新教材背景下高中思想政治有效教学方法研究
高中政治教学方法及措施
高中政治教学方法及措施随着素养教育改革的不断深入，教学也应遵守学生的学习规律，不断提升教学效率。
如何建立和建设新的课堂教学方式以及管理课堂、提高课堂教学的有效性显得更为迫切。
下面是作者为大家整理的高中政治教学方法及措施，期望对你们有帮助。
高中政治教学方法高中展开政治课程的目的是让学生掌控基本的政治知识，提升自我的思想政治素养和道德水准，建立正确的三观。
教师在教学进程中要重视将政治的人文性与思想性相结合，在一定程度上做到思想为主，知识为辅的原则，并且关注学生思想、情感、价值观等方面的成长。
然而，当下很多教师的政治教学逐渐模式化，僵硬化，固定化，缺少对学生情感思想的关注，违抗了政治教学展开的初衷。
本文将对高中政治的教学方法进行简单的讨论。
一、构建和谐的师生关系新课改背景下，建立和谐的师生关系是至关重要的，建立和谐的师生关系可以直接改变当前课堂的教学方式。
教师对学生的关怀和期待是对学生学习最大的鼓励，和谐的师生关系可以让学生对教师产生足够的信任。
教师在今后的教学中也能更加深入地了解学生的内心世界。
对于高中政治课程来说，应当针对学生实行个性化教学，才能提升高中政治课堂的实效性，建立和谐的师生关系是实行个性化教学的基础。
二、及时更新教育理念，丰富教学方法，激发学生爱好为何学生对高中政治的教学内容不感爱好?为何对于互联网背景下的新媒体信息又情有独钟?恐怕更多的还是需要我们广大一线政治教师深入贯彻素养教育的具体要求，及时更新自身的教学方式，积极运用高科技辅助课堂教学，避免课堂上的“一言堂”、死板等传统问题，让学生能够积极参与教学进程，并在这个进程中获得充分的成绩感。
三、引导学生建立正确的价值观念高中政治教学的目标就是为了能够引导学生建立正确的价值观念，让学生养成积极向上的人生态度。
因此，在具体的教学进程中，教师应当加强指导，让学生重视高中政治教学。
在新课标下，高中政治教师应当更加重视学生的能力，不应当单纯地看学生对于理论知识掌控的熟练程度。
新课改下高中政治的教学现状与对策研究
新课改下高中政治的教学现状与对策研究【摘要】随着新课程改革的推进，当前思想政治课教学过程中显现出不少问题。
在新课程改革的基本理念下来分析思想政治课教学现状，对新课改背景下提高高中政治课教学质量进行了一些有益的探究。
【关键词】新课程改革思想政治课现状对策新课程改革实施有几年了，给高中政治课教学带来了一股清新的气息，新的教育教学理念激发了广大教师投身新课改的热情。
新教材、新课标的一系列培训和通过新课程的展示课、观摩课，广大教师对新课程理念有了一定的认识和理解。
虽然新课改在实施过程中取得一定成效的同时，但存在着一些困难和问题，所以，结合我几年的教学经验，对新课改背景下高中政治课程教学现状与对策研究有以下看法：1.新课改下高中政治课教学的现状1.1 它对学生的主体地位过分突出，而弱化了教师的授课地位新课改要求充分发挥学生在课堂上的主动参与性，加强师生在课堂上的教学互动，从而突出教师在课堂教学中的引导作用。
所以，部分老师就尽量在课堂教学中少讲，甚至用具体多少分钟作标准来衡量自己所上的这堂课的质量，还有老师觉得在教学中完全放手于学生才是教学的最高境界。
这样的结果是有害的。
1.2 它对知识的实践性过分强调，而弱化了基本理论的传授新课程要求突出学生的学习方式的变革，它要求发挥学生在课堂学习中的主动参与性，所以要求我们的学校应该加强师生的教学互动。
可是，很多教师将其片面化，认为一堂课中教学活动越多越好，基本采用活动-讨论-发言这种模式。
这样的课堂就是用几个小品或者案例构成一节课，只是形式上的热热闹闹，却真正激发学生深层次的思维和触及学生内心深处的情感，最终导致了课堂活动的泛滥。
1.3 它的授课模式上从“满堂灌”转变为“满堂问”的课堂提问课堂提问不仅能引起学生的注意力，更能深化学生对书本中出现的某些问题的认识，从而使学生能对它进行更加深入的思考与探索。
但有些教师却在教学上将“学生的主体地位”和“学生回答问题”画上了等号，把提问的多少来衡量来体现学生的主体地位。
新教材背景下的中学思想政治教学创新
２ ， 思 想政 治教 育 内容 要创 新
传 统 思 想 政 治 教 育 在 内 容 基
本 上 体 现 了受 教 育 者 个 体 素 质 发 展 的方 方 面 面 ， 但 在 实 际 的 思 想政治教育 中， 有 些关 于 个 人 存 在 、 意 义生存 、 幸 福 生 活 的 内容 由 于种 种 原 因却 被 淡 化 、 忽视或遗落了 ， 从 而 导 致 了 思 想 政 治 教
