论游戏在幼儿园教育中的作用
浅谈游戏在幼儿发展中的地位及作用——幼儿园教育论文
浅谈游戏在幼儿发展中的地位及作用——幼儿园教育论文游戏在幼儿发展中具有非常重要的地位和作用。
游戏不仅可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，还能促进他们的身体、智力和情感的全面发展。
本文将从幼儿游戏对身体发展、智力发展和情感发展的影响三个方面进行探讨，并从游戏的设计和引导角度，以及游戏与幼儿园教育相结合的方式进行讨论。
一、游戏对幼儿身体发展的影响游戏对幼儿身体发展有着重要作用。
在游戏中，幼儿可以通过各种运动和动作锻炼自己的肢体协调能力和大肌肉控制能力。
例如，踢足球、跳绳等活动可以促进幼儿的运动能力和灵活性发展；搭积木、玩拼图等活动可以培养幼儿的手眼协调能力和精细动作能力。
此外，游戏还可以增强幼儿的体能和耐力，提高他们的运动技能水平。
二、游戏对幼儿智力发展的影响游戏对幼儿智力发展起到了积极的促进作用。
在游戏中，幼儿可以培养观察、分析、判断和解决问题的能力。
例如，玩拼图游戏可以培养幼儿的空间想象能力和逻辑思维能力；角色扮演游戏可以提高幼儿的想象力和创造力；卡片游戏可以提升幼儿的记忆力和注意力。
此外，游戏还能促进幼儿的语言发展和社交能力的提高。
在游戏中，幼儿可以通过与他人的互动，学习语言表达和沟通技巧。
例如，在角色扮演游戏中，幼儿可以模仿不同的角色，学会使用适当的语言和表情来与他人交流。
三、游戏对幼儿情感发展的影响此外，游戏还可以帮助幼儿理解和处理情感。
当幼儿在游戏中面临挫折、失败或不愉快时，教师可以引导他们探讨情感变化的原因，帮助他们学会调节和自我安慰。
游戏还可以培养幼儿的情绪管理能力，让他们学会控制情绪，表达喜怒哀乐。
在幼儿园教育中，如何合理地设计和引导游戏，发挥其在幼儿发展中的作用非常重要。
首先，教师应该根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择适宜的游戏内容和形式。
其次，教师需要提供充分的游戏材料和场地，创造良好的游戏氛围。
最后，教师应该在游戏中起到指导者和示范者的作用，细致观察幼儿的游戏，及时给予肯定和鼓励。
幼儿园主题游戏在幼儿园教育中的作用
幼儿园主题游戏在幼儿园教育中的作用幼儿园主题游戏是幼儿园教育中非常重要的一环。
主题游戏是通过有计划有目的的游戏活动，通过模拟情景展开游戏，在游戏的过程中，幼儿们在欢乐中学习，通过游戏潜移默化地接受到很多知识和技能。
因此，幼儿园主题游戏对幼儿的身心健康和成长发挥了很大的作用。
一、激发幼儿兴趣，积极参与游戏活动幼儿园主题游戏可以激发幼儿的学习兴趣。
由于主题游戏满足了孩子的天性，它将教育元素与游戏融合在一起，让幼儿在学习中感受到乐趣，促使他们积极参与学习活动。
幼儿们在游戏中可以自由发挥、体验、观察，获得爱好、快乐和成就感，提高他们的好奇、创造力及想象力。
二、促进幼儿社会交往与沟通能力的发展幼儿园主题游戏可以促进幼儿之间的社会交往和沟通能力的发展。
在主题游戏中，幼儿需要团队协作，积极参与，相互沟通、配合和协调，通过游戏过程中的互动交流，有助于提高幼儿的沟通技能，增强他们的社交能力。
长期的主题游戏活动也可以增进幼儿之间的理解和团结，培养幼儿乐于分享、互相照顾、接纳不同的人群和文化，让幼儿成为合作、自信和独立的个体。
三、引导幼儿进行认知和思维发展主题游戏可以帮助幼儿进行认知和思维发展。
在游戏中，幼儿需要借助自己的思维去解决问题，通过瞬间的思考、计划和决策，使幼儿的主观能动性得到很好的锻炼，从而使幼儿对各种事物有一个更加深入和全面的了解。
通过多种活动形式，如实验、探讨、模拟等方式，幼儿可以将感性认识转化为理性认识，树立正确的世界观、人生观、价值观。
四、帮助幼儿发现自身潜能，增强自信心主题游戏可以帮助幼儿发现自我潜能，增强自信心，培养自立和自我管理的能力。
在游戏中，幼儿可以展示自己的特长，表现得游刃有余，从而培养自信，激发自己的兴趣和热情。
同时，主题游戏也给了孩子一种自由的空间，让孩子自由探索，从而促使幼儿养成好奇心和探究精神，通过探究中的失败和成功，促使幼儿更加相信自己，从而增强自我管理和自我领导的能力。
