导数几何意义说课稿

导数的几何意义说课稿

尊敬的各位评委老师下午好，我是**第一中学的刘*，今天我说课的内容是人教B 版选修2-2第一章1.3节导数的几何意义。

下面我将从六个方面来阐述对本节课的理解与设计

一、教材分析：本节课是在学生学习了平均变化率、瞬时变化率，以及用极限定义导数的基

础上，进一步从几何意义上理解导数的含义与价值。导数的几何意义的学习

为常见函数导数的计算、导数的应用奠定了基础。因此，导数的几何意义有

着承前启后的作用，是本节的重要概念。

根据上述教材分析我制定了如下教学目标和重点难点

二、教学目标

知识与技能：通过观察探究理解导数的几何意义；体会导数在刻画函数性质中的作用； 过程与方法：培养学生分析、抽象、概括等思维能力；通过“以直代曲”思想的具体运用，使

学生达到思维方式的迁移，了解科学的思维方法。

情感态度与价值观：渗透逼近和以直代曲思想，激发学生学习兴趣，培养学生不断发现、探

索新知识的精神，引导学生从有限中认识无限，体会量变和质变的辩证

关系，感受数学思想方法的魅力。

教学重点：1.导数的几何意义. 2.“数形结合、以直代曲”的思想方法。

教学难点：1.发现和理解导数的几何意义；2.运用导数的几何意义解决实际问题。

为充分调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，突出重点，突破难点，我再从教法上分析一下：

三、教法分析

1.学情分析：从知识上看，学生通过学习平均变化率，特别是导数的瞬时变化率及导数的概念，对导数概念有一定的理解与认识，也在思考导数的另外一种体现形式——形，学生对曲线的切线有一定的认识，特别是对抛物线的切线的概念在学习圆锥曲线与直线关系时有很深的了解与认识。从学生能力上看，经过一年多的学习实践，学生掌握了一定的探究问题的经验，具有一定的想象能力和研究问题的能力。

2.教法分析： “教必有法而教无定法”只有方法得当才会有效。

根据新课标的“自主——合作——探究”的教学要求，我将采用开放式探究、启发式引导、小组合作讨论、反馈式评价等教学方法。采用“问题驱动”的教学模式，增强课堂的时效性。

3.教学手段：由于本节课几何特点强，我采用多媒体辅助教学，为学生提供直观感性的材料，激发学生的学习兴趣。

四、学法指导

“授人以鱼，不如授人以渔”最有价值的知识是关于方法的知识，学生作为教学活动的主体。在学习过程中的参与度是影响教学效果最重要的因素。在学法上我主要采用：自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结的学习方法。

五、教学过程

为了打造和谐高效课堂，这节课采用了我校推行的五环节教学法

如图所示，为本节课的教学过程和结构设计

第一个环节，创设情境，导入新课。

首先，通过3个问题作为引入和切入点。问题是数学的灵魂，提出问题，解决问题，能够激发学生探究新知的欲望，变被动学习为主动探究。设计意图是：通过类比，构建认知冲突。接着提问学生，复习回顾，求()0'x f 的步骤。这是从“数”的角度描述导数，为探求导数的几何意义做好准备。

要研究导数的几何意义，就要结合导数的概念，探究△x →0时图像的变化情况。所以第二个环节是组织学生带着需要探究的问题，小组探究，合作交流。观察下面的动画，通过flash 生动形象的展示使学生感受到由割线到切线的变化过程，消除学生对极限的神秘感。 通过小组合作讨论，启发引导学生回答探究1.平均变化率表示割线的斜率。探究2让学生分别从“数”和“形”的角度描述△x →0的变化过程，引导出一般曲线的切线定义。同时给出探究3引入问题的合理解释。强化切线的真实直观本质。探究4从上述过程中引导学生概括出 ()0'x f 的几何意义，即切线PT 的斜率。借助多媒体教学手段引导学生发现导数的几何意义，使问题变得直观，易于突破难点，突出重点。学生在探究过程中，可以体会逼近的思想方法，能够同时从数与形两个角度强化学生对导数概念的理解。

在小组合作讨论之后，进入第三个环节，以学习小组为单位展示探究成果。通过板演问答，给出切线的定义和导数的几何意义。师生合作共同对这两个知识点进行理解、分析、阐述。适时引导、讨论，即时评价。通过师生互动，实现提出问题解决问题的能力提升。同时介绍微积分中重要思想方法——以直代曲。

在前面的讨论交流过程中，意识到学生对切线的概念还有一些模糊，为此我特地设计了下面的思考题，讨论y=x 3在0x =0处的切线是否存在。从形的角度，发现它的位置。转而思考，从数的角度，如何求解这条切线方程，需要哪些条件?引出了几何意义中最常见的题型，求切线方程，恰到好处的实现由形到数的自然过渡。进入第四环节

通过例1.发现求切线方程的条件是切线的斜率和一个点的坐标，引导学生自主归纳总结解题步骤。通过例2让学生动手练习，巩固做题步骤，突出导数几何意义的应用这一难点。关于求切线方程问题有一个常见的易错点——“曲线在P 点处的切线”与“曲线过点P 处的切线”的区别，为了解决这个问题，要求学生合作交流，积极探索，结合课件的动画展示，共同发现，找出本质区别。

在P 点处的切线，P 一定是切点，直接由例1总结方法求解。

过P 点的切线，分点P 在曲线上和点P 不在曲线上。点P 不在曲线上，就一定不是切点。点P 在曲线上，也未必就是切点。因此解决这类问题的关键就是设出切点。利用切点处的导数值等于点P 与切点共同确定的切线斜率。来求出切点坐标，从而得到切线方程。进一步突出了导数的几何意义这一重点。

通过例3对探究成果，实战演练，并引导学生归纳总结，求曲线过点P 的切线方程的分析思路，轻松解决易错点，强化这节课的重点。

为了掌握和巩固知识的多样化、多元化，提高学生的解题能力和应变技巧，最后一环节（第五环节）设计了4道反馈练习。当堂完成，即时点评纠错，使教学更有针对性，同时提高了教学效率。

借着高涨的学习气氛，对本节课的内容进行总结反思。采取一名同学总结，其他同学补充，教师完善的方式进行。最后布置作业，专题专练。以下是我的板书设计和教学评价

六、评价与感悟

本节课我设计为一节“科学探究——合作学习”的活动课，在整个教学过程中，学生以研究者的身份学习，在问题解决的过程中，通过自身的体验，对知识的认识从模糊到清晰，从直观感悟到精确掌握。

力求使学生体会微积分的基本思想，感受近似与精确的统一，运动与静止的统一，感受量变到质变的转化。教师在这个过程中始终扮演学生学习的协助者和指导者。学生通过自身的情感体验，能够很快的形成知识结构，转化为数学能力。

我的说课到此结束，恳请各位评委老师批评指正。谢谢！