浅谈数学课堂教学的四个环节
数学课堂教学四步曲是培育核心素养的重要抓手
数学课堂教学四步曲是培育核心素养的重要抓手数学课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一，在数学教学中，教师可以通过遵循数学课堂教学四步曲来促进学生的学习和发展。
下面我们将详细介绍数学课堂教学四步曲以及其对培育学生核心素养的重要性。
数学课堂教学四步曲主要分为四个环节：导入、讲授、练习和作业，每个环节都有其独特的功能和目标。
通过有效地运用这四个环节，教师可以帮助学生理解概念、培养解决问题的能力和促进学生的自主学习。
首先是导入环节，教师可以通过一些启发性问题、引用实际问题或带入课文中的某个问题引起学生的思考和兴趣。
导入环节可以帮助学生建立与新知识的联系，激发他们的学习兴趣和主动性。
通过导入，学生可以初步了解即将学习的内容，并将其与已有的知识联系起来。
接下来是讲授环节，教师需要对新知识进行讲解。
在这一环节中，教师可以通过用一些具体实例来解释抽象概念、使用形象化的语言和图像来帮助学生理解。
教师还可以通过提问和讨论的方式引导学生思考，激发他们的思维和能力。
讲授环节的目标是将新知识的概念和方法传达给学生，并帮助他们理解和运用。
然后是练习环节，学生在这一环节中通过课堂练习和合作活动来巩固和应用所学的知识。
练习环节可以帮助学生加深对知识的理解和掌握，并提高他们的技能和能力。
教师可以提供一些有针对性的练习题，让学生进行实际操作和解决问题，同时鼓励学生彼此之间的合作和交流，促进他们的相互学习和成长。
最后是作业环节，学生可以通过完成作业来巩固和巩固所学的知识。
通过作业，学生可以运用所学的知识和技能解决实际问题，从而提高他们的应用能力和创新思维。
教师可以通过批改和反馈作业来指导学生学习和提出改进建议，帮助他们进一步提高。
数学课堂教学四步曲的重要性不仅在于其合理的组织结构和步骤，更重要的是它对培养学生核心素养的促进作用。
导入环节可以培养学生的学习兴趣和主动性，激发他们对数学的好奇心和求知欲。
讲授环节可以帮助学生理解和掌握数学概念和方法，培养他们的数学思维和逻辑推理能力。
小学数学四环节教学法解读
1、综合练习：单项练习、综合练习、拓展练习。
2、布置适量的课堂作业。
（5分钟以内）小学数学“四环节”教学流程（研讨稿）解析著名教育家乔伊斯指出:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、指导教师和学生活动的一种范型或计划。
”教学模式是应该存在的，因为“教学模式反映了一定的规律，便于教师遵循一定的程序进行工作。
”有模式，但不要程式化，不要生搬硬套，机械搬用。
课堂教学的类型有多种，不同的课型，有不同的结构。
小学主要有新授课、练习课、复习课。
这里仅对“新授课”的“四环节”作以解释。
实际应用时，教师必须随着教学要求、教学内容、班级情况、儿童年龄特点的变化而灵活安排，增加一步，减少一步，或几步互相调换或合并都是允许的。
（先介绍一下四环节教学模式的大致流程）第一个环节 一、新课导入第二个环节 二、 探究新知（18分钟左右）1、提出问题：2、自主解决：3、交流研讨：4、教师讲解：第三个环节三、巩固拓展（15分钟左右） 第四个环节 四、课堂小结（2分钟左右）以上各步是基本操作模式，可根据不同的教学内容，不同的学生情况，进行增删、调换或合并具体步骤，灵活运用。
（比如：新课知识是起始概念时，就不需要复习这个环节。
）此教学流程应遵循以下教学原则：1、创新原则：课堂的每一环节都是围绕培养学生的创新能力这个目的设置。
通过创设问题情景使学生主动提出问题；通过探究使学生从不同途径去解决问题；通过思索使学生独到地回答(评价)问题；通过类比和假设使学生勇敢地质疑(反驳)问题。
通过多种途径和方法培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格，最终形成了创新能力。
*2、探究性原则（可）1、复习旧知，导入新知 （也可）2、创设情境，导入新课探究性是这一教学模式的本质特征。
根据学生现有知识水平和求知的潜能，处处使学生“生疑”，时时使学生带着“解疑”的欲望而去“探究“从而解决问题”。
课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑(开始) →激疑→质疑→释疑。
浅谈数学课堂教学四环节
浅谈数学课堂教学四环节面对新课程改革、新理念的渗透，教师的教学方式多样化了。
教师就不能只传授知识，要重视学生接受知识的过程，要让学生感受学习数学是一种乐趣。
教师在提高学生素质教育的前提下，既要重视提高学生文化科学知识；也要培养学生的智力，提高数学课堂教学质量。
我凭着多年从事小学数学教学经验，浅谈一下数学课堂教学应注意以下几个方面：一、明确目的，抓住基本，有所提高。
