论角色游戏在促进幼儿社会化发展中的作用

色游戏开始前，必须做一系列的准备工作。例如商量 入社会所不可缺少的。正因为这样，所以教师和父母
游 戏 的 内 容 、分 配 角 色 、规 定 幼 儿 角 色 规 范 、准 备 玩 往 往 有 意 识 地 利 用 游 戏 来 培 养 儿 童 的 这 些 品 质 。如
具和游戏材料。在游戏中，幼儿必须注意他这个角色 做“解放军打仗”的游戏时，常常选派平时坚持性、自
的出色“表演”，会得到游戏参加者的好评。这不仅会鼓 子 就 要 持 续 地“开 车 ”，汽 车 不 到 站 不 能 下 车 。因 此 ，
励出色的表演者，而且也，一定
造性”活动的自觉性。
要坚持到停车才能下车。角色游戏不仅有一定的规
此外，有的幼儿还会由于特别喜欢某些角色，在 则，而且都有不经过选举自然形成的“领导”者指挥。
能和个性形成的一种不可忽视的潜在动力。
件 地 服 从 他 们 的“领 导 ”的 指 挥 。这 也 就 需 要 幼 儿 控
三 、角 色 游 戏 培 养 幼 儿 的 互 助 协 作 精 神
制 自 己 的 情 感 、行 为 、愿 望 。这 对 幼 儿 自 制 力 和 坚 持
首先，角色游戏培养幼儿的协作意识。幼儿在角 性的培养起了很大的作用。这种品质是儿童将来步
互 要 求 是 相 当 严 格 的 ，在 角 色 游 戏 中 一 定 的 角 色 ，只
其次，在角色游戏的进程中，幼儿往往根据自己 能 做 一 定 的“事 ”，并 且 也 只 能 做 他“职 责 ”范 围 内 的
在现实生活中的体验，充分发挥自己的想像，扮“妈妈” 事 。因 此 ，幼 儿 在 游 戏 中 就 必 须 控 制 自 己 的 行 为 ，那
儿童还没有协作习惯。他们在游戏中往往会产生“越 会强化儿童自我控制的行为，甚至会迁移到别的活
轨”行为。当这种情况发生时，别的幼儿就会提出，并 动中去。
%& 甘肃教育 !""# 年 $ 期
酒酸
有上酒店而嫌其酒 酸 者 ，店 人 怒 ，吊 之 于 梁。客过问其故，诉曰：“小 店 酒 极 佳 ，此 人 说 酸 ，可 是 该 吊 。”客 曰 ：“借 一 杯 我 尝 之 。”既 尝 毕 ，攒 眉 谓 店 主 曰 ：“可 放 此 人 ，吊 了 我 罢 。 ”
准 。“老 师 ”“司 机 ” 多 是 能 力 比 较 强 的 孩 子 担 任 ，而 往有较多的迁就，因而幼儿行为的自我约束的自觉
“学 生 ”“乘 客 ”大 多 是 能 力 较 差 的 孩 子 扮 演 ，这 已 经 性也就比较松弛。而游戏则不同，幼儿在游戏中的相
表现出幼儿一种可贵的自我认识和自我评价。
童社会化进程中重要的一步。儿童以后的社会化就 是在这种认同的基础上进行的。
