《让语文课堂教学回归生活》教学案例
语文教学案例(精选10篇)全面版
《语文教学案例》语文教学案例精选（一）：扬生活之风帆创课堂之精彩《坐井观天》教学案例一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述《坐井观天》是一篇十分搞笑的寓言。
文章透过生动搞笑的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说，学寓言就应让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。
（出示课件：青蛙跳出了井口。
）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？（生思维活跃，争相发言）生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人超多砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在超多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一齐。
让生活走进课堂
让生活走进课堂作者：蔡玲玲来源：《小学科学·教师版》2014年第04期《语文课程标准》强调语文课程要沟通与生活的联系。
陶行知的“生活即教育”思想和杜威的“教育即生活”思想也都强调了教育与生活有着密切的联系。
作为小学语文教师，要树立大语文教育观，将语文教学植根于现实生活，使语文教学“生活化”，又要引导学生在社会生活中运用语文知识，培养语文能力，使学生生活“语文化”。
一、挖掘生活元素，让生活走进语文课堂1.营造生活情境，提高教学效率教学中，教师要积极创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生在充满生活气息的课堂中学习语文知识，获得语文能力。
⑴巧识生字低段学生思维跳跃性大又善于想象，针对这些特点，在识字教学时，可创设生动有趣的生活情境，引导学生回忆生活情景联想识字，熟记字形。
请看会意字“灭”字的教学。
师：谁能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机和铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）师：（点燃蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃着的蜡烛呢？生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来！（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。
学生欢呼起来：火灭了，火灭了！）生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。
（说着，做了灭火动作。
）师：对了，火公公最怕我们用东西压它。
不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来，很容易引起火灾。
在上述教学片断中，执教老师创设生活化、形象化的情境学习“灭”字，引导学生建立学习与生活的联系，让学生在动手实践中认识生字，从而培养了自主识字的乐趣，强化了认识，其识记效果怎能不佳？⑵突破难点著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”信息技术的迅猛发展为课堂教学注入了神奇的力量。
在教学中，我用教学课件创设生活情境，不仅使学生身临其境，还能突破教学难点。
如《海上的日出》一文中，描写太阳上升的“这个太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升……完全跳出了海面”这句，即使教师有三寸不烂之舌，也很难能收到良好的教学效果。
高二语文老师教学案例设计(精选5篇)
高二语文老师教学案例设计(精选5篇)高二变化的大背景，便是文理分科(或七选三)。
在对各个学科都有了初步了解后，学生们需要对自己未来的发展科目有所选择、有所侧重。
这可谓是学生们第一次完全自己把握、风险未知的主动选择。
接下来是关于高二语文老师教学案例设计的文章，希望能帮助到大家!高二语文老师教学案例设计（精选篇1）一、齐读学生齐读课文，温习巩固，加深理解。
二、研讨作者对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神?后人认为，作者的结论也是片面的，对此你有什么看法?让学生查阅有关石钟山得名由来的资料，或发给学生有关资料，让学生阅读、思考、讨论，畅所欲言。
[明确]苏轼为了弄清石钟山得名的真相，不避艰险，亲身探访，是难能可贵的。
虽然由于种种原因，他考察得出的结论，不完全正确，但这种精神是值得肯定的。
第三段提出结论，也就是本文的中心：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这话无疑是正确的。
虽然后人有了新的看法，认为石钟山是因山形像覆钟而得名的，今人经考察又认为石钟山是因“形”和“声”两方面而得名的。
苏轼的说法不完全正确。
但并不能因此否定苏轼的努力。
人们对于客观事物的认识，本来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观察的精神一致的。
三、比较比较《石钟山记》与《游褒禅山记》两篇文章。
让学生思考、讨论，畅所欲言，老师引导、点拨、归纳。
相同点——通过记游来说明道理，叙议紧密结合，前后呼应，事、理浑然一体，这是两篇文章写法的相同之处。
它们与一般游记不同，不重山川风物的描绘，而重在因事说理。
它们也不同于一般议论文的写法，而是通过记游来说明事理。
不同点——1.叙议结合的安排和文章的结构不同。
《石钟山记》全文分为议论、记游、议论三部分，先议沦，由议论带出记叙，最后又以议论抒发感想。