教师要上好每节数学课，教学目的必须明确，同时要有统一的基本目标；还要有提高的学习目标，这对于优等生的成长是有利的，但不能随意提高，偏爱优等生，那么过份提高的要求显然不是多数学生所能接受的，那种提高势必影响多数学生的学习效果。
如：（人教版）六年制第十一册“比例的意义和基本性质”的学习目的如下：(1)使学生理解比例的意义，认识比例各部分的名称。
(2)能运用比例的意义判断两个比能否成比例，并会组比例。
理解并掌握比例的基本性质。
教师在制定本课提高目标时，必须要紧扣教材，同时注意与教材基本目标的联系，要符合学生的认识规律。
如“正比例”的学习目标是：A 能举例说出两种相关联的量。
B 能判断两种量是不是相关联的量。
C 能说出成正比例的量的意义，知道成正比例的关系。
D 能根据正比例的意义，判断两种相关联的量是不是成正比例。
E 知道成正例的量可用X Y =K(一定)，来概括它们的关系。
F 能用正比例的方法解答应用题。
提高目标是：能运用正比例概念有根据地准确地对有关数量关系作出判断说明。
二、习题设计，面向全体，注意“两头”。
优化数学课堂结构，教师应该根据教材与学生的实际来选择，设计一种能够最大限度地发挥学生才能的教学结构，例如：六年级教材的“长方体表面积的计算”是由平面扩展到空间的开始，学生学起来有一定困难，特别后进生难以理解。
教师应该对本课设计如下的教学步骤：(1)复习、导入新课。
(2)引入概念通过观察、操作，在感知中形成概念。
(3)探讨求法，设疑释疑。
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
数学学科“四步导学”课堂模式是一种引导学生主动探究、自主学习的教学模式。
它
通过四个步骤，即“问题提出、问题解决、知识展示、解题巩固”，让学生在课堂上更好
地理解数学知识，提高数学思维和解题能力。
问题提出是这一教学模式的起点。
老师通过提出一个开放性和有挑战性的问题，激发
学生的思考和好奇心，引导学生进入学习状态。
问题的提出可以基于学生对已有知识的理
解和应用，也可以是与生活实际和社会问题相关的数学难题。
通过问题提出，学生能够主
动思考并形成问题意识。
问题解决是学生在教师的引导下，通过自主思考和合作讨论解决问题的过程。
学生可
以通过展开思维导图、运用逻辑推理、分析和解决实际问题等方式，探索解决问题的方法
和思路。
在这个过程中，学生不仅能够培养数学思维，还可以发现问题的内在规律，培养
创新思维和解决问题的能力。
然后，知识展示是学生在解决问题的过程中，通过提出和分享自己的解题思路和答案，展示自己的数学思考和分析能力。
在这个过程中，学生既可以从他人的解答中学习，也可
以通过与他人的讨论交流来深化对数学概念和方法的理解。
知识展示可以帮助学生巩固所
学的知识，并能够提升学习成果的可视化和可评估性。
解题巩固是在知识展示的基础上，通过解题活动巩固所学知识。
学生在解题巩固的过
程中，将所学的数学知识运用到实际问题中，进一步加深对知识的理解和掌握。
解题过程中，学生需要将问题抽象化、建立数学模型、选择合适的方法和策略来解决问题，同时也
能够锻炼他们的逻辑思维和解题能力。
浅谈“四环节”教学模式在数学课堂教学中的运用
浅谈“四环节”教学模式在数学课堂教学中的运用湛江市中小学新一轮课堂教学改革已实施一年多了，此次改革的模式是以现代教育思想和新课程为指导，以素质教育为目的，以培养学生自主学习，创新学习和合作学习为重点，致于教师的教和学生的学的创新和变革，让学生成为课堂的主人，改变教师在以往的课堂教学中居高临下的地位，成为课堂的组织者，引导者和合作者，是“应试教育”向“素质教育”的切实转变。
“四环节”教学模式是指自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测。
要求教师少讲，学生多学，将课堂交给学生，让学生参与其中，使优秀生出色发展，学困生不甘落后，真正面向全体，分类指导，分层推进，达到因材施教，把课堂教学变成“开放的课堂”。
新课堂标准是要培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，不断启发学生去发现问题、提出问题、解决问题的能力。
下面结合自己的教学实践，谈谈自己的心得体会。
一、倡导自主学习，激发学生兴趣“教学中充分调动学生的情感、激发学生对教学内容积极参与的兴趣”是课改的要求。
兴趣是最好的老师。
古语有云“知之者不如好之者。
好之者不如乐知者。
”强烈的求知欲是学生进行学习的内在动力，是人的主观能动性在实践活动中的较好表现。
只有充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
才能发挥其积极性，使学生处喜悦轻松的状态进入新知识的探索当中。
在教学中，我经常针对教学内容，设计出教学问题，让学生带着问题去预习，寻找解决问题的方法，这样能培养学生的发散思维，鼓励不同层次的学生参与教学活动，点燃学生的探索之火，激发学生的学习兴趣，增强求知欲望，改变以往课堂教学枯燥乏味的现象，使学生乐学会学。