五、启发幼儿的想象力和创造力幼儿园主题游戏可以启发幼儿的想象力和创造力。
浅谈游戏对幼儿教育的重要性3篇
浅谈游戏对幼儿教育的重要性3篇幼儿园的教育主要是以游戏为主，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。
本文是店铺为大家整理的浅谈游戏对幼儿教育的重要性论文，欢迎阅读!浅谈游戏对幼儿教育的重要性篇1玩是人的天性，游戏更是孩子的至爱。
玩游戏可以让成人消除疲劳，可以缓解压力，孩子通过玩游戏锻炼肢体的灵活度，刺激大脑的发育，促进身体各个机能的发展，完善健全的人格，通过游戏还可以让儿童模仿人际沟通等等。
教育家陶行知就主张，让孩子在“玩中学、学中做”的教育理念，在心理学实验中也有“游戏对儿童认知发展的促进实验”，该实验是布鲁纳和雪尔华联合做的一个比较性试验，实验结果证明了游戏对儿童的成长起到了不可替代的重要作用。
实验目的：探讨在游戏情境中和非游戏情境中，儿童解决认知问题存在的差异。
实验过程：要求3——5岁儿童取一支粉笔，这支粉笔放在儿童手够不到的盒子里，儿童必须把两根短棍接在一起，然后才能伸到盒子里，拿到粉笔。
实验分三组进行：第一组儿童看着成人表演如何操作棍子、夹子、最后取到粉笔;第二组儿童只是看到成人解决问题的部分示范;第三组让儿童自己玩弄这些工具，成人不干涉，让他们在游戏中子解决问题。
实验结论：结果发现，看着成人解决问题的一组儿童在自己解决问题时并不比做游戏的那组儿童更好一些，而做游戏解决问题的儿童比看成人部分解决问题的儿童完成的更好些。
实验证明儿童通过游戏进行自由探索和发现，能促进儿童问题解决能力的发展，这种效果并不比直接交给儿童解决问题的方法差，优于给儿童示范部分解决问题的方法。
当孩子处于游戏之中时，有的父母往往会进行“好心”干涉，认为这样会帮助到孩子，有的父母会为了自己的方便而打断孩子的游戏，这些做法无形中就束缚了孩子思维和动手的能力，很容易让孩子形成对父母的依赖而懒于思考，懒于动手，以至于最终失去兴趣。
心理学的研究发现，游戏能促进儿童多方面的发展：游戏可以推动儿童认知的发展，游戏中允许儿童自由探索各种问题、解决问题;游戏可以推动儿童社会能力的发展，尤其是在想象性游戏中，儿童通过扮演不同的角色，学会换位思考;游戏还可以使儿童解决一些情绪上的问题，在儿童心理治疗中就有专门的“游戏疗法”。
游戏在幼儿教育中的作用
游戏在幼儿教育中的作用游戏是幼儿心理发展的源泉，它创造着幼儿的“最近发展区”，在游戏活动中包含了下一阶段发展的可能性，为幼儿下一阶段的发展创造了必要的条件。
游戏不仅是令人愉快的、有趣的活动，对幼儿有着极大的吸引力，而且对幼儿的智力、情感和社会性的发展有着重要的影响。
游戏在幼儿教育中的作用1 游戏对幼儿智力发展的价值儿童心理学家皮亚杰认为，游戏不仅对幼儿的智力发展有着重要的作用, 它本身还能反映出儿童的智力发挥水平。
首先，幼儿通过游戏与不同的人、环境、材料交往，得到了多种信息，扩大了知识面，从而使智力得到发展。
其次，幼儿在游戏中自发地反复练习各种基本动作，把大脑的某些特殊、积极而富有创造性的区域激发起来，使儿童的动作协调和控制能力得到充分发展，从而促进幼儿思维与智力的发展。
1.1 游戏能促进思维能力的发展。
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律的间接的、概括的反映，它是借助于语言、表象或动作实现的。
在游戏中，幼儿把过去的经验和当前的游戏情景相结合，形成了对某一角色、事物的概念，解决游戏中所面临的问题，以确保游戏顺利开展。
游戏对促进幼儿思维发展的作用主要表现在概念形成和问题解决能力的发展两方面。
1.1.1 游戏帮助幼儿初步理解并掌握某些概念。
概念是人脑对客观事物的本质特征的认识，是思维的基本形式。
概念在儿童的认知发展中具有非常重要的功能。
它可以帮助儿童根据事物所具有的某些共同属性，将不同的事物组合在一起进行认识，并形成组织性记忆。
皮亚杰的研究表明，儿童对几何形状的理解单凭知觉或视觉是不够的，还必须通过触摸探索出图形的轮廓，进而抽象出形状来。
如在玩拍球与呼拉圈游戏时，幼儿从中感受并发现球体与圆的区别，而不再将“球”和“圆”相混淆。