育 在 现 实 中 的低 效 。 因此 ， 现 代 思 想 政 治 教 育 在 传 统 基 本 教 育
的 基础 上 ， 在 取 向上 还 应 偏 重 以 下 几 个 方 面 的 教 育 ： 生命 教 育 。所 谓 生命 教 育 ， 就是以生命关怀为 中心 ， 在 遵 循 个体生命 、 生理和心理规 律和原 则基础 上 ， 引导生 命走 向完善 ，
者在 交往 中形 成 主体 意 识 ， 能够开 放 、 坦诚 、 自然 地 表 达 自 己 的 思想 感 情 ， 并 能 够 针 对 交 往 的具 体 情 境 做 出适 度 反 应 ， 在受 到 冒 犯时做到既能维护 自己的正当权 益， 又 不 伤 害 他 人 。受 教 育 者 只 有 在 自主 交 往 中 ， 才 能 形 成 正 确 的 自 我 概 念 和 健 康 的 人 格
学课 哥 ｛ 辅导
新 教 材 背 景 下的 巾学 思 想 政 治教 学 创新
＠ 陈 斗 贤
摘要 ： 随着基础教育课程改革的推进， 思想 政 治教 师 的教 育 观念 、 教学行为 、 教 学方法、 教 学 手 段都 面 临 着 一场 前 所 未 有 的 挑 战 。如 何 在 新课 程理 念 的指 导 下解 决 传 统高 中政 治 课 堂教 学 的 弊 端 和 实 践 中遇 到 的 新 问 题 ， 以顺 利 实 现 课 堂 教 学 目标 ， 增强 思想政治教育的实效性 ， 必须 在 观 念 上 内容 上 形 式上 创 新 ， 才能 真 正 发 挥 思 想 政 治 教 育 的作 用 。 关键 词 ：新教 材 ； 思想政治教育 ； 创新 ； 实 效 性 改革开放以来 ， 我 国高 中 思 想 政 治 课 程 改 革 取 的 了 很 大 的 进 展 。但 是 ， 高 中思 想 政 治 课 程 在 总 体 上 仍 没 有 摆 脱 旧 观 念 的
“三新”背景下高中思政课的困境与应对策略研究
“三新”背景下高中思政课的困境与应对策略研究【摘要】在新课程改革背景下，思政课程学科教学工作开始致力于培育学生的核心素养，推进立德树人的教育目标。
特别是在新高考、新课程和新教材的三新背景之下，高中时期的思政课程教学应该致力于提升课堂的教学效率，培育学生的品德素养，进而改变高中思政课程的困境。
本文就将从“三新”背景下的高中思政课程的困境与应对策略进行探究和分析。
【关键字】“三新”背景；高中思政课；困境；应对策略研究【引言】随着高中时期课程改革工作的推进和落实，高中思想政治课程在致力于完成基础学科教学任务的同时，也应该引导学生成为拥有正确的世界观、人生观和价值观的人，从而为学生的后续发展打下坚实的思想理论基础。
教师应该顺应三新的发展趋势，找到当前思政课堂中存在的问题，进而针对课程教学内容和学生的特点来解决和处理问题，进而让学生在教师的正确引导之下高效的完成学习学习任务。
一、高中思政课程存在的问题在当前的高中思政课堂中很多教师对思政课程的定位不够精准。
受到应试教育观念的影响，很多教师都觉得思政课程是需要耗费时间背诵记忆的学科内容。
为了面对高考，学生必须要花费时间去背诵勾画的知识点。
但是在新高考、新教材、新课程背景下，思政课程更强调的是把时代知识融入和贯彻到思政课堂当中，找到理论和实践的契合点。
但是很多教师并没有这方面的想法和意识。
还有，学生对思政课程的学习兴趣不高。
三新背景下各个学科教学都纷纷强调寓教于乐。
但是在高中思政课程中教师为了完成预设的任务往往是局限在课本中进行知识的讲解，不顾学生的感受和情绪，课下则布置大量的学习作业。
学生在课堂上很少会和老师进行交流和互动，老师只是按照自己以往的教学经验来猜测学生的学习进度和学习状况，这种思政课程教学方式无法达到预设的教学效果，而且这种教学方式无法激发学生对思政课程的热情和学习欲望。
二、“三新”背景下高中思政课程的具体教学策略2.1活跃课堂气氛，突出学生主体地位在新课程标准下，学科教学工作必须要注重凸显学生在课堂当中的主体地位。
新课改背景下中学思想政治课教学问题与对策研究
新课改背景下中学思想政治课教学问题与对策研究作者：王海斌来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第05期摘要：针对中学思想政治课在新课程改革进程中出现的问题进行分析研究，并提出解决问题的对策。
