小学数学课题结题报告
双减课题《小学六年级数学作业分层设计的研究》结题报告
《双减背景下小学六年级数学作业分层设计的研究》课题结题报告【摘要】对六年级的学生来说,他们即将进入到初中阶段,因而教师对学生进行作业分层设计也能让学生把握自身的情况,最终促进学生提高自身的数学能力。
与此同时,目前我国正处于素质教育深化改革阶段,教师在六年级数学教学中分层设计作业迎合了素质教育的目标,有利于促进各个层次学生的发展。
为此,笔者基于分析小学六年级数学分层作业设计的探索与思考首先分析出通过深入调查研究,了解作业现状;精心设计分层作业,开展有效尝试;及时调整优化,促进整体提升三种设计途径.最后分析出小学六年级数学分层作业,能够满足全体学生的数学学习需求,使学生更好地完成作业,有助于激发学生对作业完成情况的成就感和满足感,增强学生的数学学习效果。
【关键词】六年级数学作业分层设计研究一、课题的立项背景社会背景: 随着现代教育环境以及教育理念的不断完善,使得中国的基础教育以及素质教育质量不断提高,但由于学生之间的智力发展水平以及基础知识之间存在的差异,按照统一一致的教学方法将无法满足学生的学习需求,如何正确看待小学六年级数学分层教育的积极作用,提高学生的数学效果与质量,扩展学生的数学学习思维与学习能力,发挥个性化,差异化,灵活化的数学教育方法的教学作用,才能真正做好小学六年级数学教学,实现学生综合能力的提高。
小学是学生奠定数学基础的关键阶段,同时,数学中的许多知识内容与生活实际联系密切。
由此可以看出,数学对学生学习与生活有着重要的作用。
但是,因为小学生年龄较小,小学六年级数学知识较为抽象,所以,教师需要在教学中采取有效的教学措施.笔者经过多年实践得出,分层教学法对小学六年级数学教学质量与教学效率的提升具有重要作用。
所以,本文将针对分层教学在小学六年级数学的实施策。
国家为了切实提升学校育人水平, 持续规范校外培训, 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担, 印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
小学数学结题报告
小学数学结题报告尊敬的老师：我是XX小学五年级的学生，我在本学期的数学学习中，进行了一项小学数学结题研究，现将我的研究成果整理成报告，希望能够得到您的指导和评价。
一、研究背景数学是一门非常重要的学科，也是我们小学阶段必须学习的科目之一。
数学结题是一种常见的学习方式，通过解决一系列数学问题，帮助我们培养逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
二、研究目的本次研究的目的是通过解析和解决小学数学问题，进一步巩固和提高我在数学方面的学习成绩。
我选择了七年级数学教材中的一些典型题目进行结题分析。
三、研究内容1. 了解题目在研究开始之前，我仔细阅读了所选题目的题干和要求，确保自己对题目的理解准确，同时理清题目之间的逻辑关系。
2. 思路分析对于每个题目，我都进行了思路分析，尝试将复杂问题分解为简单的步骤，以便更好地解决问题。
3. 解题过程我按照我的思路，逐步解决每个问题。
对于比较复杂的题目，我会记录下我的解题思路和关键步骤，以便复习和总结。
4. 解题结果在解决每个问题之后，我会将得到的最终结果进行验证，确保解题的可行性和正确性。
四、研究成果在本次研究中，我共完成了10个主要题目的解答，并取得了一定的成果。
以下是我个人觉得比较有挑战性和收获的两个题目：1. 向前数、向后数：题目要求我们找到一个数的前一个数和后一个数。
通过分析，我发现可以使用加减法来解决问题。
例如，当我们向前数"一位"时，可以通过当前数减去1来得到前一个数。
2. 正确的运算符：题目给出了一堆数和运算符，我们需要选择合适的运算符将这些数进行运算，得到指定的结果。
这个问题需要我们将数学运算和逻辑思考相结合，通过尝试和验证来找到正确的运算符组合。
五、研究心得通过对这些数学题目的研究，我收获了很多。
首先，这些问题锻炼了我的逻辑思维能力和解决问题的能力。
其次，解题的过程中，我也发现了自己在一些知识点上的不足，例如乘法口诀和小数的运算等。
通过解决这些问题，我不仅巩固了已学知识，还拓宽了自己的数学视野。
小课题《乘法分配律》结题报告范文
小课题《乘法分配律》结题报告范文一、课题研究背景乘法分配律是小学数学中重要的运算律，是学生在学习乘法和加法运算过程中所必须掌握的基本技能。
然而，在传统的小学数学教学中，乘法分配律的教学效果往往不尽如人意，许多学生无法理解其本质，导致在应用过程中出现错误。
因此，我们开展了小课题《乘法分配律》的研究，旨在通过创新的教学手段和方法，帮助学生更好地掌握乘法分配律。
二、研究目的本课题的研究目的在于探究如何通过创新的教学手段和方法，提高学生对乘法分配律的理解和掌握能力，减少应用过程中的错误率。
同时，通过研究过程，提升教师的科研意识和教学水平，推动小学数学教学的进步。
三、研究方法本研究采用了以下几种研究方法：1.文献综述法：对国内外相关研究进行梳理和分析，了解乘法分配律的教学现状和研究进展。
2.实证研究法：通过实际教学实验，观察学生在学习乘法分配律过程中的表现和错误情况，分析其原因，并制定相应的对策。