例如在教学“三角形面积的计算”时，我向学生提问：平行四边形的面积如何计算？。
学生回答“底×高”。
我又问：“如果图形是三角形，又该如何计算？两个完全一样的三角形能不能拼成一个平行四边形？拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？底和高与三角形的底和高有什么关系？”学生带着问题去预习，寻找解决问题的方法，兴趣大增，通过动手操作，认真分析，积极思考，学生对本节内容已基本理解，这时我再加以讲解点拨，引导学生推出三角形的面积计算公式，可谓水到渠成，轻松自如。
数学课堂教学四步曲是培育核心素养的重要抓手
数学课堂教学四步曲是培育核心素养的重要抓手1. 引言1.1 数学课堂教学四步曲的概念数学课堂教学四步曲是指在数学课堂上，教师根据学生的认知规律和数学学科的特点，通过设计合理的教学活动和安排，引导学生系统地、全面地，有意识地发展和提高自己的认知活动和认知水平，形成能力和品质。
这个四步曲包括直观感知、概念建构、形象推理和技能训练四个步骤，通过这四步骤的循序渐进，帮助学生逐渐建立相应的认知结构和认知情境，最终达到认知目标。
数学课堂教学四步曲不仅仅是数学教学的一种方法，更是一种对学生认知过程的科学规划和引导，旨在培养学生全面发展、多元智能、综合素质。
在数学课堂教学中，教师应该根据学生的认知特点和发展水平，有针对性地设计教学内容和教学方法，引导学生运用数学知识和方法解决问题，培养学生的逻辑思维、创新意识和解决问题的能力。
数学课堂教学四步曲的概念提出了系统和有序的教学步骤，为教师有效地开展数学教学提供了重要参考依据。
通过这个四步曲的设计，教师可以在教学实践中更好地引导学生建构数学概念，提高数学素养，培养学生的核心素养。
1.2 培育核心素养的重要性数学课堂教学四步曲是培育核心素养的重要抓手。
通过直观感知、概念建构、形象推理和技能训练这四个步骤，学生可以全面提升数学素养，培养问题解决能力和逻辑思维能力。
数学课堂教学四步曲不仅能帮助学生掌握数学知识，更能够培养学生的创新意识、批判性思维和解决问题的能力。
在现代社会，数字化和信息化的发展让数学素养变得尤为重要。
培养学生的核心素养，尤其是数学素养，可以帮助他们更好地适应未来社会的需求，参与到社会发展中。
数学课堂教学四步曲作为培育核心素养的重要工具，应该得到更多教育工作者和学生的重视和应用。
通过数学课堂教学四步曲，学生能够在数学领域取得更好的成果，为未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 第一步：直观感知，开发观察能力在数学课堂教学中，直观感知是培养学生观察能力的重要环节。
数学课堂教学四步曲是培育核心素养的重要抓手
数学课堂教学四步曲是培育核心素养的重要抓手一、感知阶段第一阶段是感知阶段，也称为启发式教学阶段。
本阶段的教学目的是让学生通过观察、实验等方式建立起自己的感性认识，掌握相关知识，培养学生的观察、实验、发现问题的能力。
教师应以学生已有的知识为基础，通过引导学生观察和实验的方式激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过实践，感知数学知识的内涵和本质，了解其规律性和实用性，强化数学学科和现实生活的关系，培养学生独立思考、自主学习的能力。
二、探究阶段在感知阶段的基础上，进入到探究阶段，这也是整个教学过程的核心阶段。
这个阶段的目的是通过引导学生深入发掘问题、独立探究和解决问题，使学生从被动接受信息到主动创造知识，培养学生探究问题、解决问题的能力。
教师应以问题为导向，引导学生探究、发现数学知识，促进学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，强化学生的策略性学习、反思学习和创新学习的能力，培养学生良好的思维品质和创新精神。
三、总结阶段探究阶段后，教师应引导学生对问题的解决过程进行总结，从而达到对解决问题的方法与过程进行深入理解和巩固掌握的目的。
学生在总结过程中可将所学的知识整合、提炼和升华，以便于后续的应用和拓展。
教师应帮助学生理清解决问题的思路和方法，强调注意点和易错点，以及相关的策略和技巧；让学生在总结中加深对数学知识的理解和掌握，并培养学生批判性思维、创新性思维和深度思考的能力。
四、应用阶段总结阶段后是应用阶段，学生对所学知识进行应用，将知识与现实情境相结合，发掘数学知识在实践中的应用和价值，培养学生解决实际问题和提高生活质量的能力。
教师应引导学生将数学知识转化成为解决实际问题的能力，将知识应用于生活中，强化学生实践学习的能力；同时让学生了解数学的意义和价值，树立爱数学、懂数学的价值观念，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。
总之，数学课堂教学四步曲在数学教学过程中发挥着重要的作用，它融入了启发式教学、探究式学习、合作学习、问题解决学习和实践学习等教学模式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生探究和解决问题的能力，提高学生的核心素养，为学生成长成才和适应未来社会发展做好铺垫。
