角色游戏在幼儿主体性教育中的作用

目 录
摘 要 I
一、角色游戏和主体性教育的联系 2
(一) 角色游戏能激发幼儿的主观能动性 2
(二) 角色游戏有利于培养幼儿的意志品格 2
(三)角色游戏对幼儿的社会性发展有帮助 3
二、在角色游戏中对幼儿进行主体性教育存在的误区 3
（一）游戏主体问题 3
（二）游戏目标问题 4
(三) 游戏重点问题 4
三、各个年龄阶段的幼儿应怎样利用角色游戏来实现主体性教育 4
（一）小班角色游戏 4
（二）中班角色游戏 4
(三) 大班角色游戏 4
四、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性 5
（一）确立正确的游戏目标 提供舒适的游戏空间 5
（二）看重游戏主体 给幼儿自主选择的机会 5
（三）认清游戏重点 增进幼儿的自我评测 6
参考文献： 8
摘 要
目前教育界都在持续注意的一个热门话题就是主体性教育理论，幼儿教育作为教育中的一部分，自然也在密切的关注着这个教学理论，因此，如何发展幼儿的主体性教育便成了教育研究和实验的重要课题。幼儿的主体性教育通常在游戏活动中能得到最充分的体现和发挥，因为在游戏活动中幼儿都是在自主自发的在活动。而其中角色游戏则是最能吸引幼儿的游戏之一，同时也是最经典的一种游戏。
关键词：幼儿；主体性；角色游戏
幼儿初步的创造意识是在不断选择并操作实物的活动中萌发的，幼儿的创造力也是在不断选择和操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。只有在创造活动中，幼儿的主体意识才能得到淋漓尽致的体现。幼儿的学习，娱乐，提高智商，发展创造力想象力等多是通过游戏活动进行的，所以，不能把游戏视为单纯的玩。而角色游戏正是在幼儿期最有特色最吸引人的一种，所以也是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。
一、角色游戏和主体性教育的联系
（一）角色游戏能激发幼儿的主观能动性
学者丁海东在《学前游戏论》中指出“角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏”。幼儿时期正是创造力的启蒙时期，作为幼儿教师我们应该重视运用各种活动来培养幼儿，让幼儿能有更多表达自己的机会。角色游戏就正是一个能让幼儿充分发挥主体性的一种游戏，而能动性则是构成幼儿主体性的根本特征，能动性是什么？就是人类在渴望某件事的时候会产生一种自己主动的，积极的去改革客体的欲望。那么对于幼儿来说也不例外，当幼儿对一件事或者一个物体充满好奇心的时候，身体和思维都会做出与之相应积极的反应，从而

大大提高了幼儿自主学习的能力和兴趣。在角色游戏中能充分满足孩子的好奇心。而这种好奇心会驱使幼儿对未知世界进行主动的探究和摸索。对于角色游戏来说，它的的模式就是游戏前先将游戏的主题讨论出来，然后再将幼儿进行角色分配，接着进行场景布置等等，最后需要加上教师的适时引导，就这样一场生动有趣的角色游戏活动就展开了。
例如角色游戏“银行” 日常生活中孩子们肯定对银行有一定的了解无论是陪父母去银行办理业务还是路过银行都会让小朋友们的脑袋里充满好奇，这时候让孩子们扮演银行职员或者是去办业务的人都会大大的满足她们的好奇心，整个过程让孩子们充分发挥所长，一个成功的角色游戏就塑造成功了。而这次游戏的重点不仅让孩子们深入的了解了银行，也完整的发挥了幼儿的能动性，让幼儿对游戏对学习变的更加积极，从而更愿意去探索新的事物。
（二）角色游戏有利于培养幼儿的意志品格
幼儿阶段是塑造良好品格的最佳时期，这一阶段幼儿意识还比较薄弱，很容易情绪化，也不能很好的自控，缺乏足够的细心耐心。角色游戏中，幼儿会自由选择成为某一个角色， 而在这一刻起，他们总会将自己与饰演的角色相对应，也会根据场景的需要随时调整自身的行为，不然就会有同伴来指出你犯的错误;同时，既然是游戏，就有游戏规则，就要求幼儿在过程中要遵循游戏规则、规范自己的行为，确保游戏顺利完成。幼儿就会在游戏中逐渐养成服从规则、克服困难、坚持努力的品格，自控能力也得到了极大的提高。
例如，角色游戏“军人”，幼儿学习解放军叔叔站军姿，为守卫班级安全而站岗,孩子们可以坚持很长一段时间站军姿,那么在这个过程中幼儿的意志力必然得到锻炼，他们希望自己可以像解放军叔叔那样威武健壮，所以在游戏过程中模仿的过程中同时也锻炼了各种能力。
(三) 角色游戏对幼儿的社会性发展有帮助
社会化是人所必须具备的，对于幼儿来说尽早具备这个能力对未来的成长是非常有帮助的。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会的文化，语言等。在角色游戏中是最能体现幼儿的社会性的，比如扮演饭店的店员，就必须要热情的招呼客人并且为客人介绍菜品，那扮演顾客的幼儿也是同样要大方的说出自己想要吃什么。幼儿在游戏的过程中是轻松快乐且充分自由的，幼儿愿意说，喜欢说，那么这样一种轻松愉悦的心理氛围更有利于幼儿的各方面发展，在过程中幼儿之间的相互交流会大大的发展了语言表达能力和社会交往能力，体验角色扮演、交往的乐趣这样一来幼儿就会从