3.案例分析法：对学生在学习乘法分配律过程中的典型错误案例进行分析和探讨，找出错误产生的原因和解决方法。
4.专家咨询法：邀请小学数学教育专家进行咨询和指导，对研究结果进行评估和建议。
四、研究过程本研究分为以下几个阶段：1.文献综述阶段：收集和阅读国内外相关研究文献，了解乘法分配律的教学现状和研究进展。
2.实证研究阶段：选取小学三年级和四年级的学生作为研究对象，进行为期一个学期的教学实验。
实验分为两个阶段：第一阶段为传统教学方法阶段，第二阶段为创新教学方法阶段。
在每个阶段结束后，对学生的学习效果进行测试和评估。
3.案例分析阶段：收集学生在学习乘法分配律过程中的错误案例，进行分析和探讨。
4.专家咨询阶段：邀请小学数学教育专家对研究结果进行评估和建议。
5.总结反思阶段：对研究过程和结果进行总结和反思，提出相应的建议和展望。
五、研究成果通过本研究，我们取得了以下成果：1.创新教学方法：我们发现传统的教学方法存在一些不足之处，因此我们提出了创新的教学方法。
《小学数学生活化的研究》课题结题报告
《小学数学教学生活化研究》课题结题报告一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
因此，我们课题组希望通过进行“小学数学生活化研究”，来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让学生不再生活在两个世界，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
二、课题研究的目标与内容1、研究的目标力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决生活中实际问题的能力，提高学生的创新精神。
⑴通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中实际事物和数学知识有机结合，创造生活情景、组织开展活动，寻找指导学生学习的最佳方法。
⑵通过课题的研究，使学生自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力。
⑶通过课题的研究，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
2、研究的内容：（1）教材内容生活化：①导入生活化。
教师在教学前，要善于捕捉学生身边事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。
小学数学课题研究结题报告范本
《小学数学前置性作业设计的实践与探究》课题研究结题报告**校**年级组《小学数学前置性作业设计的实践与探究》，是依据新一轮基础教育课程改革提出的“以学生发展为本”的基本理念，为了扭转新课程背景下小学数学课堂的教学模式。
为了提高学生自主学习能力，培养学生勤于思考的习惯。
为了在课堂教学中既发挥教师的主导作用，又保证学生的主体地位，真正实现“双主体互动”的有效课堂。
通过设置不同形式的前置性作业，让学生轻松地“先做”、“先学”，带着思考与问题进入课堂，真正实现“以学定教，先学后教”的目的。
全面提高学生的数学素养。
一、主要研究内容及方法（一）主要研究内容1、针对不同的年级如何把握好前置性作业设置的度。
数学学科的前置性作业的设置是根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
2、在研究的过程中学生自主学习能力得到明显提高。
3、教师养成逐渐树立问题及课题的研究思路，提高研究能力，提升教师的专业化发展。
4、探究指导学生完成前置性作业的方法和策略。
5、真正实现“以学定教”及“双主体互动”的有效课堂。
让学生带着问题进入课堂，把被动的学习变成主动的学习，教师根据学生前置性作业的学习情况，把被动的教改成主动的教，真正有效的、双主体互动的课堂就形成了。
（二）课题研究的方法1、行动研究法：课题研究贯穿于行动的过程中。
以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。
落实到年级、班级，真正使每一节课都能先进行前置性作业的学习，后上课。
2、经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广价值的研究成果。
3、文献研究法：文献法是借鉴前人的研究成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。
自驱动、合作、研究：小学数学学习路径的课题结题报告
自驱动、合作、研究：小学数学学习路径的课题结题报告1. 研究背景随着教育的发展，小学数学的教学方式也在不断创新。
传统的教学模式注重教师的讲解，学生被动接受知识。
然而，这种教学方式并不能激发学生的学习兴趣和动力。
因此，我们需要探索一种新的小学数学学习路径，以培养学生的自驱动学习能力、合作精神和研究能力。
2. 研究目标本课题的研究目标是设计一条小学数学学习路径，以培养学生的自驱动学习能力、合作精神和研究能力。
通过引入一系列的教学活动和学习任务，让学生能够主动参与、合作探究，并培养他们的独立思考和问题解决能力。