在桌面游戏时通过摆弄几何形状积木，从不同的角度去感知几何形状的各种特征，掌握简单几何形状的概念，也使感知能力和抽象思维能力得到相应的发展。
游戏还可以促进幼儿对角色、时间、事物等抽象概念的认识。
游戏对幼儿教育的意义论文_游戏在幼儿教育中的作用和重要性
游戏对幼儿教育的意义论文_游戏在幼儿教育中的作用和重要性幼儿园主要是以游戏为主对幼儿进行教育，它是幼儿喜欢的一种学习方式，能激发幼儿的探究兴趣，启迪智慧，培养想象力。
游戏教育对幼儿成长起到了至关重要的作用。
下文是店铺为大家整理的游戏对幼儿教育的意义论文，欢迎查看!游戏对幼儿教育的意义篇一摘要：幼儿时期是人一生中良好行为和习惯养成的关键期。
幼儿园主要是以游戏为主对幼儿进行教育，它是幼儿喜欢的一种学习方式，能激发幼儿的探究兴趣，启迪智慧，培养想象力。
本文从以下几方面阐述如何让幼儿在玩中学，在学中玩。
关键词：游戏;智慧;兴趣爱玩游戏是幼儿的天性。
游戏能锻炼幼儿的身体，助其学到知识，增长智慧，提高动手能力，学会主动分辨事物，协调同伴之间的关系，学会合作，主动地体验社会生活。
幼儿在玩游戏时能够自然地表达自己的思想感情，发挥想象力，在轻松愉快的游戏中增强自信心，借助游戏认识周围的事物。
一、游戏在幼儿教育中的重要意义游戏集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，是幼儿最喜欢的活动。
教育家陈鹤琴说：“游戏是孩子的生命。
”幼儿天性好动，不宜长时间的保持一种姿态，否则他们会感到疲劳和厌倦。
游戏能让幼儿在愉悦的氛围中，主动掌握教学常规，乐于与人交往，学会相互帮助、相互合作，使幼儿的德、智、体、美各方面在游戏中得到全面发展。
1.常规游戏，增强体质常规游戏形式简单、取材随意、灵活多变，深受幼儿的喜爱。
它丰富了幼儿的童年生活，其轻松愉快的游戏方式也给幼儿带去了无限欢乐。
在常规游戏中，幼儿能反应敏捷、记忆准确，集中全部注意力，充分调动身体的各部分积极参与活动，使眼、耳、手、脚和腰协调一致。
如跳绳、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鹰捉小鸡、丢手绢等都是大家耳熟能详的常规游戏。
在活动中，幼儿能呼吸到新鲜空气，享受充足的阳光，加快身体的新陈代谢速度，促进骨骼生长，增强身体的免疫力，锻炼体能。
2.竞争游戏，培养个性幼儿年龄小，做事缺少思维，但是好胜心很强。
游戏在幼儿教育中的重要作用
··知行合一幼儿教育主要是一种以游戏活动为主展开的教育类型，不仅能够促进幼儿身心健康发展，更为重要的是，可以在这个过程当中使幼儿体验到各种快乐的活动，给幼儿留下更多美好的回忆。
游戏是幼儿身心发展的基础和需求，更是幼儿教育的关键所在。
为了更好地发挥游戏在幼儿教育当中的作用和价值，作为教师，应该为幼儿游戏活动的开展创设更多有利的条件，实现寓教于乐的目的，借助游戏，能够促进幼儿认知、情感、行为习惯、性格养成等多个方面的发展。
可以说，游戏在幼儿教育当中发挥着至关重要的作用，本文主要对此展开分析。
一、借助游戏，发展幼儿社会认知很多游戏都会配套相对应的儿歌或者童谣，而这些儿歌和童谣也会涉及很多有关于社会认知方面的内容，例如，对于音乐律动游戏来说，幼儿具有较强的模仿性，在教师组织游戏的过程当中，幼儿可以排成火车状，边走边唱着儿歌，然后幼儿们问道：现在走到哪里了？教师回答：现在走到动物园，在一起看大象伯伯吃食物。
之后，教师引导幼儿随着音乐的律动学习大象伯伯怎么走，怎么卷鼻子。
幼儿们的每一次询问，教师都要更换回答地点和小动物，例如水里的鱼、飞翔的鸟、公园里的爷爷等等，引导幼儿模仿他们的动作。
这种游戏对于培养幼儿的观察能力、想象能力具有重要的作用，对于促进幼儿社会认知也具有重要的意义。
因此，在实际的教学当中，教师可以通过这种方式为幼儿普及更多的日常生活知识，以游戏的方式达到更好的教育效果。
二、借助游戏，发展幼儿情感表达角色扮演类的游戏，能够引导幼儿在角色扮演的过程当中体会角色的情感和思想，丰富幼儿情绪的同时，使他们逐渐养成不以自我为中心的性格，富有同情心，也更加善良。
拟人化的角色扮演也可以使幼儿逐渐成为他们。
例如，教师可以通过娃娃家游戏的扮演，组织不同的幼儿分别扮演上班的爸爸妈妈，开车去上班或者在家里做饭，而有些幼儿则扮演在家里玩玩具的孩子，且制定各种游戏规则，确保游戏能够更加顺利地展开。
