高中政治新课程教学改革的思考
新课程标准下的高中政治教学反思
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新课改下高中政治课教学几点思考
新课改下高中政治课教学的几点思考摘要:新课程改革如一缕春风,给传统的政治教学带来了新的活力。
为了适应新课程理念的要求,推进素质教育,提高课堂效率,本文从转变教育观念、改善师生关系、创新教学方法等方面做了一些浅显的探讨。
关键词:高中政治课堂教学观念环境方法思想政治课的学科特点,使其在中学教育乃至学生的成长过程中都具有重要的作用,但长期以来高中思想政治课教学都是传统式的照本宣科,属于应试教育的模式。
随着经济和社会的发展,教育体制改革的深化,素质教育对高中思想政治课教学提出了新的要求,本文就如何改进政治课教学,提高课堂效率谈谈自己粗浅的看法。
一、转变传统的教育观念,全面实施素质教育1.认真学习和研究创新教育理论。
高中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。
教师首先应该认真学习马克思主义、邓小平理论和江泽民同志关于培养创新人才的理论思想。
用先进的教育思想武装头脑,并把这一理论具体应用到教学实际之中,增强实施创新教育、培养学生的创新精神和实践能力的自觉性。
2.提高教师业务素质。
教育观念的转变,必然对教师提出了更高的要求。
作为政治教师不仅应具有高尚的政治素质,更应该具有高深的业务素质。
研究性课程是近年来中学教育从应试教育向素质教育转化过程中的一种较为新颖的课程形式,开展研究性学习,需要具有研究素质的教师,即研究型教师。
二、正确处理教与学的关系,营造宽松和谐的教学环境在传统观念下,教师的角色是高高在上的严师,所谓“严师出高徒”,教师负责教,学生负责学。
新课程中,旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变,即教师在教学中起主导作用,是学生学习的引导者、促进者,是学生的良师益友;学生是学习的主体,是学习的实施者、探索者。
教学是一种过程,是一种提供给学生学习的机会,而不仅仅是教师教给学生东西。
获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。
三、创新教学方法,增强思想政治课的教学吸引力1.重视导入,引人入胜。
人们常说:“好的开头是成功的一半。
关于高中政治教学改革的思考与尝试
课 堂 提 问 要 注 重 内 容 的新 颖 别致 ， 学 生 产 生 浓 厚 兴趣 。 使 积极 思 考 。 学 学 习 不 是 简单 总结 哲 理 ， 哲 而是 让 学 生 从材 料 中 悟哲理 。 引导 学 生 从 “ 地 日行 八 万 里 ， 天 遥 看一 千 河 ” 坐 巡 中体 会 绝 对 运 动 与 相 对 静 止 的关 系 ； “ 看 成 岭 侧 成 峰 ， 近 高 从 横 远 真有 很 多 家 长 不 会 ，于 是 很 多 学 生 做 了 自己 父 母 的小 老 师 。 当然 也 有 理 论 水 平 较 高 的 家 长 出 色 地 回答 了 题 目 ， 都 亲 自 我 打 电话 向他 们 表 示 祝 贺 。家 长 十 分 感 动 。 这个 环节 的设 计 不 仅 增 进 了 师 生 的 情 感 ， 且 增 进 了学 生 和 父母 的情 感 交 流 。 而 增 进 了老 师 和家 长 的 交 流 ． 更发 挥 了政 治课 堂 作 为 宣传 阵 地 的作 用． 可谓 一举 数 得 。 教 师 和 学 生 的 相互 关 爱 ， 联结 心 灵 的珍 贵 的 线 索 ， 靠 是 依 它们 ， 生 可 以不 通 过 语 言 就 理 解 对 方 ， 师 能感 觉 到对 方 内心 最 细致 的活 动 。 