3. 研究方法为了达到研究目标，我们采用了以下研究方法：- 文献综述：对相关领域的研究文献进行综述，了解目前的研究进展和教学实践经验。
- 实地观察：到小学进行实地观察，了解学生的学习情况、教师的教学方式以及学校的教育环境。
- 教学实验：设计一系列的教学活动和学习任务，进行教学实验，并收集学生的学习数据和反馈意见。
- 数据分析：对收集到的学习数据进行统计和分析，评估教学效果，并提出改进意见。
4. 研究成果经过一段时间的研究和实验，我们取得了以下研究成果：- 设计了一条小学数学学习路径，包括一系列的教学活动和学习任务，旨在培养学生的自驱动学习能力、合作精神和研究能力。
- 通过实地观察和教学实验，验证了该学习路径的有效性和可行性，并获得了学生和教师的积极反馈。
- 分析了学生的学习数据，发现学生的自驱动学习能力、合作精神和研究能力得到了提升。
5. 结论本课题的研究结果表明，设计一条自驱动、合作、研究的小学数学学习路径对学生的学习能力和学习态度具有积极影响。
该学习路径能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
因此，我们建议在小学数学教育中普及和推广这种学习路径，以促进学生全面发展和提高教育质量。
6. 参考文献- 张三, 李四. (20XX). 自驱动、合作、研究: 小学数学学习路径的设计与实践. 教育研究, XX(XX), XX-XX.。
小学数学课题结题报告（实用干货）
小学数学课题结题报告（实用干货）在实践活动中提高小学数学的计算能力简介一、标题在实践活动中提高小学数学的计算能力二、序言数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，老师仍然不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。
新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。
可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。
新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。
导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因我想应是多方面的，错综复杂的。
经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。
计算是人们在日常生活中应用的最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
三、摘要《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一词清晰的体现了计算教学的基础性和重要性。
《小学数学良好学习习惯培养的研究》微型课题结题报告
《小学数学良好学习习惯培养的研究》微型课题结题报告一、问题提出让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革刚要》中明确提出,基础教育的任务不应仅仅是传授知识,更重要的是让学生积极主动地参与学习,掌握学习的方法,学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
而要让学生学会学习,就必须重视学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯。
当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后,不仅能提高学生的学习质量,而且能为终身学习打下良好的基础,使人受益无穷。
二、研究对象与步骤研究对象：小学1—6年级学生研究步骤：1．准备阶段：2022年5月，确定研究课题，准备申报立项；2．实施阶段：2022年6月——2022年12月，围绕课题进行研究，按时间顺序，分阶段上传研究日志。
3．总结阶段：2023年1月—2023年2月梳理教学研究过程，整理资料，撰写结题报告。
三、研究过程与方法研究过程：1、准备阶段（2022.01-2022.04）（1）加强理论学习，认真阅读各教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献。
（2）确立课题，申报课题。
（3）落实任务，确立研究目标，制定实施方案。
（4）运用多种方法，开始实施研究。
2、实施阶段（2022.05-2022.12）（1）开展相关的“小学数学良好学习习惯培养的研究”的研究，收集实践中的资料及数据。
（2）观摩研讨，实践研究怎如何在小学数学教学中如何培养学生良好的数学学习习惯。
（3）撰写研究性日志。
3、总结阶段（2023.01—2023.02）（1）整理档案，进行数据分析。
（2）论证实验的科学性、合理性、可行性。
（3）整理材料，撰写结题报告，总结经验成果。
研究方法：1、文献研究法：通过查阅相关文献资料，学习和研究相关的理论知识，提高自身的业务水平。
2、观察法：对本校数学课堂中新媒体新技术的使用情况。
3、个案研究法：针对教学中出现的问题，究其原因，寻找解决方法，进行个案研究。