趣味性高的游戏通常对幼儿具有较强的吸引力，且在参加游戏的过程当中，幼儿之间也要互相合作和学习，避免彼此之间出现各种矛盾，并学会换位思考。
浅谈游戏在幼儿园教学活动中的重要性
浅谈游戏在幼儿园教学活动中的重要性《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”一、游戏的基本特点幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的需要，在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使我们的各项活动丰富多彩，意义深刻。
1、游戏具有自愿性幼儿参加游戏活动是发自内心的，是安全主动自愿的，如在区域活动中，幼儿会根据教师投放的不同材料，选择自己喜欢的区角进行游戏，根本不需要教师刻意去安排、督促，他们自己充当各种角色，设计游戏过程，自行支配各种玩具。
2、游戏的自主性幼儿园课程本身具有很强的游戏性。
游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。
3、游戏的随意性和不确定性幼儿在参与各种活动时，非常关注游戏的过程，他们不注意结果会怎样，只要大家在一起玩得开心就好。
二、游戏在幼儿身心发展中的重要作用。
儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。
这使我们更高层次地意识到游戏在儿童身心发展中的价值。
1、游戏能促进幼儿身体的健康成长。
幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，如在音乐教学中插入音乐游戏，区域活动中的自主游戏，户外活动中的体育游戏等，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师可以因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。
2、游戏提高了幼儿的认知能力。
在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。
在区域活动中，我为玩“娃娃家”的小朋友准备了五颜六色的手工纸，刚开始，我发现幼儿只会把各种颜色撕成条或片堆放在一块儿，后来我参与其中，用红色的手工纸做了一道“凉拌胡萝卜丝”，这下孩子们可得了劲，纷纷大展厨艺，做了很多道菜，还有回族的特色面食，如麻花、馓子等，我清楚地记得，我班的马夏天小朋友用绿色的手工纸做了一道“拍黄瓜”，他在周围用红色的手工纸撕了一些“红椒丝”，上面用白纸屑浇了一层“蒜泥”，在本次活动中，幼儿认识了各种颜色，学会了审美，更明确了现实生活中各种颜色的合理搭配。
幼儿园游戏的重要性
幼儿园游戏的重要性一、引言游戏是幼儿成长过程中的重要组成部分，是儿童早期发展的关键经验。
在幼儿园的教育体系中，游戏不仅仅是一种娱乐方式，更是促进幼儿全面发展的一种教育手段。
本篇文章将从七个方面详细阐述幼儿园游戏的重要性。
二、游戏与身体发展增强身体素质：游戏中的跑、跳、攀爬等活动能锻炼幼儿的身体，增强肌肉力量、柔韧性和协调性。
促进动作发展：幼儿通过操作游戏材料，如搭积木、捏泥巴等，可以锻炼手眼协调能力和精细动作。
培养运动习惯：有趣的游戏能激发幼儿对体育活动的兴趣，为养成终身运动的习惯打下基础。
三、游戏与社交能力学习社交规则：游戏中幼儿需要学习轮流、等待、分享等基本的社交规则，提高社会适应性。
发展合作意识：通过集体游戏，幼儿能意识到团队合作的重要性，学会与人协作。
增进同伴关系：游戏为幼儿提供了与同伴互动的机会，有助于建立良好的同伴关系。
四、游戏与创新能力激发想象力和创造力：游戏的开放性和探索性为幼儿提供了广阔的想象空间，促进创造力发展。
尝试解决问题：在游戏中遇到问题时，幼儿需要开动脑筋，尝试多种方法解决，这有助于培养解决问题的能力。
培养发散性思维：通过游戏中的自由探索，幼儿可以培养出从多个角度思考问题的习惯。
五、游戏与情感发展丰富情感体验：游戏为幼儿提供了各种情感体验的机会，帮助其理解和管理自己的情绪。