十 年 的 学 校工 作 经 历 使 我 坚 信 ， 果 我 真诚 地 近 如 关 爱 学 生 ， 培 养 他 们 的这 种 态 度 ， 们 就 一定 会 爱 惜 我 的心 并 他 和我 的情 绪 ， 我 心 情 沉 重 或 者生 病 时 能 理 解 我 。 们甚 至会 在 他 说 话 也 轻 声 轻 气 ， 免 吵 闹 ， 图 使 我 在课 堂上 和课 间休 息 时 避 力 都 能尽 量 得 到安 宁 。这 种 心 连 心 的 感 觉 ， 种 珍 贵 的 情 感 ， 这 令 我 倍 感 呵 护 ．这 就 是 使 教 师 保 持 对 工 作 热 忱 对 生 活 热 爱 的源泉 。 教 师 必须 做 教 育 实 践 的 总 结 者 ． 总 结 中体 验 出 遗 憾 的 在 痛苦 ， 体验 出领悟的幸福。 们常说 ， 类最大的敌人是 自 更 人 人 己 ， 难 战 胜 的 也是 自己 。 自我 更 新 、 最 自我 创 新 、 自我 前 进 是 条 永 远 没 有 尽 头 的道 路 。 在 课 程 改 革 的道 路 上 ， 们 乘 着 我 这 四 驱 动 车 ． 们 的 教 学 １ 完 善 ， 们 的 理 念 １益 纯 正 。 我 ３臻 我 ３
关于高中政治新课程教学理念的几点思考
关于高中政治新课程教案理念的几点思考仙桃一中高一年级政治学科组邓先德目前，新课改正在全国各地如火如荼地进行。
在新课改背景下，面对新课标，新教材，新教参，面对新时代的高中生，我们不得探寻新的教案理念。
可以说，新课改对教师提出了更高、更新、更全面的要求，为适应新课改的新形势，新时代地人民教师，必须不断更新教育教案理念，努力将新课改的基本理念真正渗透到教案实践中，以适应教育教案改革和发展的需要。
根据高中思想政治课程标准的性质和理念，结合笔者多年的高中思想政治课教案实践，我们认为高中思想政治课新的教案理念主要有以下几个方面：首先，高中思想政治课教师要牢固树立“以学生为本”的教案理念，将“以学生为本”的教案理念贯穿到课堂的始终。
众所周知，以人为本是科学发展观的本质和核心，以人为本对教师教案的要求就是要做到以学生为本。
教师在教案中要做到以学生为本，主要表现在两个方面：一是在发挥教师主导作用的同时，要突出学生的主体地位。
教师要在宏观“驾驭”课堂、牢牢把握课堂“主动权”、体现教师主导作用的同时，也必须想方设法调动学生参与课堂的积极性、主动性、创造性，只有这样才能真正做到以学生为本。
例如，我在讲授经济生活“货币的本质”时，在课堂上安排五个学生分别扮演面包、小刀、铅笔、作业本、橡皮的生产者，演示商品能够交换成功的过程，极大地调动了学生参与课堂的积极性，获得了巨大的成功。
二是在教案中，要充分运用学生在生活中熟悉的案例进行教案。
案例教案法是一种很好的方法，有利于化难为易、化虚为实，有利于加深学生对知识的理解和接受。
但是，所选案例要一定经过精心选择，最好是来自学生的生活，或者是学生熟悉的案例，只有这样，才能发挥案例教案的最佳效果。
如果所选案例远离学生生活或者学生不熟悉，则不利于学生对知识的理解和接受。
例如，我在讲授货币的基本职能价值尺度的职能时，我问学生：“你们去过超市买过东西吗？”，学生自然回答去过。
这时，我继续问学生：“你们买某种商品时，是怎么知道商品的价格的？”，学生回答说“商品旁边一般有标价啊，只要看一看标价就知道商品的价格了”，我又问学生“商品的标价是货币在执行什么职能？”，学生回答说：“价值尺度”，教师继续问道：“比如说一块面包，标价五元，要不要把一张真实的五元的钞票摆在面包旁边，以此来表示面包的价格？”学生说：“不用”，教师继续问道“这说明货币在执行价值尺度职能时，是现实的货币还是观念上的货币”，学生很顺利的回答出是观念上的货币，这就顺利的实现了教师的教案意图，教案任务也顺利完成。
新课改下的高中政治教学思考
重庆 市云 阳 高级 中学校
【 摘