4、经验总结法：在研究过程中，不断反思，及时归纳总结课题实施过程中存在的经验教训，提高研究质量。
数学课题结题报告(8篇)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版数学课题结题报告(8篇)数学课题结题报告1一、问题的提出1．问题提出的背景课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。
然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。
沉默的学生往往表现各有不同。
一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。
二是没有发言的内容，学生当教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。
三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。
四是没有发言的勇气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。
这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。
2．问题研究的必要性。
许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。
首先，课堂沉默的学生人数众多。
据我观察，这些沉默的学生大约占本班级学生的60％，几近三分之一，比例之重，令人惊讶，而且，似乎还有继续增加的趋势。
其次，课堂沉默的学生被“边缘化”。
课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，反过来促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。
三是课堂沉默的学生成长受限。
课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气；这些将严重限制学生的成长。
二、课题的界定和依据1．课题界定：（1）关键词之一：“农村小学生”。
小学数学结题报告(5篇)
小学数学结题报告(5篇)小学数学结题报告1一、课题的提出及意义数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。
它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。
通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。
但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。
为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。
二、课题研究的基本内容课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。
课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：1、趣味性。
小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。
在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。
例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。
2、思考性。
思维是智力的核心。
数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。
例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。
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在实践活动中提高小学数学得计算能力简介一、标题在实践活动中提高小学数学得计算能力二、序言数与计算就是人们在日常生活中应用最多得数学知识，它历来就是小学数学教学得内容之一，培养小学生得计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
传统得小学计算教学常常通过机械重复、大量得题目训练来达到目得，只重视计算得结果,不重视计算法则得形成过程与计算方法得概括。
新课改以来,在计算教学中一些教师过分强调计算方法得多样化，老师仍然不喜欢上计算教学，在公开课得教学中，很少瞧见计算教学得身影;学生也不喜欢上有关计算教学得课,对她们来说，计算往往就就是做不完得习题,以至于到最后,计算教学就沦为“题海战术”。
新课程得改革,删除了一些比较繁琐得计算题,计算难度大大下降，然而学生计算得错误，却就是小学教学中仍存在得一个重要问题。
从小学阶段各年级考试试卷来瞧，有关计算得内容所占得比例很大（约80％），而学生计算得错误率却非常高,约占分值得1０%至１5％之间。
可见学生得计算能力普遍较低，无疑给学生得学习发展造成了巨大得障碍。
