教育学试题集

1. 教育学的研究对象是什么？ 答：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2. 各位教育家的著作国籍等 答：孔子《论语》、古希腊柏拉图《理想国》 最早教育著作《学记》、古代罗马帝国昆体良《论演说家的培养》 捷克夸美纽斯《大教学论》、德国康德《教育学》 赫尔巴特《普通教育学》、德国梅伊曼，拉伊《实验教育学》 美国杜威《民本主义与教育》、苏联凯洛夫《教育学》 杨贤江《新教育大纲》、美国布卢姆《教育目标的分类系统》 美国布鲁纳《教育过程》、苏联赞可夫《教学与发展》 苏联巴班斯基《教学过程最优化》 3. 奴隶社会、封建社会的主要教育内容？六学、七技、七艺等？ 答：奴隶社会：学校教育是没有培养生产工作者的任务的，学校教育基本上与生产劳动相脱离。所有的学校都是奴隶主阶级用来培养他们自己的子弟成为统治人才的场所，教育便有了阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。我国奴隶社会的学校教育，主要是让奴隶主阶级的子弟学习学习礼仪等治人之术，是鄙视体力劳动，轻视学习稼穑百工之艺，基本上与生产劳动相脱离。在欧洲奴隶社会中，出现了斯巴达和雅典两种教育体系。 封建社会：我国儒家思想的封建伦理道德是维系封建社会的精神支柱，“学而优则仕”的主张成为我国封建社会的教育目的。“四书”“五经”是我国封建社会教育的主要内容，还先后建立选士制度和科举制度，科举考试也起了束缚学生头脑的作用，影响文化科学的发展。在欧洲封建社会里宗教成了封建制度的精神支柱和统治人民的工具。 “四书”《论语》《孟子》《大学》《中庸》 “五经”《诗经》《书经》《易经》《礼记》《春秋》 “六学”：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学 “二馆”：崇文馆、弘文馆 “七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐 “七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗 4. 什么是教育的本质 ？ 答：教育是培养人的活动。教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。 5. 教育活动的基本要素是什么？ 答：教育者、受教育者、教育措施。 6. 现代的学校教育与古代的学校教育的主要区别？需要与古代的教育特点对比着答 答：现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合，自然科学的教育内容大为增加，学校教育的任务，不仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务，学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐渐走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展，班级授课成为教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用，学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式的办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统。 奴隶社会和封建社会的学校教育基本上时与生产劳动脱离的；学校教育为奴隶主阶级和地主阶级垄断，具有鲜明的阶级性；学校成了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是人文科学和治人之术；教学的组织形式是采用个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被囿于狭小的天地里，所以古代的学校教育是一种封闭式教育。 7.教育的概念应如何表述？ 答：是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。 8. 从北大推行中学校长实名制看全面发展与个性发展的关系 答：培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，即个性的全面发展。而独立个性即全面发展的个性。二者关系是辩证统一的关系，二者互不排斥。全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。我们并不先赞成与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性。对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由发展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。 9. 何谓学校教育制度？ 答：学校教育制度：简称学制。指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 我国历史上的三个主要学制：壬寅学制、癸卯、壬戌这三个学制的历史意义。 10. 试述包括：课程和教学计划、教学大纲、教科书。 答：课程的定义：指学校的课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。 11. 学科课程论主张分科教学。特点：重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值。缺点:是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。活动课程论是要求以活动为中心组织教学。特点：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。缺点：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。 形式教育论和实质教育论的特点和缺点： 形式教育论是以官能心理学为基础。这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。 实质教育论正相反，主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科，这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。 12. 德国教育家赫尔巴特的教学过程理论和美国实用主义教育家杜威的教学过程理论。 德国教育学赫尔巴特的教学过程理论（五段论教学法）——“传统教育” 美国实用主义教育家杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）——“现代教育” 布鲁纳的发现法：在提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋地部分，引导学生自己去发现它。学生通过发现法来掌握学科基本结构，易理解、记忆，便于知识的迁移、能力的发展。 维果斯基最近发展区理论：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 13. 教学过程特点：间接性、引导性、简捷性 14. 学生掌握知识的过程有哪几个基本阶段？它们之间有何联系？ 答：学生掌握知识的基本阶段：感知教材、理解教材（是教学过程的中心环节）、巩固知识、运 用知识、检查知识、技能和技巧。 这些阶段之间联系得很紧密，从一个阶段到另一阶段转化得极快，每个阶段的功能都在整个教学过程中不可缺少。所以我们在动用是要注意根据具体情况灵活运用，注意阶段之间的 内在联系不要割裂，每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。 15. 形势教育论与实质教育论各有何合理因素与片面性？ 答：形式教育论认为的教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的。实质教育论认为的教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，到于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。显然，两派的主张都是片面的，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来了。形式教育论者虽然强调了对学生智力加以训练的必要，但是他们看不到智力的发展依靠于知识的掌握，离开基本科学知识的掌握去进行思维形式的训练，其效果是不好的。实质教育论者虽然强调了对学生传授知识的必要，但是他们看不到认识能力发展与知识掌握的区别，以为掌握了知识也就是自然地发展了智力，实质上忽视了智力的发展。如在今天的教学中出现的“双基”教学，就是认为双基教学抓好了，学生的智力就自然地发展了，这也是片面的。 16. 掌握知识与提高思想之间有何联系？由知识转化为思想有何条件？ 答：知识与提高思想的联系：①学生思想的提高以知识为基础。②引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高。③学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。两种偏向，一种是单纯传授知识，忽视思想教育的偏向；另一种是脱离知识的传授另搞一套思想教育的偏向。 17. 教学原则：是有效进行教学必须遵守的基本要求。现阶段我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则。 18. 启发性原则，古人如何称之？ 启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 19. 循序渐进是否意味着“慢进”？ 答：循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 首先，教学要按照学科的逻辑系统。每一门学科都有自己的特点和规律，如果违反这些规律只能是事倍功半，比如：把数学的逻辑思维方式放在语文学科的学习上，肯定不能是不科学的。其次 学生认识事物的也是循序渐进的 比如在语文的学习过程中，首先要学习拼音字母， 然后学习汉字 ，如果违背了这个规律自然就不会有好的学习效果。学生的记忆过程也是有规律的等等。再次，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。任何知识都不是孤立的，如果把所学知识之间的联系割裂开来，不但不利于知识的学习，更多的事破坏了知识之间的联系，不能实现有效教学的目的。 总之，循序渐进原则和慢进是格格不入的，把两者混为一谈得人，从本质上说，是没有弄清定义。 20. 中小学常用的教学方法各有何特点？在教学中应当怎样选择教学方法？ 答：中小学教学方法的特点（1）师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强。（2）指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加。（3）多种方法的综合运用和相互配合。“教学有法，但无定法”、“教是为了不教”。 教学方法多种多样，但教学方法是为教学目的服务的。所以教学方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。