王 令 蓉
要】 高中政治新课程改革呈现 频音频 、 多媒体动 画虽声 色并茂 ， 但教 体地位和教师 的主导作用。 这就需要 教
师更 多地 充 当 了放 映员 ， 重 问题 预 设 而 师在备课过程 中要多下功夫 ， 既要 突出 轻知识生成 ， 重媒体表面功 能而轻媒体 学生的主体性 ， 又要充分发挥好 教师的 深层 功 效 ，忽 视 了对 学 生 的引 导 和 启 引领 作 用 。在 教 学 方 法 的选 择 上 ， 要根 发。 整 堂课 上下 来 ， 学生 多 是 看 看 热 闹 ， 据教 学内容 、 学生实际等方面的信息选 收效甚微 ， 课堂效果大打折扣 。 取不 同的教学方法。 例如 ， 在讲授《 新 时 （ 三） 过 于强调 学 生的主体 作 用 而弱 代 的劳 动者 》 时， 我 以“ 小李 的就 业烦 恼” 为题 ， 设 计 了三 个 问题 让 学 生讨 论 ： 【 关键 词 】 教 学观念 ； 教 学方式 ； 学 化教 师 的 主导 地 位 生 主体 ； 全 面发 展 新课改倡导让 学生做课堂的主体 ， 是 小李 为什么要就业 ？ －是小李 为什 高 中政 治新课程 改革是基 础教育 在 教 学 中 要 发 挥 学 生 的 学 习 主 动 性 和 么难 以就 业 ？ 三是 小 李 面 对 自己遭 遇 到 的一次重大变革 ， 突 出表现为由应试教 积极性 ， 教师在其中的作用是引导和帮 的劳 动纠 纷 应 该 如何 来 维 权 ？ 学生在讨 育 向素质教育的转变 ， 以及由此论 过程 中 ， 我参与到学生 讨论 中， 适 当 在 教学 模 式 、 教学手段 、 教 材处理及教 脚 ， 让学生 自学 ， 教 师讲得越少越好 ， 甚 加以引导并作 出点评 ，使学生兴 趣浓 学评价等各个方面的变革 ， 对课程 的性 至有 些学校规定一节 课中教师讲课 时 厚 ， 积极参与 ， 很容易就 掌握 了相关知 质、 理念 、 设计思路 、 目标 、 内容以及实 间不 能 超 过 十 五分 钟 。 这样 就 导 致 学生 识 。 施 建议 等方面做 了详 尽规定 和精确 阐 自我学习流于形式 ，不知道学什么 ， 当 ３ 采 取 多种教学方式， 提 高课堂实效 述， 呈现 出重素质教育、 重学生发展、 重 然 也 提 不 出实 质 性 的问 题 。 老 师 不 知 道 新课改要求教师创新教学方式 ， 采 时代特 征 、重行 动实践 四个方 面的特 学生学得怎么样 ， 也不知道具体该给学 用 灵 活 多 样 的 教 学方 法 。 比如 ， 教 学 中 点， 为政 治 教 学 实 践 指 明 了方 向 。新 课 生指导什么 ， 教学效率低下 。 因此 ， 应该 教师可 以借助多媒体进行教学 ， 运用讨 改 实施 以来 ， 取得 了显 著的成绩 ， 但在 把 教 师 的 “ 教” 放在首位 ， 充 分 发 挥教 师 论 、 辩论 、 演讲等多种教学方法 ， 但要针对 教学实践 中也呈现 出一些值得我 们关 在 教 学 实践 中 的主 导 地位 。 教学内容 、教学设施和学生特点等 明确 注 的 问题 ， 需 要 教 师 不 断对 教 学 进 行 深 二、 高中政治新课改实施的对策思考 本 课 程 教 学 需要 运 用 哪 些 教学 方 式 ， 创 入思考。 １ ＿ 更新教育教学观念， 转变教师角色 新哪些教学形式 ， 从而实现传授知识 、 提 当前 高 中思 想政 治 新 课 程 实 施 教师要摆脱传 统教育教学 观念 的 高觉悟和全面育人的功能，避免陷入只 过 程 中存 在 的 问题 束缚 ， 树立“ 以学生发展为本” 的素质教 注重好看 、 多样而不讲实效 的误区。 （ 一） 难 以 真 正走 出传 统 教 学模 式 ， 育理念 ，关注每位学生的身心发展 ， 同 ４ ． 