角色游戏的社会性功能不仅表现在儿童对社会 角 色 及 其 规 范 的 认 同 ，而 且 通 过 角 色 模 拟 ，不 断 强 化 交往意识和角色规范。这个强化过程隐含着角色规 范从外部强制转化成内在品格的趋向。它对儿童起 着一种潜移默化的作用。美国斯坦福大学社会心理 学 家 做 了 一 个“戏 剧 化 ”的 实 验 ，他 们 在 地 下 室 里 建 造 了 一 个 模 拟“监 狱 ”，把 一 批 心 理 正 常 、发 育 成 熟 、 知 识 丰 富 的 年 轻 人 带 进 这 所“监 狱 ”，以 拈 阄 的 方 式 把 一 半 人 扮 演 成“犯 人 ”，把 另 一 半 人 扮 演 成“ 看 守 ”， 这 批 被 试 者 在 一 起 生 活 六 天 。实 验 结 束 后 ，扮 演“看 守 ”角 色 的 滋 生 出 一 种 残 暴 的 品 格 ，而 扮 演“犯 人 ”的 都养成一种奴性。尽管这个实验信度和效度尚待核 准，但角色生活对人的行为规范的强化作用则是毋 庸置疑的。儿童现实生活中感受到的社会交往和角 色规范在游戏中得到强化 * 而这些得到强化了的交 往意识和角色规范又将或迟或早、自觉不自觉地迁 移到儿童的现实生活中，因此必须十分注意通过角 色游戏来培养新一代的新品质。
一、角色游戏强化幼儿的社会交往意识和社会 角色规范
角色游戏是儿童根据自己的生活经验和意愿， 模仿成人劳动和交往的一种创造性活动。它是幼儿 自 己 教 育 自 己 、自 己 培 养 自 己 承 担 社 会 角 色 、遵 守 社 会角色规范的一种自我教育活动。幼儿通过角色游 戏表现出一种积极参与社会交往的主动性，培养自 己的角色意识和对角色规范的认同感。人们的角色 意识和对角色规范的认同是社会秩序赖以维持的基 础 。因 为 社 会 是 一 个 整 体 ，这 个 整 体 要 正 常 运 转 ，就 要求社会中的每个个体担任各种社会角色并按社会 结构中为它规定的规范行事。如果人们的交往愿望 微 弱 ，角 色 意 识 淡 薄 ，各 行 其 事 ，就 会 造 成 社 会 松 散 、 混 乱 。一 般 地 说 ，人 们 交 往 意 识 和 角 色 意 识 愈 强 ，遵 守 角 色 规 范 愈 自 觉 ，社 会 就 愈 和 谐 ，发 展 就 愈 迅 速 。 因 此 ，从 小 培 养 儿 童 的 交 往 意 识 、角 色 意 识 ，教 导 角 色规范具有十分重要的意义。
都 在 使 幼 儿 懂 得 共 同 协 作 是 游 戏 获 得 成 功 的 保 证 。 生动机冲突，他需要以最大的毅力克制自己。但当游
没有协作精神就没有资格参加游戏。
戏 结 束 后 ，当“哨 兵 ”的 儿 童 因 坚 守 岗 位 而 受 到 好 评
其次，角色游戏训练幼儿的协作行动。幼儿期的 时，就会享受到一种因克制而带来的欢乐，这种感受
☆
!幼教天地!
论角色游戏在促进幼儿社会化发展中的作用
"张 芳 +甘肃省委机关幼儿园*甘肃 兰州 ,#""""-
〔关 键 词 〕 角 色 游 戏 ；自 我 意 识 ；社 会 化 〔中图分类号〕%&’" 〔文献标识码〕( 〔文 章 编 号 〕 ’"")— ")&#（!""#）"$— ""’$— "!
幼儿之所以喜欢游戏，不仅是因为游戏的形式 适合幼儿的心理特点，而且还在于游戏能满足幼儿 参 与 社 会 活 动 的 愿 望 。因 此 ，认 真 研 究 游 戏 在 促 进 幼 儿社会化发展中的作用，正确引导幼儿通过游戏加 快他们的社会化发展，是幼儿教育中一个不容忽视 的课题。本文探讨角色游戏在幼儿社会化进程中的 积极作用。
甘肃教育 !""# 年 $ 期 ’$
!幼教天地!
