《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
一、问题的提出数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。
计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。
计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。
在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。
当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。
在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。
基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。
数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。
计算的本质是集合之间的映射。
小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。
所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。
二、研究的目标通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。
小学数学“问题解决”课题实验研究结题报告
小学数学“问题解决”课题实验研究结题报告问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问 2 题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要产生感知的），产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
1995年我省普教室创立了小学数学“问题解决”这一课题，首先提出关注学生的“问题意识”，强调培养小学生提出问题和解决问题的能力。
这一前瞻性的课题精神与2001年国家教委提出的新课程标准的重要精神不谋而合，新课程特别强调学生用数学眼光从生活中间捕捉数学问题，强调学生主动地运用数学知识解决问题；特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材，引导学生主动投入数学活动，体会数学思想，提高数学修养。
这也正是“问题解决”课题研究的重要内容。
基于此，我校课题组根据本校实际情况，先后确定了两个子课题——“问题解决”教学中小学生“应用意识”的培养研究和小学生提出数学问题意识和能力的培养研究。
旨在培养学生的问题意识和解决问题的能力。
经过几年的实践与探索取得一定成效。
1、探究“问题解决”课堂教学实践中如何培养小学生提出数学问题的意识和解决问题的能力，培养学生的创新精神。
2、探索“问题解决”课程资源开发与学生生活实践的最佳结合途径， 3 让学生从“书本数学”回归到“生活数学”。
3、改变学生的学习方式和教师的教学方式，师生共同成长，培养具备现代教育理念，具备教育科研能力的新型教师。
《小学数学生活化的研究》课题结题报告
《小学数学教学生活化研究》课题结题报告一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
因此，我们课题组希望通过进行“小学数学生活化研究”，来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让学生不再生活在两个世界，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
二、课题研究的目标与内容1、研究的目标力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决生活中实际问题的能力，提高学生的创新精神。
⑴通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中实际事物和数学知识有机结合，创造生活情景、组织开展活动，寻找指导学生学习的最佳方法。
⑵通过课题的研究，使学生自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力。
⑶通过课题的研究，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
2、研究的内容：（1）教材内容生活化：①导入生活化。
教师在教学前，要善于捕捉学生身边事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。
数学课题结题报告(通用4篇)
数学课题结题报告（通用4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告谢谢欣赏小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的研究活动。
在研究活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。
‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。
由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。
审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学研究往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。
2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学常识和办法办理简朴的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得胜利的体验。