关键词：新课改；思想政治教育；问题；对策中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1005-5843(2007)05-0056-022003年，教育部颁发《普通高中课程方案(实验)》和各学科的课程标准，开始对普通高中课程进行改革。
本文仅就中学生思想政治课程改革中凸现的几个问题进行分析研究，并进一步提出解决问题的办法。
一、中学思想政治教育在新课改过程中凸现的问题(一)教师教育观念落后，对新课程教学理念理解肤浅、片面思想政治新课程标准强调：本课程要坚持马克思主义基本观点的教育，以“三个代表”重要思想为指导，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，采用新思想、新观点、新论断；要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，尊重学生个性差异，帮助他们认同正确的价值标准；要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。
由此可见，新课程需要一种全新的教育理念来支撑，需要教师转变传统的教育观念、教学思想。
但在思政课的实际教学中，一些教师的教育观念与新课程教育理念格格不入：有些教师对新课程的理念、目标等领会不深，理解肤浅，例如，为了贯彻新课改“启发学生积极思考”的意识，将“启发式”教学片面理解成“问答式”教学，教学的大部分时间都用来向学生提问，而使学生能够回答的无非是“对”、“是”、“不对”、“不是”等毫无启发性的答案；还有些教师讲起新课程理念来头头是道，但一旦落实到实际教学中，又走上了传统教育的老路。
(二)教学注重形式，教学方法因循守旧教学方式不仅是完成课堂教学的途径，更是关系到培养出什么样的人的根本性途径，因此。
转变教师的教学方式成为此次新课程改革的一个重要方面。
高中思想政治“议题式教学”的实践研究
高中思想政治“议题式教学”的实践研究摘要：高中政治的理论性较强，内容枯燥乏味，很难激发学生的学习积极性和主动性。
为了改变这一现状，教师要改进教学方法。
为了提升高中政治课堂的高效性，教师可采用议题式教学，促进对学生核心素养的培养，提升学生的创新性思维、批判性思维和实践能力。
基于此，文章简要就高中思想政治“议题式教学”的实践进行分析研究，旨在提高学生的思维品质，提升学生的综合能力，提升高中政治课堂教学效果。
关键词：高中思想政治；议题式教学；实践引言：在以往的思想政治教学实践活动中，教师通常以“灌输式”的教学方法展开课堂活动，这令学生难以体会政治学科的内在价值，还会令学生对政治知识产生消极的学习态度[1]。
基于此，作为新时期的高中思想政治教师，我们应当对新的课程标准做一定了解，转变自身的教学观念，为学生创造一个开放民主的课堂环境，落实“议题式教学”，让学生成为课堂的主人翁，为学生适应社会能力的提升增添助力。
下面，笔者将依据自身从事高中思想政治教学的实践经验，对高中思想政治“议题式教学”的实践做如下论述。
一、以小组为中心，以教师为主导随着以生为本的教育理念对教师教学思想所造成的影响愈来愈深，学生的课堂主体地位被教师尊重的程度也变得愈来愈高。
基于此，作为高中思想政治教师，其面对议题式教学在实践活动中的开展，可采取划分学习小组的途径，以小组中的学生为中心，组织其对议题进行合作探讨，进而根据学生的表现发挥自身的主导作用，对学生加以点拨，以求丰富学生的认知，促进高中思想政治教学实践活动的顺利开展[2]。
比如，在指导学生学习《我国的社会保障》这一节时，首先，我应用多媒体技术播放了《为人民谋幸福》的视频片段，将学生划分成了学习小组，让学生交流观看体验。
然后，我通过讲解教材帮助学生了解了社会保障的主要构成，列举具体实例，让学生合作探讨社会保障的重要功能，又以有针对性的指导帮助学生了解了各种社会保障形式发挥的作用。
之后，我通过引入具体示例，让学生展开讨论，从而以恰当的点拨使学生理解了社会保障是如何发挥作用的。
新课程背景下的高中思想政治课堂教学改革与评价改革探析
是传授知识 ， 是创设来 自 而 生活 的教学情境 ， 并相信学 生的学
习能力， 调动学 生的学习主动性 ， 营造一个 民主 、 和谐、 宽容 的个师生之间、 生生之 间的互 动
网络， 并且这种互动 不是肤浅地停 留在 口头 上的互动 ， 而是 信
答案的， 也可以是高于教材 ， 在教材上找不到现成答案 的。 出 提
的问题不在于数量 的多少， 而在 于是否有价值 ， 能否调 动学生 的思维态势， 实现教学 目标 。但必须谨防有些教师在教学实 践