增强自尊自信：在游戏中取得的成功体验有助于提高幼儿的自尊和自信。
培养同理心：通过角色扮演等游戏，幼儿能更好地理解他人的感受，培养同理心。
六、游戏与语言表达能力促进词汇积累：在描述游戏内容的过程中，幼儿会主动积累词汇，提高语言表达能力。
增强叙事能力：通过讲述游戏故事或角色扮演，幼儿能锻炼叙事能力，为以后的写作打下基础。
提升口语交流：游戏中的交流和讨论有助于提高幼儿的口语交际能力。
七、游戏与认知发展探索和发现：游戏激发了幼儿的好奇心和探究欲，通过亲身实践去认识世界。
解决问题的能力：游戏中遇到的问题促使幼儿思考如何解决，提高其分析问题和解决问题的能力。
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论游戏在幼儿园教育中的作用-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN论游戏在幼儿园教育中的作用摘要：游戏是幼儿园的重要教育手段，幼儿园对实施的全面发展教育主要是通过游戏来实现的。
幼儿游戏能够促进幼儿德、智、体、美各方面的发展，本文中从游戏的意义入手，分析了游戏的本质和内涵，并通过游戏的特点透视出了游戏在幼儿教育中的重要作用。
在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教于各项活动中。
关键词：幼儿教育；游戏作用；游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。
游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。
在幼儿园里，戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。
我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习段，是幼儿最喜欢的活动，如体育活动对幼儿的教育起着重要的作用。
一、游戏在教育中的作用（一）、游戏可以促进幼儿认知的发展游戏有助于幼儿感知觉的发展，从而带动认知的发展。
感觉和知觉是人生最早出现的认识过程；两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；感觉和知觉在3～6岁儿童的心理活动中仍占优势。
所以说认知水平的提高直接影响到幼儿的能力的发展。
在皮亚杰看来，此阶段的孩子处于前运算阶段，这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能。
儿童可以一物换一物，虽然他们不以实际的运作进行思维，但具体形象性的思维方式使他们凭借事物的表象来进行思维，在游戏中，特别是良好的伙伴关系使幼儿能积极主动地参与到游戏活动中来，游戏活动，同伴们的行为表现，在幼儿的大脑里储存了丰富的表象，他们的记忆和语言有了鲜活的材料，从而有助于认知能力的发展。
（二）、游戏使幼儿语言的表达也逐步连贯起来幼儿口语表达能力的发展表现为：对话言语的发展和独立言语的发生；情境言语的发展和连贯言语的发生；讲诉逻辑性的发展；掌握言语表情技巧。
语言的顺利发展对幼儿人格的健康发展带有重要的作用，因为，言语发展的好坏和孩子对自己的自信心，而关系的发展和自信心直接影响孩子人格的形成。
因此，言语有两种功能:一是交际功能；二是概括和调节功能。
在言语发生的准备阶段，儿童和别人交往，不是依靠语言，而是依靠更多表情和手势、动作等“体态语言”。
学前儿童语言交际功能大致可以分为两个阶段：第一阶段：3岁前。
这个阶段言语的交际功能主要是请求、回答和提高。
这是和3岁前儿童的独立性不够发展，其活动主要依赖成人有关。
在这阶段，儿童主要用对话语言、情境语言和不连贯语言。
第二阶段：3～６岁。
这个阶段的语言功能，除了请求和问答外，还有陈述、商量、只适合命令、对事物的评价等等。
与此相适应的是连贯性语言、陈述性语言逐渐发展。
四岁以后，儿童之间交谈大为增加，他们会进行讨论，在游戏和其他活动的合作中协调行动。
五岁以后，儿童在争吵中，出现用语言辨认的形式。