谢谢欣赏谢谢欣赏3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。
三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能加强开展数学综合实践活动的自发性，充分开辟和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。
中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究微课课题开题报告
中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义1.1课题来源来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。
属于理论研究与应用相结合的课题。
1.2选题依据随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。
中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。
根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。
同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。
1.3研究现状及选题意义1.3.1国内研究现状述评微课，一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。
（胡铁生，2011）指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
在“微课”一词诞生之前，国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”、“视频课例”等。
作为国内较早对教学视频案例进行研究者之一，苏州大学的鲍建生教授对视频案例的研究是比较系统的。
他对教学视频案例的定义是：指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，为案例教学研究提供复杂的、多元表征表1 中国期刊网的数据检索基于对以上文献的阅读，可知目前对教学视频案例、视频课例的研究主要集中于中小学的教学应用。
《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告
《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告xx年xx月xx日•研究概况•课程资源的开发•课程资源的应用•研究结论和成果目•研究局限性和未来研究方向•参考文献录01研究概况小学数学教育的重要性数学是基础教育中的重要学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力具有不可替代的作用。
研究背景和意义课程资源开发的必要性传统的小学数学教材和教学方式存在一定的局限性，通过开发多样化的课程资源，可以丰富教学内容，提高教学效果，培养学生的综合素质。
应用研究的意义通过研究小学数学课程资源的开发和应用，可以为教育实践提供有力的理论支持和实践指导，促进小学数学教育的改革和发展。
本研究主要从以下几个方面展开：1）小学数学课程资源的现状和问题分析；2）小学数学课程资源开发的原则和方法研究；3）小学数学课程资源的应用模式研究；4）小学数学课程资源开发的实践案例分析。
研究内容本研究旨在探究小学数学课程资源开发与应用的有效途径，为一线教师提供实用的资源和教学策略，提高小学数学教学质量。
研究目标研究内容和目标研究方法本研究综合运用文献研究、调查研究、实验研究等多种方法，以实际案例为研究对象，对小学数学课程资源开发与应用进行深入探究。
研究过程本研究历经以下几个阶段：1）文献综述和理论构建；2）调查研究，分析小学数学课程资源的现状及问题；3）实验研究，探究小学数学课程资源开发与应用的有效途径；4）实践验证，总结提炼出实用的课程资源与教学策略。
研究方法和过程本研究取得了以下几方面成果：1）明确了小学数学课程资源开发的原则和方法；2）构建了小学数学课程资源的应用模式；3）研发出一批实用的数学课程资源；4）提炼出有效的教学策略，并进行了实践验证。
研究结论本研究证实了小学数学课程资源开发与应用对于提高教学效果和培养学生综合素质的重要作用，为小学数学教育的改革与发展提供了有力的支持。
研究成果研究成果和结论VS02课程资源的开发课程资源的定义和类型定义课程资源是指能够影响和作用于课程教学的各种条件和要素，包括素材性资源和条件性资源。
农村重点小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告
精心整理农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告一、课题的提出（1）课题提出的背景在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候，都可以成为农村小学丰富的自然资源。
北京师范大学教授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财富，经历是财富，乡村妈妈充满了智慧，我们要用‘朝圣般’的心情回忆乡村生活，乡村是人类文化的精华，爷爷奶奶就像图书馆。
”这番话语充满了诗意、充满了智慧，为农村开发课程资源提供了很好的借鉴。
二、研究的目的、意义重视课程资源的开发和利用是课程改革提出的新目标。
我校提出《农村小学数学乡土课程资源的开发和利用》研究，目的在于改变以往认为农村小学“信息贫乏，（2）本课题与之区别与联系联系：①研究领域是一致的。
都限定在“乡土课程资源开发和利用的研究”这个领域内。
②研究指向是一致的。
都是促进农村小学新课程的有效实施，促进学生的发展。
区别：①研究的具体范围不同。
我们研究的范围是在我们学校所处的具体的社会环境中。
②开展研究的条件不同。