中 出现“ 堂 问 ’ 满 ， ｆ 顷向。
三 、 力构建一个以新课程理念为灵魂 的高 中思想政治课 努 堂教学的新模式 与新思路
息 互动 和 思 维 互 动 。在 这 种 情 况 下 ， 堂 教学 从 表 面 看 可 能 比 课
（ 二）传统课堂教学模 式过分强调学科知识逻辑和学科本
位 。 新 的 思 想 政 治 课 堂 教 学模 式 强 调 学 科 内 容与 学 生 生 活 的 而
较‘ 混乱 ”但这种“ ， 混乱” 是一种让学 生主 动思维和 参与 之后 的 混乱， 比没有经 过主动思维而呈现 的所 谓流 畅有序 更能体现 远
不再是一 味要求学生适应单一的教师 ， 而是让教师适应风格迥
维普资讯
个总 要 求 。
成 了具有 我校 特 色的 高中思 想政 治课课 堂教 学改革和评价改
革 方案 。
【 关键词】 思想政 治课 ； 教学改革 ； 价改革 ： 评 探析
高中思想政治新课程标准 已经正式颁布 ， 以新课程理念为 灵魂 的高 中思想政治课新教材也 在全 国部 分省、 市试 点， 这必 将对传统思想政治课堂教学模式和评价方式形成严峻挑战。 在 这一背景下 ， 中学思想政治课堂教学改革与评价方式改革必须
议题式教学在高中思想政治课堂中的应用研究
议题式教学在高中思想政治课堂中的应用研究【摘要】：2017年版的《普通高中思想政治课程标准》(以下简称新课标)中明确指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。
议题式教学作为与新一轮基础教育课程改革相适应的教学方法，每项教学提示都通过一个“议题”展开，强调学生参与“议”的过程，表达“议”的结果，有利于培养学生的思想政治学科核心素养，提升高中思想政治课堂的有效性，从而落实和践行“立德树人”的根本任务。
【关键词】议题式教学；高中思想政治课；教学运用；学科核心素养一、议题式教学的内涵“议题”是议题式教学的线索，贯穿教学的全过程。
新课标提出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
”通俗来讲，议题式教学是教师在认真解读新课标、熟悉教材内容的基础上，根据学生的原有经验和认知水平及规律，确定议题，以议题为线索贯穿全过程，设计一系列的问题，引导学生在教师精心创造的情境中，开展各种活动，以促进学生素养发展、能力提高的一种教学方法。
二、研究背景和意义1.研究背景：2019年3月18日习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上指出“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”。
《新课标》以立德树人为根本任务，以学生为核心，采用自主学习、合作学习、探究学习、活动体验等多种教学手段，旨在培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养。
在这样的大背景下，众多教育工作者对核心素养理论和相关教育实践展开了深入研究。
其中，如何促进学科核心素养有效落地成为了重要的研究问题。
因而议题式教学成为促进思想政治学科核心素养有效落地的新兴研究对象。
2.研究意义：从理论层面来讲：有助于深化高中思想政治课堂教学方式的研究。
《新课标》的实施建议指出：“本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径。
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新教材背景下高中思想政治有效教学方法
研究
摘 要：随着我国基础教育改革的不断推进，高中思想
政治有效教学方法的研究也在如火如荼地开展。探讨新教材
背景下的高中思想政治课程的教学原则，提出高中思想政治
课程教学模式，并充分总结反思了高中政治思想课程教学的
过程，旨在为高中思想政治课程教学方法的改革贡献出一份
力量。
关键词：新教材；高中；思想政治；教学方法
新课改下的高中思想政治教材内容结合了生活经验、
学科知识和社会发展三个方面，贴近了学生的生活，提高了
学生的学习兴趣，使学生参与到教学互动中来，为高中思想
政治课程教学方法的改革与发展作出了重要贡献。
一、树立以人为本的高中思想政治课程教学原则
在新教材的背景下，高中思想政治课程要以学生为中
心，在教学中围绕着学生的个性发展，重建平等和谐的师生