☆
人的控制和干涉，按照自己的意愿进行自由的想像 “强 令 ”其 纠 正 。幼 儿 就 是 在 互 相 监 督 中 训 练 自 己 的
和创造活动。
协 作 行 为 ，并 逐 步 调 整 自 己 的 行 为 ，以 适 应 整 个 游 戏
首先，表现在角色挑选方面。幼儿选择角色往往 的需要。
是 自 愿 的 ，但 并 不 是 盲 目 的 或 随 心 所 欲 的 。幼 儿 选 择
再 次 ，角 色 游 戏 提 高 幼 儿 的 自 我 控 制 能 力 。自 我
角色既要考虑自己的爱好，也要考虑自己的能力。我 控制是协作行为的内在机制。幼儿的自控能力在家
们常看到幼儿在游戏中角色的分配有约定俗成的标 庭生活中就开始培养。然而由于家庭对幼儿行为往
— ——《笑 府》
儿 童 的 角 色 意 识 和 角 色 规 范 ，首 先 是 从 家 长 、幼 儿园和学校教师那里接受的，是从现实社会生活感 受 到 的 。这 种 过 程 对 儿 童 来 说 仅 仅 是 一 种 感 受 ，而 角 色游戏则是把这种感受变成自己参与其间的活生生 的“实 践 ”活 动 。儿 童 在 这 个 活 动 中 表 现 出 一 种 可 贵 的主动精神，他们按照自己所理解的社会需要承担 角色，并且把某种社会角色最主要的品质加以形象 化 。在 角 色 游 戏 中 ，儿 童 生 动 地 表 现“售 货 员 ”坚 守 岗 位 、热 情 待 客 的 形 象 ；表 现 出 幼 儿 园“教 师 ”严 格 要 求 自己，热情关爱儿童……儿童在角色游戏中表现出 来的角色行为是儿童对社会角色规范的认同，是儿
的可以做出种种“名菜”，当“司机”的则想像出把车开 怕是非常不愿意的。你担任了某个角色，你就得那样
到全国以至世界各个地方。至于“人际交往”中那种机 做。如“开汽车”的游戏，当“乘客”的孩子希望汽车快
灵的言语，甚至会使成人发出赞叹。一个幼儿在游戏中 些“到站”，可以结束无聊的“静坐”。而当“司机”的孩
平时模仿某角色的行动，甚至以某角色自居，萌生出 “开 汽 车 ”游 戏 中 的“司 机 ”，“幼 儿 园 ”游 戏 中 的“教
初步的自我理想。这种自我理想虽然朦胧、易变和缺 师 ”，“动 物 园 ”游 戏 中 的“管 理 员 ”，都 是 当 然 的 指 挥
乏现实性，然而，它却是以后幼儿学习动机、兴趣、才 者。要保证游戏顺利进行，游戏的其他人员必须无条
和别的角色之间的关系，保持双方的协调一致。游戏 制 力 较 差 的 儿 童 当 “ 哨 兵 ”，“ 哨 兵 ” 必 须 坚 守 岗
结束后，幼儿间还往往就各人的行动是否协调进行 位—— —“站岗”，他只能眼睁睁地看其他的孩子冲啊、
一番评论。可见游戏的全过程在造就一种协作意识， 杀呀地跑，而自己却不能参与。这时“哨兵”心理会产
二 、角 色 游 戏 加 速 幼 儿 自 我 意 识 的 发 展 自我意识是人的社会化的关键。一个人只有当 他意识到自己的存在时，才具备接受社会化教育的 基 础 。一 般 地 说 ，一 个 人 的 自 我 意 识 愈 正 确 ，就 愈 能 正 常 对 待 自 己 和 别 人 ，加 速 自 己 的 社 会 化 进 程 ，提 高 自己的价值。 幼 儿 期 的 儿 童 ，由 于 语 言 词 汇 的 增 加 ，语 法 辨 别 能 力 进 步 ，思 维 能 力 萌 生 ，力 图 表 现 自 己 和 自 己 的 力 量 ，独 立 意 识 脱 颖 而 出 。然 而 ，幼 儿 的“独 立 性 ”总 是 或多或少受到大人的控制和干涉。这就表现出幼儿 期儿童常有逆反行为，人们也就常常抱怨他们不听 话 ，然 而 这 种“不 听 话 ”恰 恰 是 儿 童 社 会 化 发 展 到 一 个 新 阶 段 的 重 要 标 志 。不 少 调 查 材 料 说 明 ，幼 儿 期 的 儿 童 逆 反 行 为 愈 强 烈 ，成 年 后 逆 意 志 、创 造 力 一 般 都 较 强 ，成 材 率 也 较 高 。因 此 热 情 鼓 励 、正 确 引 导 幼 儿 充分发挥自己的独立意志，尽可能为他们提供独立 行 动 的 机 会 ，是 促 进 幼 儿 社 会 化 进 程 的 重 要 一 环 。 角色游戏是充分发挥幼儿独立意志的理想形 式 。儿 童 是 游 戏 的 主 人 。幼 儿 在 游 戏 中 可 以 摆 脱 成 年