初中数学课堂要注重四个教学环节
初中数学课堂要注重四个教学环节教学有法，但无定法。
“无定法”是说数学教学没有永恒的、一成不变的教学方法，即使人们公认的某种行之有效的教学法，教师在实践中也必须因校因人（指教师）、因时、因学生、因教材而异，这就是所谓“无定法”。
下面是我在教学中常采用的环节教学法。
1 精彩引入环节“导学”即导入，美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。
”喜新厌旧是常人的心理规律，当然初中生更喜欢新鲜东西。
因此，在学习中恰当的给学生提供新题型、新题材、新教具、新问题、新方法、新数学故事、游戏等新鲜东西，就能激起学生探求知识的欲望，产生浓厚的学习兴趣。
如在一元二次方程根与系数的关系这一节的教学中，我是这样做的：“同学们，从前都是老师出题来考你们，今天则让你们出题来考老师好么？你们随意写一个有解的一元二次方程，我就能马上回答出这个方程的两根之和与两根之积各是什么。
”同学们感到很新鲜，马上动手出题考老师，我一一进行了回答，并让他们进行检验。
全体学生热情高涨，主动快乐地求知，整节内容在热烈的气氛中学完。
可见，只要有特色地导学”。
便能使处于身心发展的初中生激起兴趣，开始美好的一节课。
如情景导入法。
新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。
”新教材同时给我们提供了丰富多彩的现实情境。
在实际教学中，有许多教材提供的引入材料可直接使用，但也有一些用起来不切合本校学生实际，在教学过程中应灵活处理，开发更好的情境材料。
笔者认为情境引入的目的有三个：一是提高学生学习数学知识的兴趣；二是激发学生的求知欲；三是承上启下，消除学生的知识陌生感，降低学习难度。
基于以上几点，我在情境引入中采用不同形式，尽量使每节课的开端收到一个良好效果。
情境引入的设计上我会考虑学生的现实背景和知识背景，要符合他们的接受能力和兴奋度。
2 数学活动环节有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
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浅谈数学课堂教学的四个环节
一、课前激趣
数学课堂教学，一开始就应该抓住学生的眼球，引起学生的注意。
怎样在一开始就让学生对你上的课产生浓厚的兴趣，从而自主地去思考、研究和探索，这成了上好数学课的关键。
我认为课前两分钟讲些生活中的趣味数学引入最为合适。
例如在教学9的乘法口诀时，可以告诉学生一个小窍门：计算9的乘法时，张开你的十根手指，从左到右给你的手指编号。
现在选择你想计算的九的乘法算式，假设这个乘式是6×9。
只要弯曲代表数字6的手指。
然后数弯曲的那根手指左边剩下的手指数是5，它右边剩下的手指数是4，将它们放在一起，得出6×9的答案是54。
其它乘式照此类推。
二、课堂创新引入
如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。
我认为，引入新课比进行新课更难。
因为，学生对数学的学习是否有兴趣，完全取决于教师对新课的引入是否能吸引学生的眼球。
引入要有悬念，设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容没有关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。
比如我在讲“体积的意义”时，巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事引入：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？” 学生的注意力就会被吸引，学习兴趣就会提高。
引入要联系实际，最好是学生能接触的生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。
在讲数学概念时所举的例子尽量要联系实际。
当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样能更加充分地调动学生参与教学的积极性，体现学生课堂的主体地位。
三、小组合作学习解决
在以课堂教学为主阵地的合作学习从组织形式与合作对象上看，主要是包括以师生互动为特征的合作学习和以生生互动为特征的合作学习两种。
而从教育教学的特点来看，这两种合作形式是从小学就开始并且呈上升趋势发展。
比如，小学阶段重在将合作学习作为课堂组织的一部分，在完成教学任务的过程中，小组合作学习能够起到激发学生学习积极性的作用。
因此这种较为适合小学生心智发展特点的小组性合作学习被小学教师得以广泛应用。
为了促进学生进行小组合作学习，教师首先应对全班同学进行适当的分组，保证每个学生都有事可做。