我们看到大多数口吃的孩子受到自信心和人际关系的困扰，而自信心和人际关系又直接影响到孩子的口吃的程度。
口吃是言语的节律障碍，说话中不正确的停顿和重复的表现。
幼儿的口吃现象，部分是由生理原因造成的，更多则是由于心理原因所致。
口吃出现的年龄以2～4岁为多。
2～3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3～4岁是口吃的常见期。
口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。
2～3岁的儿童在急于表达自己的思想时，容易出现语言流节奏的障碍。
即在发音系统还没有完成说话的准备时，他已发出了发音的冲动，造成先发出语音后来应该发出的语音的脱节，也就是发音连续动作的不恰当的停顿和割裂。
导致这种现象可能有这两种情况：一是儿童头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式的速度相对较快，而说出的语言速度相对较慢，二者的时间造成了言语流的脱节。
二是儿童开始说话后，找不到应有的语词去继续表达。
两种情况都使儿童出现过度激动和紧张，这种激动和紧张状态状态使发音系统受到抑制，发音器官发生很细致的抽搐和痉挛，于是出现了发音的停顿和重复。
多次的发音停顿和重复，是儿童形成了条件反射，以后，每次遇到类似的说话情境或类似语词时，即发生同样的抑制现象，造成口吃。
幼儿否认口吃还可能来自模仿。
幼儿由于好奇心和模仿心理，觉得口吃挺“好玩”，就模仿别人口吃，结果不自觉地形成了口吃的习惯。
（三）、游戏可以促进幼儿社会性的发展幼儿在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，并共同遵守规则，学会与人相处，借助于游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。
社会性发展是指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。
它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
特别是在角色游戏中，儿童通过扮演各种角色，学会理解别人，并尝试体验长大后可能成为角色。
在游戏中，他们首先学会发现自我，他们了解自己是什么样的人，自己的行为会带来什么样的后果，别人会对自己有什么样的反应，自己会对别人有什么样的反应等。
在游戏中根据参与人数的多少，游戏分为单人游戏和多人游戏。
顾名思义，单人游戏是一个人独自参与并完成的游戏，多人游戏(也可以叫做合作游戏)是由两个或两个以上的人共同协作才能完成的游戏。
游戏常常以多人游戏的形式出现，多人游戏是游戏的主要成分。
在多人游戏中，富含着社会性教育因素，有分工协作，有人际交往，有相互尊重与谅解，甚至有社会责任和义务⋯⋯在这里，孩子们学到了他们作为社会人应该具有的一面，为他们融人社会，真正地成为社会的一员打下了良好的基础。
幼儿的社会性发展内容包括：亲子关系的发展;同伴关系的发展;性别角色行为的发展；亲社会行为的发展；攻击性行为的发展。
（四）、游戏促进幼儿情绪的发展幼儿在幼儿心理发展中的作用：情绪对幼儿心理活动的动机作用；情绪对幼儿认知发展的作用；情绪对幼儿社会交往的作用；情绪对幼儿个性形成的作用。
其发展的一般趋势为：情绪社会化；情绪的丰富与深刻化；情绪的自我调节化。
而通过情绪社会化趋势表现为：情绪中社会性交往的成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加；情绪表达的社会化。
通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对待焦虑都需要得到表现。
游戏为他们提供了如何安全、妥当地表现自己的情感的途径，从而能够设法驾驭、控制不友好的攻击性行为。
攻击性行为的最大特点是其目的性。
幼儿的攻击性行为的特点为：1、幼儿攻击性行为频繁，主要表现为，为了玩具和其它物品而争吵、打架。
行为更多是直接争夺或破坏玩具或物品。
2、幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语攻击。