改 变传 统 的 单 一 评 价 方 式 ， 促 进 “ 穿新 鞋 走 老路 ” 时要促进学生 的个性发展 。 教育观念 的 学生 的 全 面 发展 实施新课改以来 ， 大 多 教 师 开 始 转 更新 ， 要求教师要从传统教学型角色 向 传统教育 以高考为指挥棒 ， 教 学中 变 教 学 观 念 ，采 用 灵 活 多 样 的 教 学 方 复合型 、 技能型 、 多能 型的教师角色转 主要 以学 生的成绩作 为评价 教师 和学 法， 调动学 生的学 习积极性。但 总是对 换 。教 师应 该 是 学 生学 习 的促 进 者 、 教 生的标准 ，难以体现学生 的综合素质。 学生 的能 力 产 生 怀 疑 ， 不 敢 放 手 让 学 生 育教学 的研究者 、 是课程的建设者 。在 新课改强调学生 的全面发展 ， 要求 教学 自我阅读 、 思考 、 议论 、 练习 ， 仍然摆脱 教学 中要 以研究 者的心态置身 于教学 评价 坚持 “ 多维度 ” 标准， 从 不 同 的视 不 了传统观念的束缚 ，过于依赖课本 ， 情境之 中， 以研究者的眼光 审视教学实 角 、 层 面 进 行评 价 。因 此 需要 教 师科 学 只是形式发生了变化， 实质 上仍是传统 践 中的各种问题 ， 并对 自身的教学进行 设 计 教 学 评 价 标 准 ， 伞面 、 客 观 地 记 录 教 学 的模 式 。 教 学 中特 别 注 重基 础知 识 反 思 ， 对 出 现 的 问题 进 行 探 究 ， 对 积 累 描 述 高 中学 生 政 治 素 质 发 展 的 动 态 过 的简单传授 ， 忽视了学生的技 能和情感 的经 验 进 行 总 结 。 灵 活 恰 当地 根 据 学 生 程。评价可 以采取谈话观察 、 描述性评 价值观的培养 。 课堂 卜 师生互动流于形 在课 堂 中的反应 与参与的状况来 调节 语 、个 人成 长 记 录 等更 为灵 活 的方 式 ， 式， 缺乏很好 的情境 设置 ， 把“ 对话 ” 变 课 堂 教 学 ， 做到“ 控 而不 死 ， 放而不乱” 。 对 学 生 的各 个 方 面 ，如 学 生 的 沟通 、 合 成 了单一 的“ 问答” ， 导致满 堂问 、 满堂 同时 ， 教师还应该具 备终身学习的意识 作 、 表达能力 ， 搜索与筛选社会信息 、 自 灌 的 教学 方 式 屡 见 不 鲜 ， 不可避免地 出 和理念 ，不断完善 自身的知识结构 ， 提 主学 习 的能 力 ， 持 续 学 习 的 能 力等 给 予 现了“ 穿 新 鞋 走 老路 ” 的情况。 高 自身的技能 。 适 当的合理 的评价。 （ 二） 过 于注 重教 学形 式和 手段 而 忽 ２ ． 处理－ ４ ＇ － ４ ￣ 与学的关系， 更好地发挥 目前 ， 新课改 的实施仍处 于探索过 视 教 学 实效 教 师的 主导作 用 ， 体现 学生 的主体 地位 程中， 还将会 面临许 多新的问题 ， 这需 在教学过程中 ， 许多教师为突出新 新课 改倡导教 师的“ 教” 是为 了学 要我们不断对政 治教学进行深入思 考 ， 课改的新特点 ， 开 始 采 用 一 些 新 的教 学 生的“ 学” ， 要 求教师从课堂的主讲者成 克服教学实践中的浮躁现象，发扬求真 形式 和手段 ， 如运 用多媒体手段进行 教 为教学 的促进者 、参与者 和引导者 ， 给 务实 、 不断创新的精神 ， 把新课改向前推 学， 但这并不意味着只有运用多媒体 教 学生 更 多 的 白 Ｆ ｈ 空间 ， 更 好 地培 养 学 生 进 ， 力争为国家培养 出更优秀的人 才。 学 才 叫新 课 改 。 一 些教 师 在 课 堂 教学 中 的实践能力 。 但这并不意味着教师讲得
高中政治新课改的思考
辽 宁省 大 洼县 第三 高级 中学 王 娟
