大学生挫折教育存在的问题与对策

当代大学生挫折教育存在的问题与对策随着我国市场经济的多元化和改革开放的日益深化，当代我国大学生拥有较高的文化素质，而心理素质却明显偏低，抗挫折能力较差。

在激烈的市场竞争中容易产生焦虑、失落甚至绝望的心理。

如果不能及时地解决这些问题，势必困扰着大学生的学习和生活。

因此，加强对大学生挫折教育的研究，对于改进大学生挫折教育，提高大学生心理素质，增强其心理承受力和处理心理危机能力，具有重要的意义。

一、当代大学生挫折教育的现状日益激烈的社会竞争，要求当代大学生不仅要有较高的综合素质，还应该具备过硬的心理素质，然而目前我国的大学生较普遍的存在着抗挫折能力弱、社会适应能力差，心理素质低下的情况。

其原因在于挫折教育方面存在着诸多问题：（一）个人挫折教育匮乏第一，大学生漠视非文化教育。

在学生的思维体系中，由于应试教育的诱导以及社会上机会的不平等、道德滑坡等影响，导致大学生片面重视文化知识的掌握和考试的分数，而忽视了非文化因素，如挫折、自信心等方面的培养。

使大学生缺乏应对生活中遇到各种困难、问题的准备和能力，认为非文化教育是不必要的，因此当一名教师将挫折教育单独地进行辅导探究的时候，其取得的效果是不尽人意的。

第二，学生主体性没有充分发挥。

这主要由于大学生缺乏社会经验、自我评价过高、依赖性较强，缺乏抗挫折的锻炼，遇到问题时表现出心理素质差、缺乏意志力、自信心不足、抗挫折能力低下，难以适应激烈的社会竞争。

而学校又未能通过及时的教育引导来充分调动大学生自我教育的积极性和主动性。

因此，造成大学生对自身在挫折教育中的主体地位认识不够。

（二）家庭挫折教育偏颇20世纪80年代以来，我国已经形成了一个庞大的独生子女群体，大学生中独生子女所占的比例在逐年增长，来自城市的大学生中有大多数是独生子女。

在独生子女的家庭中大多数独生子女在家中是“小皇帝”“小公主”。

家长对孩子包办过多，不仅不让孩子做家务，从小连自理劳动也为孩子包办，并且，家长千方百计的满足孩子的各种愿望和要求，久而久之，使孩子不仅对家长形成了依赖心理，并且使他们逐渐形成了以自我为中心的意识，使得孩子缺乏自理和自立的意识，没有独立性，抗挫折能力较弱。

由于家长对孩子包办一切和溺爱，剥夺了孩子在生活中学习、在逆境中锻炼的机会，不利于培养孩子优秀的品质和处理事务的能力。

家长这样做，不仅阻碍了他们的社会化过程，还导致他们人格发展不健全。

[1]（三）学校挫折教育缺失当代大学生处于社会转型时期，社会成员之间的竞争日益激烈。

与此同时，人们的价值观念、生活方式、生产方式、思维方式都发生了广泛而深刻的变化。

从当代大学生自身的特点来看，时代的变革对他们来说是严峻的考验。

因此，对当代大学生实施挫折教育，提高他们对挫折的承受能力，是大学生适应现代社会的客观要求。

目前我国高等学校挫折教育严重不足。

实践出真知，大学生只有在社会实践中才能体验挫折，增强耐挫折能力。

然而，学校开设的理论课程较多而实践课程较少。

并且高校往往忽视对学生心理素质的培养。

有许多高校只把“大学生心理健康教育”设置为一门可选可不选的选修课来开设，甚至有的学校根本就没有这门课程。

尽管许多高校都开设“心理咨询中心”，但其工作并不尽如人意。

同时，现行的教育缺乏科学的评价体系，教育成效不大。

评价体系在评价内容上，重智力因素，轻非智力因素，即使是对智力的评价也忽略了态度、情感和体验；在评价方式上，重定量的考试成绩评价，轻定性评价；在评价空间上，重课内、重结果、重静态，轻课外、轻过程、轻动态；在评价主体上，重主体评价，轻客体参与。