3、从工具性向敌意性攻击转化的趋势。
小班儿童的工具性攻击性行为多于敌意性攻击行为，而大班儿童的敌意性攻击显著多余于工具性攻击。
4、幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
幼儿园男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。
男孩比女孩更容易在受到攻击性行为以后发动报复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻击性行为。
游戏是儿童表现情感的一种重要方法。
孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。
因此游戏好像是儿童情绪的晴雨表，教师可以从游戏中观察了解到儿童的喜怒哀乐。
如一个小女孩抱着她心爱的洋娃娃，温暖地抚摩、亲热、说悄悄话，也充分表现了孩子愉悦美好的心理感受。
游戏是儿童克服情绪紧张的一种重要手段。
孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。
如他们选择一件玩具。
这个玩具代表了他所惧怕或不喜欢的东西。
在游戏中操作和摆弄它，能够使儿童消除害怕或者厌恶的情绪，重新获得自信，解决问题。
如儿童乐意玩医生和护士的游戏，在游戏中儿童扮演医生或护士，津津有味地玩着打针的游戏。
有的孩子在娃娃家中哼着唱歌哄娃娃睡觉等。
在教学过程中还可以里利用游戏让儿童掌握一些难以掌握的词。
例如，用示范法让女孩掌握“你”字，不成功，用游戏情绪激动法则成功了。
姨妈问她：“这只手风琴是谁送给你的”女孩答:“刘老师送给你的。
”姨妈立即说:“啊！送给我的。
”随即拿走了。
这使女孩激动起来，立刻叫喊：“送给我的。
”从此对“你”、“我”二字十分注意。
有时说了“某某给你的”,立刻改正为“给我的”。
有时干脆先说“给我的”。
有时干脆先说“给我”,再说“某某给我的”。
游戏有助于消除孩子愤怒的心情。
在当代有许多心理学家或教育学家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者情绪问题，收到了良好的效果。
游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长。
在童年的游戏中，有大量的运动性游戏，也是儿童十分感兴趣的游戏形式。
当孩子们在跑、跳、攀登、爬的活动中，加快了血液循环，促进新陈代谢，并且增强体力，使他们的动作变得协调、身体越来越结实。
而儿童在从事玩沙、绘拼图等需要小肌肉活动的游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使儿童变得更加灵巧。
二、游戏是幼儿园的一种基本活动“以游戏为基本活动”有两种体现：一是模糊教学与游戏的界限，两者对立，相对独立。
前者是以游戏为基本活动的最高境界。
这一方面需要教师具有将教育意图内隐在游戏中的能力，将课程内容物化在游戏环境的创设和游戏材料的投放之中，使幼儿在环境和材料的互动的过程中悄然获得教师想让幼儿获得的知识和经验。
另一方面又需要教师具有细致观察和准确评价的幼儿发展能力，也就是说，教师必须观察幼儿的游戏行为，能够看懂幼儿游戏行为中蕴涵的发展水平，并且能够预测当前活动中幼儿可能获得的发展，即善于在游戏中发现幼儿正在进行的无意性学习，并给予幼儿适当的支持，促使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展。
后者是教学之外自发游戏时间的保证来实现。
也就是说，既然游戏与教学相对独立，并列呈现，那么将游戏作为基本活动的幼儿园教育必须保证游戏的时间和机会远远大于教学的时间和机会。
在这里游戏不仅能起到心理调适的作用，而且客观上也能使幼儿在游戏的愉悦中自然而然地获得有益的学习经验。
这种纯自发的幼儿游戏的虽然与教师有目的的教学活动并无直接关联，但是它能够巩固幼儿已有的知识经验，并且促使幼儿获得新的经验，只是幼儿获得何种新经验是教师无法预料的。
因此，这种并列于幼儿园课程之中的幼儿纯自发的游戏与教师预设的教学在幼儿的整体发展上仍然能够相得益彩。