地 位和教 师的主 导作用 ，就大错 特错 了。强调发挥学生 的主体性 ， 并没有否 认教 师的重要作用。 教师要巧妙地进行 教学设计 ， 做到既能真正提升学生 的主 体性， 又要充分发挥好教师 的引领作用， 二 者 不 可 偏 废 。 教 学 方 法 是 灵 活 多 样 的， 例如课堂讨论 、 辩论 、 演示等 。教师 可以根据教学 内容 、 学生特点等选用不 同 的方法 ， 但必 须将 “ 教 与学 ” 融 为 一 体。 ３ ． 重 视“ 课 内 与课 外 ” ， 增 强 教 学 实 效。 新 课改 倡导 开放 互 动 的 教学 方 式 与 合作探究的学习方式 ， 使学生在充满教 学 民 主 的 过程 中， 提 高 主 动 学 习和 发 展 的能力。在具体教学 中， 要对学生进行 经 常性 的实 践 、 观察 、 分析 、 对 比、 思考 、 联想等思维活动和操作训 练， 使他们 的 知识技能、 学 习 兴趣 以及 与 他 人合 作 的 精神都得 到锻炼和提高。 ４ ． 增 强针对性， 采 用 实 效 性 强 的 教 学 形 式 和手 段 。教 师要 针 对 教 学 内容 、 教 学 设 施 和 学 生 特 点 等 明确 本 课 程 教 学 需 要 运 用 哪 些教 学 方 式 ， 创 新 哪 些 教 学形式 ， 从 而实现传授 知识 、 提 高觉悟 和全面育人的功能， 避免陷人只注重好 看、 多样而不讲 实效 的误区。当前， 尤其 要科学对待多媒体 技术的应用， 多媒体 技术） 、 ｊ ＝ 促 进 教 学 方 式 变革 、 学 习方 式 转 变 和 提 高 教 学 实 效 都 有 一 定 的意 义 ， 但更要 明的应 用 必 须 服 从 和服 务
新课程标准下高中政治活动型课堂打造与思考
新课程标准下高中政治活动型课堂打造与思考随着新课程标准的实施，高中政治课堂也面临了新的挑战和机遇。
活动型课堂已成为教育教学改革的主要方向之一，其特点是学生参与度高、讨论和合作意识增强，激发学生的学习兴趣和能力。
打造一个高中政治的活动型课堂是必不可少的。
在教学内容上要与学生的兴趣和实际生活紧密结合。
政治学科内容的抽象性很强，很多时候学生难以理解和跟上。
教师应该从学生的实际生活出发，选择生动有趣的案例，让学生能够与课堂内容产生共鸣。
在讲解选举制度时，可以以学生们熟悉的班级干部竞选为例，引导学生思考选举的意义和过程。
教师在课堂上要充分发挥学生的主体作用。
过去，政治课往往是教师讲、学生听，缺乏学生的参与和思考。
而在活动型课堂中，教师应该将学生作为课堂的主要参与者，充分发挥他们的主动性和创造力。
可以设计小组活动让学生分析和解决实际问题，鼓励学生主动提出自己的观点和疑问。
活动型课堂注重培养学生的合作意识和团队精神。
在政治学科中，学生需要学会倾听他人意见、尊重他人观点，并通过合作解决问题。
教师可以设计一些小组合作活动，让学生在团队中进行讨论和辩论，以培养学生的合作能力和团队精神。
教师要为学生提供良好的学习环境和资源。
政治学科需要丰富的教学资源和案例分析，教师可以结合多媒体技术和互联网资源，为学生提供更多的学习材料和参考资料。
教师还可以组织学生参观政治机构，参与社会实践活动，增加学生对政治课程的实际感知。
在新课程标准下，高中政治课堂的活动型打造对教师的能力和意识提出了更高的要求。
只有通过与学生的互动和参与，才能激发学生的学习兴趣和能力，提高课堂教学质量和效果。
而这需要教师不断探索和实践，不断反思和创新，为学生打造一个积极、生动、有趣的学习环境。
浅议新课程下高中思想政治教育面临的教学改革
浅议新课程下高中思想政治教育面临的教学改革近年来，我国的教育改革不断深化，对学校教学也提出了新的要求。
首先分析了现阶段我国思想政治教学中存在的问题，然后根据新课程的要求，提出了思想政治教育改革的措施，对于思想政治教育的顺利开展及提高教学水平具有重要意义。