分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，以保证每个小组在大致相同水平上展开合作学习，并在每个小组中推选一名小组长负责本组活动。
选择智力好、
发言积极、表达能力强、组织能力好的学生担任组长。
对组长还要进行适当有效的培训，要求他们在合作中积极讨论，畅所欲言，在发言过乱或过冷时，要善于组织调整活动进展，当意见不能统一时，要懂得让各方充分阐述自己意见的理由，在各抒己见中综合到不同观点。
小组活动时，每个成员都要发表自己的见解、认真倾听别人的意见。
学习基础好的学生要允许和鼓励学困生发表自己的看法，对不同意见和见解，要进行友好协商。
这样在完成某一学习任务时，每一个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，促使他们积极互助，取长补短。
在这样的小组中，每一个学生都会懂得：每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才能是多样的，既要懂得自赏，也要学会欣赏他人。
让学生明白：“尺有所短寸有所长”的道理。
这样，学习成效才会发挥得更好。
《纲要》指出教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
四、知识拓展解决生活问题
数学来源于生活而又最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。
我们在数学课堂教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触生活，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，以加深学生对生活中数学问题的理解。
学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。
学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，既有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，他们肯定是十分乐意的，这是我们教学所必须达到的目标。
也真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活。
利用生活问题让学生明白为什么要学，大部分学生对数学的学习根本就不知道为什么要学？好像与自己的生活没什么相关。
这样的想法我们小学生中就更不用说了。
这也影响了部分学困生学习数学的情绪。
那些学生学数学的欲望本来就不那么强烈，甚至有的同学还常常流露出厌学的情绪，这时我们老师要求学生如何积极去思考已经变得没有说服力了。
因此善意的“忽悠”，把学生的思维“引上勾”不时为一个很好的策略。
培养学生学好数学，并为自己的生活服务也就顺其自然。
例如在教学了打折这课内容后，可以联系生活实际引入：现在各个商家打折成风，而对于我们消费者到底得到多少实惠，或者是否被骗上当时，学生就会产生想了解的欲望。
这时老师就问学生想不想知道？学生会觉得关系到自己的切身利益当然想了解，这时学生就产生想学习的欲望，思考问题、解决问题的想法也慢慢的被老师“引上勾”。
如六年级学了打折的数学知识，我会结合生活编一些生活中的事例让学生来解决。
例如：我们学校的同学很想为灾区的小朋友做点事，想买60个足球送给他们，现在有三家店可以选择，三家店足球的价格都是80元一个，但各个商店的优惠办法不同。
（1）甲店：买10 个足球免费赠送2个，不足10个不赠送；（2）乙店：每个足球优惠5元；（3）丙店：购物每满200元，返还现金30元。
为了节省费用，我们该怎么买？为什么？学生们的计算结果各种各样，但有部分同学是正确的。
有学生这样认为：甲店只要买50个就可
以了，80×50=4000元。
乙店：（80—5）×60=4500元。
丙店：60×80 ÷200=24个，24×30=720元，60×80—720=4080元。
通过计算、对比学生会发现同样买这些球会相差这么多钱，看来学习数学知识对于自己的生活有多重要。
也让学生明白数学知识并不是凭空捏造、而是来自于我们的生活实际，学会了这个本领就能解决生活中的数学问题。
从而也激发起学生学习数学的欲望。
让学生明白数学其实是所有生活的融合体，从街头卖菜，到航天飞机上天，什么也离不开数学。
数学——充满着很多的奥妙，充满着无限的乐趣，如何让学生感受到其中的奥妙，如何爱上数学这门学科，学好这门学科呢？课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式,充分利用好课堂的45分钟，让学生愉快的翱翔在数学知识的蓝天中！在课堂中，我通过激趣---课堂创新引入---小组合作---知识拓展解决生活问题，努力抓好这四个环节的教学，上好每一堂数学课！。