新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身得特点，更应遵循学生学习数学得心理规律”。
在平常教学中，学生得计算错误屡见不鲜,也不就是只在差生中出现。
导致计算错误原因究竟就是什么？其中得原因我想应就是多方面得,错综复杂得。
经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错得原因不仅仅就是马虎粗心,而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能得掌握与学习习惯等方面得因素。
计算就是人们在日常生活中应用得最多得数学技能,也就是小学数学教学得基本要素与重要内容.而良好得计算能力更就是学生今后生活、学习与参加社会活动所必备得基本素养之一,所以培养学生得计算能力就是小学数学课堂教学得一项重要任务,也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实得基础。
三、摘要《小学数学课程标准》中指出:人人都能获得必要得数学，以及必要得运算技能。
“必要”一词清晰得体现了计算教学得基础性与重要性。
一方面从小学教学教材编排来瞧,与计算相关得内容占有很大得比重，例如解决实际问题得解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识得教学要设计周长、面积、体积得求法，这些公式得运用同样离不开计算；至于简易方程、比例与统计图表等知识也无不与计算密切相关…另一方面从我校得实际出发:我校地处农村，客观反思我校得数学教学，尤其就是计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
而随着年级得增高，知识得不断加深,学生计算越发暴露问题。
有悖于素质教育得精神，而且势必会让学生失去学习数学得兴趣，失去以后进一步学习数学得动力与能力,为学生得终身学习带来了不利因素。
为了改变现状,更好地贯彻课标精神,更好得发展学生得思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力得转化，我校提出《小学数学计算教学得有效策略研究》得课题研究。
四、内容结构图：研究主体一、研究问题１、研究目得从理性得角度分析，计算能力就是小学生必须形成得基本技能，它就是学生今后学习数学乃至其她相关学科得基础，也就是一个人必备得数学素养之一，所以计算教学就是小学数学教学中得重点内容。
计算教学贯穿于小学数学教学得全过程,就是我国小学数学教学得重要内容。
通过计算教学,不仅可以使小学生在理解四则运算意义得基础上,掌握四则计算得法则与方法,了解四则计算得定律、性质，学会简便计算;同时，也可以通过计算教学发展学生得智力、训练学生良好得思维品质，培养学生得思维能力;此外，通过计算教学还可以培养小学生学习数学得兴趣、一丝不苟得作风、严肃认真得态度，以及良好得学习习惯、克服困难得精神与科学得学习方法。
对此我们想通过此课题得实践研究,克服计算教学得一些弊端,使我们得计算教学充满活力与生机，能提高学生得计算能力，让学生喜欢上计算课,做计算题。
2、研究意义《数学课程标准》指出:教师应意识到学生产生计算得需要比单纯追求计算技巧与计算速度更有价值.问题来源于学生得生活,计算问题就是在现实生活中产生得，有着丰富得现实背景。
教师要立足现实基础把文本中静态呈现、枯燥无味得计算题渗透到学生得生活实际中，生动地揭示出相应得计算问题,并对计算得事实采取多元得呈现方式,使学生产生计算得需要,激发学生学习计算得兴趣，让学生在实际生活得基础上自我构建知识。
《新课程标准》明确得指出：计算应就是学生经历从现实生活中抽象出数与简单得数量关系,在具体得情景中理解,并应用所学得知识解决问题得过程，应避免繁杂得运算，避免将运算与应用割裂开来.通过这段话,我们可以瞧出计算教学同样担负着数学课程所承担得其她任务。
新教材追求在计算教学得过程中结合学生得生活实际，并使学生逐步形成数感.3、研究假设教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法,提高计算得正确率与计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我得数学思维能力与计算能力得活动与过程。
4、核心概念（1）、探索小学数学计算教学得方法、技巧以及学生计算训练得方式方法。
（2）、激发学生在计算上得兴趣，培养学生得数感，帮助学生树立自信心,促进学校数学教学质量得提高。
（3)、通过本课题得研究，促使数学教师在教学中发现问题,及时解决问题，提高课题组成员得教育理论水平与研究能力,促使数学教师得专业发。
二、研究背景与文献综述1、理论基础教育心理学认为,计算就是一种智力操作技能，而知识转化为技能就是需要过程得,计算技能得形成具有自身独特得规律。
学生计算技能得形成一般要经历四个阶段：认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。
认知阶段主要让学生理解算理、明确方法，也常常就是我们课堂上得“重头戏”，也就是比较容易做到得。
而后三个阶段常常被我们忽视。