新课程高中思想政治教育教学改革随着新课改的开展，新课程对于教学活动的开展提出了新的理念与要求，为进行教学改革提供了指导和方向。
顺应这个趋势，思想政治教学也要采取相应的措施进行改革，将新课程的理念融入到实际的教学过程中，以提高教学水平，提高学生的知识水平，并且培养学生的学习能力以及实践能力。
一、实例分析某市重点高中，为了提高教学质量，在实际教学中主要注重学生的考试成绩。
尤其在思想政治教学中，采用老师进行理论讲解的单一教学模式，存在着课堂学生注意力不集中、学生积极性不高的现象，而且学生对于实际问题分析能力也不高。
随着新课程的改革，思想政治教育在教学中作出了一系列的改革措施。
在课堂上，老师增加了小组讨论和场景模拟的板块，这样增加了课堂活力，学生踊跃开展讨论发言。
而且在每学期中还增加了社会实践课，使学生充分认识到思想政治教育的实际意义。
根据实施的结果来看，学生的成绩不仅没有受到影响，而且学生的思想观念、综合素质得到了提升。
二、高中思想政治教育存在的问题1.思想政治教育没有受到足够重视第一，学校对于思想政治课程重视程度不够，过多地注重学生的成绩考试，而对于思想政治教育课程的现实意义重视不足。
第二，在思想政治课的教学课堂中，存在课堂教学内容枯燥、教学模式单一的问题，忽视了学生的参与性和主动性，造成学生积极性不高、教学效果不明显的问题。
第三，很多学生过多地注重思想政治教育课程和高考的关系，忽视了思想政治教育课的现实意义，造成学生注重原理、理论的学习和记忆，对于实际问题的分析能力和解决能力明显不足。
2.思想政治教育缺乏人文关怀在思想政治实际教学，明显地缺乏互动，片面地强调老师的主导作用，进行理论知识的灌输，影响了学生学习的主动性和积极性，不利于学生自主学习能力的提高。
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高中政治新课程教学改革的思考
发表时间：2016-08-10T11:25:26.990Z 来源：《素质教育》2016年6月总第209期作者：黄小孟
[导读] 高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。
贵州省望谟民族中学552300
高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。
教师应把尊重和创新结合起来，把握教材的精髓，创造性地运用教材，灵活地处理教材中的细节，构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂。
一、创新教学方法——用函数式“细”化经济、哲学道理
作为人文学科的高中政治学科，带有浓厚的思想教育色彩，但它的科学性也是不容忽视的。
从科学性的角度讲，高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。
例如：在教授“经济生活”中“社会必要劳动时间与商品价值量关系”时，课本中有一个结论：“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”，这个结论是怎样得出的呢？这是由价值量和劳动生产率的定义共同决定的。
因为价值量是由社会必要劳动时间决定，而社会必要劳动时间则与社会劳动生产率成反比。
“决定”可以看作“相等”，置换一下，不难得出“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”的结论。
那么，社会劳动生产率变化了，同一劳动在同一时间内创造的价值总量如何变化呢？结论是不变。
因为“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”可表示为：xy＝k（y为单位商品价值量，x为社会劳动生产率，k为一个常数），这是一个“双曲线”函数。