在国内同一研究领域的学校中，大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学，有的是县级市的实验小学，开展课题研究的各种条件都比境中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面提高学生的数学素养；建立起小学数学乡土课程资源库。
四、课题研究的理论依据①《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
②陶行之教育思想我国人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”主要研究在本土化环境中课程资源发展性开发的着力点和途径，前者是开发的方向问题，后者是开发的措施问题，只要指向明确，举措得当，就能使乡土课程资源凭借“双极”互动的运行机制，不但具有广泛性、地方性，又具有特色性；不但具有相对稳定性，而且具有生成性和持续发展性。
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《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告一、课题的提出：随着新一轮课程改革的不断深入发展，人们已经清醒认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教学方式和学生学习方式变革的教学资源。
《数学课程标准》指出：广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。
教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。
研究表明，开发出丰富的教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。
充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成“探究式”的学习方式等。
当今社会计算机、多媒体、互联网等信息技术迅速发展，很多城镇学校都把它作为数学课程与教学的重要资源，加以开发与利用。
现代科学技术的发展，使得教师面临的课程教学内容不但不会减少，反而会不断增加。
我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳结合点，根据教学内容和教学资源的分布，开发出一套完整的优质的数学资源，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。
可以说，数学课程能否顺利实施，教学质量能否提高，很大程度上取决于教学资源的开发和应用。
二、概念的界定：什么是“课程资源”？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
凡能支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的各种条件因素都是教学资源。
它主要指教学活动场所、教学时间、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际关系等，即影响教育教学活动的一切因素。
但是，由于很多教学资源并不一定直接进入课堂教学，不能直接为教学所引用，不能直接进入学生学习活动范围或成为活动对象。
所以，本课题所指的“教学资源”特指能够直接为教师的课堂教学和学生学习服务的，并能被师生直接利用，有可能成为教学内容的参考辅助资料。
教学资源的开发，就是寻找一切有可能进入课堂教学，并能与教育活动相联系的有用资源。
一般地，教学资源并不能给教师的教学带来直接的利益，因为教学资源增多，意味着教师教学内容选择的余地加大，机会增多。
这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。
因此，教学资源的利用研究正是要解决师生、教材、教参三者的关系，从而实现教学效率的最优化。
三、理论依据：1、心理学依据小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。
而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。
2、教育学依据现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师主导与学生主体作用。
它首先表现在师生心理的最佳组合。
教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。
教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。
3、系统学依据系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。
课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。
教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统各要素之间的关系，达到教学效果的最佳状态。
四、研究目标：1、遵循学生的心理发展特点，精选学生终身学习必备的基础知识与技能，从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，为学生提供多样、有趣、富有探索性的素材内容。
2、打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建数学课程资源的结构与功能，在资源的开发和应用方面，进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需要。
3、有计划、有目的地促进信息技术与数学课程的整合，变革师生的教与学的方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
4、应用课程教学资源，为教育教学服务，同时利用互联网等参与资源的开发与建设，贡献自己的教育成果并与广大同行交流、分享。