由此可见，高校挫折教育所涉及的生存、适应和发展等育人目标在现行教育评价体系中是被忽略甚至是缺位的。

学校教育的这种弊端严重造成学生对挫折缺乏科学有效的评价标准，极易失去教育的规范和方向而使学生走入误区，其成效必然不佳。

[1]（四）社会挫折教育薄弱社会挫折教育比较薄弱。

当前社会的功能主要集中在政治生活和经济生活管理中，涉及到文化教育的方面比较少，不能及时的为大学生提供锻炼的平台，社会教育对大学生的世界观、人生观、价值观、理想信念、道德品质、学习动机、职业选择以及身心健康关注很少，忽视了对大学生的挫折教育。

此外，大学生融入社会实践的机会比较少，生活空间比较封闭，只在有限的范围内活动，缺乏社会经验，使得有些大学生停滞和萎缩在中小学时代所受的社会教育内容及水平的状态。

因此，造成大学生交往和涉足的范围比较狭窄，看问题片面单一，对生活的艰难困苦和社会的错综复杂认识不足，导致大学生对挫折的体验比较敏感，耐挫折能力差。

二、当代大学生挫折教育存在问题的原因分析（一）大学生个人因素1.心理承受能力弱大学生心理承受能力弱是大学生产生挫折心理的最重要的因素，究其原因主要是大学生自身的缺陷。

当代大学生大多出生于上世纪八九十年代，生活和学习条件较为优越，他们大多数是独生子女。

当代大学生从小学到中学，他们的学习和生活方式都比较简单。

在家长的细心呵护、照料下生活的很顺利，鲜花和掌声不断。

正因为如此，他们在心理上还没有做好迎接困难和挫折的准备，心理都比较脆弱，面对挫折缺乏心理承受能力和自我调适的能力，极易产生挫败心理。

另外，由于大学生大多没有社会阅历,他们往往过分高估或低估自己,社会大环境是复杂的,面对激烈的社会竞争,大多数学生缺乏迎接困难的准备,常在挫折面前表现的极其脆弱。

[2]大学生心理承受能力弱而产生消极破坏的反应主要表现为：第一，自杀。

自杀是大学生遭受挫折后最为消极的一种反应。

有些学生在受到沉重的挫折打击以后，感到万念俱灰，处于紧张、焦虑等消极的情绪体验中而不能自拔，于是产生自暴自弃、厌世轻生的念头。

这个时候，如果得不到及时有效的心理疏导，不能排除心中积压的消极情绪，极易产生诸如上吊、跳楼、投河、服毒等自杀行为。

目前，大学生心理承受能力弱的比例较高，有自杀潜在倾向的大学生人数要比已经有自杀行为的大学生人数高许多倍。

第二，焦虑。

焦虑是大学生遭受挫折后最常见的心理反应。

焦虑在情绪上主要表现为焦躁不安、忧虑不已、紧张、害怕并有可能伴随血压升高、心跳加快、心悸等反应。

如大一新生面对与中学阶段完全不同的学习环境、授课模式、生活环境，常常感到无所适从，往往会表现出焦虑的心理反应。

适度焦虑的心理反应能促进学生主动发挥潜能，提高他们学习生活的能力，但过度焦虑则易导致心理疾病。

第三，攻击。

攻击是大学生在遭受挫折后消极情绪影响下的积极主动的攻击行为，它在一定程度上带有报复性。

大学生受挫后的攻击行为可以分为直接攻击和间接攻击。

直接攻击是对使自己遭受挫折的人或物采取人身攻击、人格侮辱或暴力伤害等直截了当的攻击行为。

间接攻击是不便、不能或不敢对直接给自己造成伤害的人实施攻击行为，而将攻击对象转为与挫折毫不相干的其他对象。

第四，冷漠。

冷漠是大学生在遭受挫折后表现出的一种漠不关心或无动于衷的心理状态。

冷漠常常在大学生不能忍受心理压力，不能进行攻击或攻击无效后而产生的一种更隐蔽更间接更复杂的心理反应。

这种反应，表面上毫无反应，实际上是将不满埋藏在内心。

是对挫折更为痛苦的内心体验。

如果压抑时间越长，则对受挫折的心理危害就会越深。

2.存在挫折认识误区部分大学生在遭受挫折后，对挫折存在错误的认识。

大学生对挫折的错误认识主要表现在：第一，他们认为挫折不应该发生在自己身上，一些大学生对自己缺乏客观的评价，仍然存在大学生是天之骄子，时代精英，未来希望的错误观念。