由于：“同一劳动在同一时间内创造的价值总量=同一劳动在同一时间内创造的商品数量×单位商品价值量”，而“同一劳动在同一时间内创造的商品数量”与“社会劳动生产率”是成正比的（根据劳动生产率定义），“单位商品价值量”则与“社会劳动生产率”是成反比的,这样：xy＝k 不变。
由于用了“双曲线”（反比例）函数，以上的问题就迎刃而解了，比单纯语言解释效果好多了。
二、注重过程细节——用新素材“亮”化课堂教学
西方有谚：“上帝存在于细节之中”、“细节决定成败”，无论培养学生的创新精神和实践能力，还是实现新课程教学的三维目标，都离不开教学过程的细节，高中政治新课程教学应重在过程中细节的处理。
目前高中新课程政治教材，体现了新课程理念，具有注重过程性、实践性、开放性的特点。
编制教材的专家已经为学生知识、能力以及情感、态度、价值观的生成做了周到、细致的预设，因此下一步关键就是看教师如何运用教材。
教师应把尊重和创新结合起来，把握教材的精髓，创造性地运用教材，灵活地处理教材中的细节，构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂，尤其要在课堂教学中创造一个又一个的“亮点”，掀起一浪高一浪的高潮。
例如：在讲授“政治生活”第四课“权利的行使需要监督”这一框题时，我考虑到书中中央电视台《焦点访谈》曝光后得到解决的几个案例已经时过景迁，远离舆论关注的热点，重拾起来会增加困难，不利于激发学生兴趣。
于是就向学生讲述了几年前在电视中看到、至今记忆犹新的例子：某市政府，在未经充分论证、没有广泛征取市民意见的情况下，在市中心建了三座立交桥。
这三座立交桥建成使用后，群众把它们分别叫做“新加坡”（新增加的坡）、“越南”（越发行路难）、“土耳奇”（土气而且奇怪）。
“新加坡”、“越南”、“土耳奇”的桥名马上引起了学生的浓厚兴趣，学生们纷纷议论、猜测起来，想弄懂这桥名到底是什么意思。
当大家恍然大悟后，没有不笑出声来的，有个同学甚至伸出大拇指啧啧称赞：（市民）太有才了！我趁机把学生引导到了民主决策、科学决策以及政府接受监督的重要性上来，整堂课学生情绪高涨，我也教得轻松了许多，顺畅了许多。
三、拓展备课视野——用大备课“厚”化教师底蕴
备课作为教学过程的准备活动，有广义和狭义两个方面的区分，广义备课也叫大备课，是提高教学质量的关键，也是促进教师成长的有效途径。
苏霍姆林斯基认为：好教师的一堂好课包含了他一辈子的教学修养，教师在长期教育教学实践中所形成的较高的思想道德素质与科学文化素质以及教师特有的教育素质，确实对于他上好一节课起了潜移默化的决定作用。
因此，教师必须终生刻苦学习，勇于实践，顽强进取，对业务精益求精。
广义而言，教师为丰富自己的知识所进行的进修、培训及自学等一切学习活动，都是为教学工作做准备，都是备课的范畴。
广义备课，既包括一个教师的知识量的储备和增添，也包括其日常见闻的广大和人生经历的丰富，还包括其人文思想的加深和精神境界的提高。
因为一个教师的学识、见闻、经历、体验、思想，都可能被经意或不经意地在某个时间带进课堂，成为他教案上看不见的部分，化为影响学生的雨露和养料。
“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一隅。
” 广义备课与狭义备课包含着整体与局部、长远与眼前、务虚与务实等多对关系。
新课程条件下，广义备课比狭义备课更重要。
广义上的备课做好了，狭义上的备课也就轻松了，教学的翅膀也就获得了自由翱翔的空间——教者就能在课堂上高屋建瓴，收放自如，左右逢源；广义上的备课做得不够，狭义上的备课做得再好，上起课来也难免是拄着拐杖行走，发挥得再好也不过是麻雀在屋檐下扑翅。
广义备课，是一个对全面信息和人的全面能力开放的大系统，由于拓展了时间和思维，更能增加灵感思维出现的可能性，锻炼教育机智，激活学生的思维，促进课堂的生成。