游戏中培养了表达能力，沟通能力等一系列社会性能力。
二、在角色游戏中对幼儿进行主体性教育存在的误区
（一）游戏主体问题
在进行角色游戏的过程中，教师一直担当着主要的角色，管理限制着幼儿，教师行使着看顾班级幼儿的权利没错，但是不应该过分干预游戏，这使游戏的主体发生了变化，幼儿才是游戏的主体，所以作为幼儿教师一味的管制幼儿的活动是不正确的。如果教师不能适当的引导，那么角色游戏将变的无意义。
（二）游戏目标问题
由于幼教事业的不断更新，游戏目标也发生了很大的变化，教学目标更强调的是培养幼儿的想象力和创造力，而实施目标的过程中却出现了“绊脚石”，这个“绊脚石”就是指教师提前安排好或者强加部分内容，这使幼儿的参与感降低，也丧失了幼儿在游戏中的主体地位。在游戏活动中遇到突发的事情是常有的，这时的教师应该先让幼儿自行解决问题，因为往往孩子有孩子之前的方法，过分插手反而画蛇添足，如果遇到了幼儿实在解决不了的问题，那么教师再插入游戏并进行引导。
(三)游戏重点问题
南京师范大学博士生刘晶波的研究表明，目前师幼互动中教师发起的比例远远大于幼儿发起的比例，分别占3/ 4、1/ 4，真实数据表明了教师在游戏活动了强占了主要的地位，然而游戏活动的重点是幼儿，一切都要以幼儿的感受为主，然而实际上教师的插入成分相比较来说是比较多的，比如游戏的时候幼儿都要等待教师的指令或者游戏的角色都要教师分配，这样的话就是失去游戏的重点，幼儿在游戏中无法进行自我探索创造，从而幼儿的主体性得不到发展，创造力也随之受到限制。
三、幼儿利用角色游戏实现主体性教育的方法
（一）小班角色游戏
幼儿期是非常适合进行主体性教育的一个阶段，所以即使小班的幼儿也能找到合适的方法来激发他们的主体性。首先我们要营造出一个温馨的环境，外在环境的舒适与否决定着幼儿情绪的变化，其次由于小班的幼儿不具有太多的社会经验，所以需要教师不厌其烦的引导，以一个自由开放的和谐环境来充分发挥幼儿的主体性。
（二）中班角色游戏
中班幼儿已经处于角色扮演游戏水平和初步合作水平阶段,这个年龄阶段的幼儿已经具备一定的社会经验，但是还需要拓展的更多，要有针对性地把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段，引导幼儿创造性的开展游戏活动。按照幼儿身体和心里发展的特点，让幼儿积极地动口、动手、动脑，主动探索，主动创造，成为游戏的主人。
(三) 大班角色游戏
著名的教育学家陈鹤琴

先生指出:“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。“如果游戏环境始终保持原状，不但会造成幼儿游戏兴趣的减弱，更不利于他们主体性的培养，所以丰富多样的材料是大班孩子活动的关键，随着游戏的越来越灵活，幼儿的需求也会越来越多，不断更新的资源会使幼儿持续保持高涨的兴趣，更利于幼儿在玩中学，学中做。
四、如何在角色游戏中体现幼儿主体性
（一）确立正确的游戏目标 提供舒适的游戏空间
游戏目标实现的前提就是教师为幼儿创设出一个开放的活动空间《幼儿园教育指导纲要》中提出“环境是教育的重要资源” ，好的环境即是营造一个舒服的空间让成长程度并不相同的幼儿都能在适宜的环境下得到发展。
（二）看重游戏主体 给幼儿自主选择的机会
幼儿才是游戏的主体，游戏过程中教师应抓住其中的重要环节，仔细询问幼儿的意愿并协助她们完成情景。而真正的实现主体不止是只做到这些，还要在源头上就让幼儿进行自主选择，比如游戏的题材，情节，角色，材料等。
（三）抓住游戏重点 增进幼儿的自我评测

教师必须认清游戏的重点，帮助幼儿充分发挥主体性，注重体验和收获。角色游戏过后的幼儿一定会持续讨论游戏中的有趣部分，这时教师一定要抓住话题积极促进幼儿的自主评议，并做一个有意义的收尾，确保游戏的完整性。
参考文献：[1]丁海东《学前教育论》 出版社山东人民 出版社2001年
[2]教育部《幼儿园教育指导纲要》2001年
[3]期刊《陈鹤琴早期教育1992年03期 》
[4]刘晶波《我在幼儿园看到了什么》 出版社 南京师范大学出版社 2002年