它的第一段是质疑，对石钟山得名由来的两种说法表示怀疑，属议论部分;第二段是解疑，通过实地考察探究石钟山得名由来，属议论部分;第三段是结论，在质疑、解疑的基础上得出要认识事物真相必须“目见耳闻”，切忌“臆断其有无”的事理，属议论部分。
扬生活之风帆创课堂之精彩——《坐井观天》教学案例分析（通用13篇）
扬生活之风帆创课堂之精彩——《坐井观天》教学案例分析（通用13篇）扬生活之风帆创课堂之精彩——《坐井观天》分析篇1一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
在教学中挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，教师以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中教师对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。
（出示：青蛙跳出了井口。
）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？（生思维活跃，争相发言）生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
回归生活 加强阅读教学
回归生活加强阅读教学摘要：要以人为本,把阅读的时间和主动权真正交给学生,广泛阅读,增强语感,丰富文化底蕴,积累素材,建立知识储备的仓库,同时认识客观世界,感悟生活,引作文之活水。
关键词：生活阅读作文作文是语文的“半边天”,学生作文水平的高低,直接影响着其语文分数的优劣。
但事实上,在教学中我们不难发现,有不少学生谈“文”色变,视作文为畏途,他们写文时,常常搜索枯肠,胡编乱造。
究其原因,很大程度上是由于他们心中缺“材”,当然,这里的“材”指的是写作素材。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”,对于写作来讲,素材就如同米,缺少了米,再高明的写作者也会一筹莫展。
目前,学生缺少素材的主要原因是:受高考的压力,学生课业负担重、学校对学生阅读的淡化等,绝大部分高中学生阅读狭窄,知识积累不够,视野不开阔,思维放不开。
所以写起文章来总是一些过去用过的陈谷子烂芝麻的事情,毫无新鲜感,且思维的层次停滞于幼稚阶段,对一些现象不能进行深刻透彻的分析,没有自已独特的见解。
当然文章语言干巴,内容空洞是情理中事,这是当前作文教学中的一个瓶颈。
那么,加强学生的素材积累就显得尤为重要。
我认为,回归生活,加强阅读教学是行之有效的方法。
王蒙在《致习作者》一文中指出:“从生活中才能发现文学,才有写作的源泉,才有写作的真实货色。
”在高中作文教学中,要想使文章充实生动丰满,就应该打破封闭的教学环境,回归生活,忠实于生活。
积极引导学生扑向生活的“百草园”,到生活中充分地观察和体验,去寻找写作的源泉,正视生活的原生态,品咂生活的原汁原味,挖掘身边的故事、关注热点的新闻,积累写作的素材。
在学生观察生活时,教师要加强指导,教给学生从多角度观察的方法,进而培养学生的观察能力。
增加学生的情感体验,使学生对自然、社会和人生都有自己的感受和思考,为积累素材打下基础。
虽然生活是写作的源泉,离开了生活,写作就成了无源之水,但要让学生着重从生活中去发现,在现今的教育教学体制下几乎是不可能实现的。
让生活走进语文教学课堂
让生活走进语文教学课堂摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，应渗透学生的生活，关键词：生活走进语文课堂教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一.语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1.访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
回归生活是课程改革的呼唤
★作者简介：王江云，重庆市云阳双江中学校，中学二级教师。
贴近生活 教育无痕———回归生活是课程改革的呼唤王江云（重庆市云阳县双江中学校，重庆 ４０４５００）摘 要：语文教学作为我国悠久历史文化的有效延伸，体现在我们生活的方方面面。
学习语文可学习到历史沉淀下来的文化经典，推动我们不断创新。
受传统教育影响，我国语文教学严重脱离社会生活实际，影响了高中语文课堂教学的实效性。
为此，本文从高中语文教学回归生活方面入手，就新课程改革进行浅要分析。
关键词：语文教学；新课程改革；生活化；研究中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ文章编号：１００５－６３５１（２０１３）－０８－００１１－０１ 一、目前高中语文教学中存在的问题（一）普遍存在只教书轻育人的现象受社会效应和升学率的影响，很多学校过度的追求分数，使教师和学生只重视语文知识点的背记，忽视了对学生德育思想的引导。
语文教师在课堂上往往把教学和学生思想品德割裂开来，使学生死读书、读死书。
长而久之，学生对只埋头苦学，对外界社会认知少，对他人冷漠，失去了年轻的朝气和勇敢正直的品质。
正是由于教师缺乏耐心引导、思想教育及理论联系实际等手段，使学生在高考时涉及社会现象、伦理认识和社会公德等语文作文题目，常对社会伦理道德问题认识不足和文章立意不深，甚至语无伦次，严重制约了学生的发展。
（二）语文教学课堂缺乏理论联系实际呆板的语文教学方式，使很多学生对语文课毫无兴趣。
为应对高考，师生在语文教学和学习上偏重应试教学，忽视语文教学和实际生活中的有机联系和人文精神的培养。
致使学生普遍对语文厌烦，语文教学效果较差，学生的写作能力更为滞后。
另外，由于语文教学过程中缺乏理论联系实际，无法真正培养学生的真情实感、内容充实、语言流畅、结构严谨和创新意识等方面的语文能力，从而导致语文水平低，写作能力差。
由此可知，缺乏理论联系实际的语文教学使学生严重脱离了社会和生活，大大禁锢了学生的思维创新和思想境界的提高。
回归生活还语文以美丽
回归生活还语文以美丽语文,是中国人最早接触的学科,幼儿时期的儿歌,儿童时期的诗词,学生阶段的文章,无一不和语文有着千丝万缕的联系。