认为自己是大学生，自视高人一等，过高的估计自己的能力，盲目乐观，一旦失败遇到挫折就难以自拔。

第二，以偏概全，过分片面化。

有些大学生在某一次失败后过分关注自己的失败，想象的非常可怕，认为无法挽回等。

[3]此外，还有些大学生遭受挫折后不能按照事物本身固有的因果联系认识失败的原因，而是怨天尤人或主次颠倒。

比如一些大学生在遭受就业挫折后，不从自身寻找原因而把原因简单的归结为客观原因。

他们客观的认为，自己遭受挫折是由于学校和社会没有给他们更多的就业岗位，就业机会不公平等。

习惯于把一切责任推给他人。

这种心理严重影响大学生人格的发展，长时间发展可能导致大学生缺乏社会责任感。

（二）家庭教育观念陈旧许多家长和老师心目中好孩子的标准是“高分、听话、老实”、“安分守己”等，我国传统文化中的某些标准对一些家长和老师还有较深的影响。

家长限制学生与外界接触，对孩子过多的保护，或是要求孩子只读“圣贤书”，或者是处于安全考虑，使孩子们生活的环境非常单一，现代学生们的一些创新意识及探索精神受到有意无意的压制，学生丧失了实践锻炼、动手的能力。

此外，由于家长对孩子的溺爱，独生子女产生以自我为中心的意识，这使他们遇事先考虑自己，不会关心他人，不会换位思考，习惯于从“我”的角度去看问题，因此，很难理解体谅他人，与同学和睦相处也比较困难。

他们常常不能全面地、多角度地看问题，用自己惯有的思维方式去处理周围的人和事，这极易成为同学之间的交往障碍。

大多数独生子女由于不善于处理同学之间的关系而导致人际关系紧张产生交往挫折，久而久之产生抑郁心理倾向，缺乏自主能力，影响正常的生活和学习。

所以,家长在进行家庭教育时,应融入日常的生活,运用学校的理论,结合社会的阅历,做到三位一体,给予身心的辅导。

（三）学校教育的弊端从我国的教育现状来看，学校教育对我国教育方针贯彻偏失。

学校教育尚未由传统的应试教育转变为素质教育，仍然是以应试教育为主。

这种教育模式使学生长期封闭在校园，学校注重考试成绩缺乏对学生感性的培养，使学生接触社会的机会较少，而学校单纯的知识理论教育过多，素质教育及心理教育较少。

学校环境比社会环境单纯许多，而且学校教育多回避社会阴暗面。

造成大学生进入社会前缺乏足够的心理准备，对社会现状认识不足，所以一旦进入社会，发现社会现状与自身心理期望值的差异，就会产生心理不平衡，因而无法面对在社会中遇到的挫折。

学校的专业设置和以学科本位为主的课程设置的教育模式对培养大学生的专业知识和专业技能发挥了重要作用。

但同时也应该看到这种教育模式的弊端，在这种教育体制下培养的大学生往往专业知识扎实而实践动手能力较差。

实践证明，我国高等院校的专业结构和课程体系已经严重滞后。

随着社会的发展，对人才需求的变动，使高校毕业生很难适应劳动力市场的需要。

多数企业反映，应届大学毕业生到岗工作后，实际知识的应用率很少。

应届大学毕业生一般要经过一定的岗位培训期和适应期，才能独立工作。

所以课程设置不合理，脱离社会发展的需求导致大学生就业形势严峻，对大学生的心理健康有一定的负面影响。

[4]（四）社会转型的冲击当前我国正处于社会转型期，这种转型所带来的变化对大学生的挫折心理产生了一定的影响。

第一，社会文化多元化。

改革开放以来，西方文明不断涌入我国，由于受到市场经济的冲击和西方价值观念的影响，价值选择存在许多的困惑、矛盾及冲突。