟通提供了便利，家长和教师可以通过电子邮件、微信等渠道进行交流，及时了解孩子的学习情况和校园生活。
2. 共同制定学习目标和计划家庭和学校可以共同制定孩子的学习目标和计划。
家长可以与教师沟通孩子的学习需求和目标，学校可以提供相应的教育资源和辅导。
家校合作毕业论文
家校合作毕业论文 Last updated at 10:00 am on 25th December 2020信阳师范学院华锐学院 本科毕业论文专 业: 教育学年 级: 2010级姓 名: 寇瑞玲 论文题目: 中学班级教育合力的形成研究指导老师: 刘相娜 职称: 讲师2014年 4月 28日摘 要： (1)关键词： (1)Abstract: (1)Key Words ： (1)一、绪论 (2)（一）选题缘由 (2)（二）研究意义 (2)学号：（三）研究方法 (3)（四）教育合力以及班级教育合力的内涵 (4)二、当代中学班级教育合力的形成现状及原因分析 (5)（一）家庭与学校形成教育合力的现状及原因 (5)（二）学校内部教育力量整合的现状及造成现状的原因 (7)（三）社会教育力量的现状及造成现状的原因 (8)三、中学班级教育合力形成的途径 (8)（一）形成学校与家庭联系的纽带 (8)（二）整合学校教育力量 (11)（三）合理利用社会教育资源 (11)四、总结 (12)（一）本研究的不足 (12)（二）展望 (12)参考文献： (12)中学班级教育合力的形成研究学生姓名：寇瑞玲学号：110系别：社会科学系专业：教育学专业指导老师：刘相娜职称：讲师摘要：本研究主要运用文献法、观察法、个案研究法等研究方法，就中学班级教育合力的形成研究的相关问题进行了探讨，旨在探明当代中学班级教育合力的现状、影响其形成的原因以及中学班级教育合力形成的途径。
通过研究取得了以下成果：在中学班级教育合力的现状及造成现状的原因方面有：第一，家庭与学校形成教育合力的现状及原因；第二，学校内部教育力量整合的现状及原因；第三，学校与社会教育力量的融合现状。
在形成中学班级教育合力的途径方面有：第一，形成学校与家庭联系的纽带；第二，整合学校教育力量；第三，合理利用社会教育资源。
关键词：中学；班级教育合力；形成途径Abstract: This research mainly USES literature method, observation method, case study method and other research methods, is the formation of the middle school class education resultant force study of related problems are discussed in this paper, aims to find out the status quo of contemporary middle school class education resultant force, influence its cause of formation and on the ways of the middle school class education together to form. Through research has achieved the following results: in the middle school class education resultant force of the present situation and causes of the status quo of ways: first, the present situation and the reasons of the family and school education force; Second, the school internal education present situation and reasons of power integration; Third, school and social education fusion status of power. In the way of formation of middle school class education resultant force are: first, the formation of school and family; Second, the integration of school education; Third, the rational utilization of social education resources.Key Words：The middle school; Class education resultant force; Form the way一、绪论（一）选题缘由当前教育问题是社会的一个热点问题和一个难题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
家校合作参考文献
集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
参考文献
[1]夏军英.昆山外来务工子女德育创新途径[J].中国校外教育,2015，(3)：12-14.
[2]周利群.家校合作的现状调查与推进策略研究[D].陕西师范大学，2012.
[3][4][8]赵忠心.外国家教之道[M].南宁:广西科学技术出版社，1998.31-42.
[5]谢群锋.浅析家庭教育在“三结合”教育现实中的一些困惑教师[J].2013，
(7):10-11.
Chile[J].ChildhoodEducation，1998(2):34.
[7]Street，
phiLHomeschoolcooperationatthesecondarylevelintheUnitedKingdomthesuccessfulsch
oolsproject[J].ChildhoodEducation，1998：101.
[9]周大平.求索中的家长委员会[J].教育与管理，2012，(22):40-41.
[10]刘晓.基础教育“家校合作”的探析[D].武汉：华中师范大学，2012.
[11]马忠虎.基础教育新概念--家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.23.
[12]黄河清.家校合作导论[M].上海:华东师范大学出版社，2010.53-54.
[13]姜超.小学家校合作的问题透视与对策研究[D].东北师范大学，2013.
[14]盛毅华.[M].上海:上海科学技术文献出版社，2013.45-48.
[15]陆春晔.影响小学家校合作的主要因素及应对策略[D].苏州大学，2010.
[16]杨艳.有效家校合作途径探索[J].中小学心理健康教育，2014，(5):36.
[17]王华晔.影响小学家校合作的主要因素及应对策略[D].河北大学师范大学，2013.
[18]康艳.中小学有效家校合作途径探索[J].中小学心理健康教育，2015，(5)：26.
[19]安德志.论小学家校合作理论与学校管理的结合[J].教育与管理，2016，（1）：
23-25.
[20]金文斌.外来务工子女家校合作教育关系探析——一昆山市为例[J].浙江师范大
学学报,2012，(4)：11-14.
[21]李倩茹.协同教育视角下的家校合作建设[J].家校合作,2012，(12)：12-14.
[22]廖镇卿.浅谈小学家校合作建设[J].北京师范大学学报,2013，（12）:15-18.
[23]刘红霞.家校合作建设:小学生教育的有效途径[J].北京教育,2012，(1):8-10.
[24]刘建军.小学网络家校合作教育功能优化的路径选择[J].山东教育,2013，(2)：
6-9.
[25]吕健,陈金浩.完善小学家校合作的教育功能[J].教学实践与管理,2010，(6):9-
12.
[26]李玲.家校合作建设与创新教育新思考[J].中国科教创新导刊,2010，(4):10-12.
[27]方华.家校共育赢未来——对家校合作教育的思考[J].江西教育，2014，(1):11-
13.
[28]黄河清.英国家校合作探微[J].外国中小学教育，2008，（10）:22.
[29]杨艳.有效家校合作途径探索[J].中小学心理健康教育，2014(5):12.
[30]邹泓等译.发展心理学[M].北京:中国轻工业出版社，2012.401.
[31]岳盼盼.构建小学家校合作模式初探[J].中国教育信息化，2012，（10):13-15.
[32]梁蓉.论班导师制的实施[D].四川师范大学，2010.
[33]邹强.国外家校合作问题研究及其启示[J].教学与管理，2011(，10):36-37.
[34]黄河清.美国家校合作管窥[J].教育评论，2015，（6):24-27.
[35]陈晓红.家校合作的特性、作用和再造[J].华东师范大学学报,2016，(8):11-13.
[36]常慕佳,姚江林.浅析流行文化与小学生家校合作教育[J].北京师范大学学
报,2016，(3)：7-8.
[37]蔡宏生,郑文慧.家校合作教育视野中的学校管理环境建设[J].家校合作,2015，
(7):9-10.
[38]丁兰华.论小学家校合作的德育功能[J].文化视点,2015，(9):11-13.