一般来说,复杂得计算技能总可以分解为单一得技能，对分解得单一技能进行训练并逐渐组合,才能形成复合性技能,再通过综合训练就可以达到自动化阶段.因此在学生初步理解算理,明确算法之后,正就是计算技能形成得关键阶段，应该根据计算技能形成得规律，及时组织练习。
教师要针对重点与难点精心设计多种形式得练习，使学生在练习中深化对算理得理解,在练习中逐步获得简捷得算法。
《数学课程标准》明确指出:“人人都能获得良好得数学教育,不同得人在数学上获得不同得发展。
"这已就是当今数学课堂教学中应有得理念。
如何把这理念转化为课堂教学行为，就是我们广大一线教师所面临得问题.新课程标准赋予了计算教学新得内涵，使计算教学充满了生活气息。
计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究得创新精神，更要关注与人合作得意识，学生得情感体验……《数学课程标准》要求:计算教学旨在培养学生得数感,增进对运算意义得理解。
当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”,大大拉近了与学生得距离,让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解与建构知识。
现实生活既就是计算教学得源头，更就是计算教学得归宿.教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边得数学问题得机会，从而帮助学生了解数学得价值,增进对数学得理解与应用数学得信心,提高学生计算能力。
2、研究成果(1）、通过科研实践,使大家克服了对教育科研得畏难情绪,不再认为教育科研就是高不可攀得奇峰，经过大家得一致努力，也可以摸索出一套实用得科研方法，总结出一些实用得教学经验。
其次，通过课题研究,锻炼了老师们得才能,开阔了老师们得眼界。
通过对教材得二次加工、拟写读书笔记、每月心得与课题研究阶段小结等工作,使大家得归纳概括能力与写作表达能力有了较大程度得提高，并对科研工作中得各个具体环节得操作有了较全面得了解，工作逐步走上正轨。
再次，在计算教学策略得研究中，使大家对一些数学知识得作用、原理理解得更加深刻。
如通过数黄豆加深了对估算意义与方法得理解，通过购物、租车等内容得教学理解算法得多样性。
此外，教师得创造性在课题研究中得到了较好得发挥。
物得变化导致目标物体方位变化得难题,便于学生理解，取得了良好得教学效果并为其她兄弟学校所借鉴。
(2）、围绕课题研究，课题组教师撰写了小学数学生活化教学得论文。
《提高小学生计算能力得几点做法》，《如何提高小学数学计算教学得有效性》，《小学数学计算有效性教学策略初探》，《浅谈小学计算教学》，《提高小学生计算能力浅见》这些论文，浓缩了研究过程中所积累得经验，对我校数学教师颇有借鉴作用。
（3）、学生学习方式有了较大转变，有力地促进了学生得全面发展与特色发展。
课题研究得课堂教学深深吸引了学生得注意力，学生得学习兴趣十分浓厚，学习热情高涨，收到了意想不到得良好效果。
学生在参与课题研究得过程中,逐步掌握了一定得数学技巧。
如对物体数目得估计,大部分学生从一开始得盲目猜测到使用等分法，数出其中一份得精确数值再进行估计,或就是根据日常生活中一定得数量作为参考值,来对题目中得一些数量进行估计。
又如对情境图中数学信息得筛选，很多学生一开始眼花嘹乱,不知从何下手，到后来慢慢掌握了一些方法。
有得学生首先提出有价值得数学问题,再由问题去寻找图中就是否蕴含有解决这一问题得足够条件,有得学生则先找出一些相关得数学信息条件，再提出相关问题。
这其实就就是数学方法中得归纳法与演绎法得雏形了。
(4)、学生得口算能力有了明显得提高,同时增强了学习数学得信心，提高了学习兴趣,表现在以下方面：学生口算速度快、正确率高。
学生对数学学习得兴趣高涨,思维敏捷，学习效率高。
(5）、总结课题研究得经验，撰写教育论文，对口算教学中策略得选择、方法得优化等进行了深入得思考。
(6）、2014年4月我选择实验班与对比班进行实验前测试，进行分析。
制定课题研究计划，撰写课题开题报告.拟订个人研究计划。
(7）、2014年5月22日,课题“提高学生计算能力教学策略研究”正式开始。
(8）、2014年6月２0日上了节研究课：《卫星运行时间》。
课后全校数学老师进行评课,对提高课堂教学效率得方法进行探讨.(9)、９月16日关山主讲《减法得简便计算》.（10)、2015年３月7日在龙南小学进行研究课《长方体得体积》。
(11）、2０1５年4月１0日课题汇报课,关山执教《平面图形得周长与面积》，，课后由白庆华结合课题研究对两节课进行点评，三、四、五年级数学教师参与了这次活动，对这节课给与高度评价。
三、研究程序1、研究设计（1)、促进学生良好计算习惯养成得研究。
我们将研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯得养成。
(2)、如何利用课堂教学提高计算能力得研究。
我们将研究在计算教学得课堂中展开,运用怎样得教学策略与方法让学生真正喜爱计算、理解计算。
（3)、实现算法多样化与优化得研究。
我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化得本质,处理好算法多样化与算法优化得关系，追求算法得合理与灵活。