关系，使学生在平等、尊重、信任、理解和关爱的氛围下实
现自我的发展。在高中思想政治课程教学当中，教师要遵从
以下三项原则：第一，贴近性原则。新教材背景下的高中思
想政治课程必须坚持贴近生活、贴近学生、贴近实际的原则，
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不断增强思想政治课教学的针对性、主动性和实效性。这种
基于学生生活经验的教育方式将在启发的过程中实现教学
氛围的积极向上，促进师生全面、和谐和健康的成长。第二，
互动性原则。新教材有效教学的实质与核心是引导学生自主
探究和合作学习，使学生更好、更快地掌握思想政治学科的
基本知识和技能；引领学生去认识社会、适应社会、融入社
会，使学生能够树立正确的价值观，实现智力教育和情感教
育的双丰收。第三，发展性原则。新教材背景下的高中思想
政治教育要改变以高考为焦点的教育理念，真正认识到学生
所需要的教育；要以开发、发展的姿态强化人的终身教育，
塑造学生优秀的道德品质，使学生能够在未来发展的道路上
树立正确的人生观和价值观，最终实现自己的价值。
二、建立科学有效的高中思想政治课程教学模式
在新教材背景下，高中思想政治课程教师要在课堂中
转变角色，坚持启发式的教学原则，使学生能够深入到实践
当中，真正成为课堂的主人。具体可以采用两种教学模式。
第一种是“生活―发现―践行”课堂教学模式。教师要为学
生创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力，引导学生积
极主动地去思考；要紧密结合生活实际设置问题，让学生带
着问题进入新课的学习；要优化问题设计的结构，把握提问
的最佳时机和方式，营造良好的课堂提问氛围；要引导学生
合作探究，感悟生活，因材施教，通过学生的交流探讨加深
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对问题的理解；要对学生的观点给予科学合理的评价，指导
学生把在课堂中学到的知识用于实践当中，真正做到学以致
用。第二种是学生自主授课式课堂教学模式。这种模式是让
学生自己订制课程及实施课程。具体的步骤分为：分组―选
题―备课―授课―评价。分组的目的是为了扩大学生的参与
范围，引导学生团结协作，共同完成课程任务。分组可以由
教师完成，也可以让学生自己组建。教师为学生备置的选题
要根据教学环境，要充分考虑学生的综合素质和教学内容的
难易程度。备课的过程要以学生为主体、教师为主导，教师
可以帮助各小组进行准备工作，分析所讲内容，并给予他们
必要的指导。授课的形式多种多样，可以先让学生在讲台上
讲授，然后再进行讨论、辩论。小组代表要根据任务要求进
行授课，其他学生要认真听讲，并做好笔记。在授课结束之
后，教师要根据各小组的表现给予客观公正的评价。同时，
教师可以根据学生的实际情况采取适当的激励机制，激发学
生学习的主动性。
三、充分重视高中政治思想课程教学总结反思的过程
美国著名的教育家杜威曾说过：“反思行为是自发地
对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更加理性和更高
的水平上发展。”因此，在教学当中一定要重视反思的作用。
教师和学生要把总结反思的过程当成学习的一个过程，总结
出成功的经验，指出不足的地方并加以改进，真正提高学生
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的探究水平。总结反思的过程要分为三个部分进行：第一，
学生先进行总结，然后进行分组讨论；第二，全班进行交流，
小组代表发言；第三，教师进行总结，并对整个过程进行评
价，帮助学生改进。与此同时，教师也要做好教学的反思，
要不断地总结教学经验，多与其他老师或专家进行沟通交
流，切实提升自己的教学水平。
综上所述，在新教材的背景下，高中思想政治的教学
方法发生了根本性的变化。教师走下讲台与学生进行互动、
交流。学生走上讲台，真正成为课堂的主人。在沟通交流的
过程中，教师和学生都学到了经验和知识，也增进了彼此之
间的感情，使师生真正变为了一家人。
参考文献：
[1]胡焕章.新课标下高中思想品德教学的实效性分
析[J].青春岁月，2013（16）.
[2]胡晓丽.高中政治课堂有效开展生活化教学的策
略与方法探析[J].文理导航：上旬，2013（08）.
作者简介：刘艳平，女，1990年出生，华中师范大学
南湖校区，华中师范大学马克思主义学院硕士在读。