5、通过课题的研究，鼓励学生学会合理选择，有效利用数学课程资源，增加和丰富自己的学习生活经验，能运用数学知识解决实际生活中的问题。
五、研究内容：我们根据研究的任务和目标，结合数学课程资源的特点与分布，确定课题研究的内容分成四个方面：一是校内课程资源的开发应用、二是校外课程资源开发应用、三是信息技术资源开发应用、四是其它资源开发应用。
六、研究方法：1、文献研究法：对近几年来有关新课程方面的文献资料、研究成果进行系统归纳比较，筛选出有效的经验，为本课题的研究所借鉴。
2、过程研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法提高实验操作质量。
3、行动研究法。
即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。
其主要环节包括计划、行动、考察和反思。
4、实验研究法：通过对实验因素和无关因素的控制，探索小学数学课程资源开发的实施原则、方法和途径，应用课程资源进行教学提高课堂教学效果。
5、调查研究法：通过调查、调研、测试、开座谈会等手段。
理解课程资源的含义，了解课程资源的分布，发现实验过程中存在的问题，使实验研究更具有针对性和实践性。
七、研究步骤：1、第一阶段（2006.9—2007.1）实验准备阶段。
成立课题研究小组，通过调查收集资料，对资料进行初步整理，制订实验方案，提出实验假设以及完成实验的总体设计。
2、第二阶段（2007.2—2008.1）实验研究阶段。
按实验方案组织实施，抓好实验过程的数据收集，整理，加强实验过程管理，开展形式多样的研讨活动，不断提高研究成效，做好联阶段性成果的总结和经验推广。
3、第三阶段（2008.2—2008.9）实验总结阶段。
对整个实验研究进行系统总结，整理实验材料，写好实验报告，邀请有关领导专家对实验成果作出鉴定，积极做好实验成果推广和深化研究。
八、研究措施：在课题的研究实施过程中，我们主要采取了以下措施：（一）成立研究小组，落实研究计划1、成立课题研究组织机构。
此项课题由溧阳市小学教学能手陈军老师任组长并主持研究，研究成员均为大专以及大专以上学历的中青年老师。
这为课题研究提供了人才力量。
2、建立了教科研究制度。
我校先后出台《竹箦中心小学教育科研管理制度》以及《竹箦中心小学教科研奖励办法》，以此来规范和激励教科研行为。
3、课题研究直接纳入年终考核。
对课题组成员的研究直接写入《竹箦中心小学岗位考核方案》，年终按各自的研究成效分配酬劳。
并在发挥老师间相互竞争、自主研究的同时，我们又通过专设的集体成果奖，激发教师的团结协作精神，发挥他们群体自主研究的作用。
（二）加强业务培训，培养数学骨干在课题的研究实施过程中，结合我校数学教学与研究实际，本着以科研促提高的宗旨,初步培养出了一批业务能力强，教学水平高的数学教师队伍。
同时加大数学教师的培训力度，让他们参与活动及比赛，以提高其学科教育能力。
近年来，学校每年都要输送部分骨干参加省、市级数学新课程等方面的培训，并收到了良好的效果。
其次，学校充分利用本校力量，组织数学骨干教师对其他年轻老师进行培训，以提高全体教师的教学能力。
（三）营造资源氛围，开发应用资源（一）开发校内课程资源：1、开发教师自身资源：（1）开发和应用教师自身的情感资源。
让情感成为促进学生发展的催化剂。
教师用自己的情感输出，唤起学生的情感共鸣。
（2）教师充满魅力的语言是十分丰富的课程资源。
开发和利用自身的语言资源在数学教学中显得尤为重要。
语言资源包括导语、结语、评价语。
（3）教学中恰当地使用体态语，可以增强教学的效果。
体态语能生动、形象、鲜明地揭示概念的属性，描述抽象数量关系的具体特征。
教学中应让教师的面部表情、手势动作、情感神态等成为一种教学资源。
2、开发学科知识资源：（1）本学科中的资源：①开发本学科中的人文资源：包括数学家的故事、数学史话、中外数学、古代数学的研究成果等。
②开发本学科中的德育资源：通过情境设计，数据计算，教育学生要节约一分钱、一张纸、一滴水，培养学生勤俭节约的好品质；通过地图展示，使学生知道我国是一个幅员辽阔、物产丰富、人口众多的国家。
③开发本学科中的系统知识资源：就是要把数学各知识点相互联系，构成一定的体系。
如商不变的规律、分数的基本性质和比的基本性质，我们可以把这三者归纳整理在一起进行教学或复习。
（2）开发其他学科中的资源：①开发语文学科中的资源：语文是和数学有着紧密联系的一门学科，语文学科中蕴含大量的词汇、丰富的语句和优美的篇章。
我们可对语文学科中所藏有的数学资源加以合理的利用。
②开发科学学科中的资源：科学课中的自然现象、研究方案、探究活动、教学实验等都可对其进行细加工变成数学教学资源。
③开发体育学科中的资源：数学教学过程中用体育活动或体育知识组织课堂教学，以及应用体育知识、体育信息来设计习题。
④开发美育学科中的资源：把美育渗透到数学教学中，从教学内容、教学活动中挖掘美的因素，培养学生的审美意识，提升学生的审美价值。
3、挖掘教学生成性资源：（1）挖掘教学中学生的优点资源：教师要善于捕捉教学中闪动的亮点，把它视为一种有价值的课程资源加以挖掘，以帮助学生培养对数学的兴趣，建立起学习的自信心。
（2）挖掘教学中学生的错误资源：学生理解的偏差，思维的不深入，看待问题方式的不同，导致学习中错误的发生。
如何利用这些错误，把它视为一种课程资源加以纠正利用是值得研究的一个问题。
（3）捕捉教学中动态生成性资源：在课程资源的开发和利用方面，教师具有极大的潜能，而学生是教学活动的主人，也是重要的教学资源。
课堂教学中要多捕捉教学过程中的师生及师生互动生成资源。
（二）利用校外数学课程资源：1、利用生活化资源：（1）把数学和生活中的“材料”沟通：数学和现实生活联系较为紧密，现实生活中的图、表、形或实际情境、数量关系有时可作为数学课程资源直接加以利用。
（2）把实际问题和数学紧密联系：把数学学习与生实际活相联系，用数学的知识解决实际生活中的问题，形成对知识的深刻理解和综合应用。
2、利用图书报刊资源：报刊杂志，电视广播等媒体提供了许多有意义的问题。
我们应根据具体的教学内容恰当地选取和教学内容相关的信息材料。