它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具,而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明,它不仅是工具性学科,而且对形成人的品格、底蕴,培养人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。
多年来,语文教学一直在“少”、“慢”、“差”、“费”的怪圈里徘徊,语文考试的分数是所有科目中最低的,语文教改喊得最响,语文教师遭受的指责也最多,受了不少冤屈,心中有倒不完的苦水。
有鉴于此,我们在这里“呐喊”一声,以引起“疗救的注意”!其实,文章并非无情物。
就全国统编中学语文教材而言,选人的文质兼美的文章,尤其是文学作品,堪称中外文学史上的经典之作,既有“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的李白佳作,也有被盛赞为“史有之绝唱,无韵之离骚”的司马迁的《史记》-既有世界短篇小说大师莫泊桑、契诃夫的名篇,也有中国古典长篇小说的最高代表《红楼梦》。
仔细体味,体裁全面、题材新颖、格调清新,一篇篇文质兼优的佳作构成一个绚丽多彩的华美世界。
可以说,中学语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美,美育因素得天独厚,美感情调四处洋溢。
可为什么我们的学生却不喜欢语文课呢?本来。
美能生乐,美能使人产生浓厚的兴趣。
可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢?究其原因,主要是我们的教师不注意发掘文章的美感因素,单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇,忽略了美对学生的吸引。
许多有识之士对当前语文教学“美”的不断失落倍感惋惜和忧虑。
不知何时起,我们对那“明月松间照,清泉石上流”的恬静、“花自飘零水自流”的感伤、“天生我材必有用”的豪迈、“不为五斗米折腰”的正气已经越来越淡漠,对美的感悟也逐渐失去了激情,取而代之的是化“美”为“丑”的忍耐,对“功利语文”的痛苦选择,美变得无关紧要,重要的是成绩和升学。
语文教学案例10篇
语文教学案例10篇语文教学案例语文教学案例精选（一）：扬生活之风帆创课堂之精彩——《坐井观天》教学案例一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述[《坐井观天》是一篇十分搞笑的寓言。
文章透过生动搞笑的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说，学寓言就应让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。
（出示课件：青蛙跳出了井口。
）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？（生思维活跃，争相发言）生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人超多砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在超多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
小学语文教学案例分析（精选10篇）
⼩学语⽂教学案例分析（精选10篇）⼩学语⽂教学案例分析 ⼩学语⽂教学案例分析（精选10篇） 语⽂是⼩学教育的基本课程，语⽂课是所有学科中的⼀门基础性学科,强化⼩学语⽂知识,不仅可以锻炼学⽣的语⾔表达能⼒,⽽且可以为其他学科的学习奠定良好的基础。
⼩学语⽂课教学案例有哪些呢?下⾯是的⼩学语⽂教学案例分析（精选10篇），欢迎阅读。
⼩学语⽂教学案例分析1 ⼀、案例背景 《义务教育语⽂课程标准》(20xx年版)指出，积极倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式，发现语⾔规律，逐步掌握语⾔知识和语⾔技能。
课堂中利⽤⼩组合作学习能够提⾼单位时间中学⽣学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学⽣⼝语交际和解决问题本事的发展。
可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。
所以，合作学习的有效性需要亟待解决。
在这⼀背景下，我校语⽂教研组开展了《合作学习对⼩学⽣语⽂学习本事提⾼的影响研究》这⼀课题，有效的合作学习在我校得以推⼴。
⼆、案例的观察描述 本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第⼆课时教学。
课前把学⽣按4⼈⼀⼩组，分成12组，以⼩组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学⽣的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学⽣的认知、情感、⾃信⼼、同伴关系等产⽣积极影响。
【合作⼀】学⽣⾃由朗读第⼀⾃然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努⼒”，并⽤笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以⼩组汇报。
组内成员都找出来关键词语，⼩组汇报后，教师引导学⽣体会这些数字背后的艰⾟，都凝聚着谈迁⼀腔的⼼⾎。
【合作⼆】学⽣在教师引导下学习第⼆⾃然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、⼀场厄运。
学⽣⼩组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站⽴起来”“假如你是谈迁，你会对⾃我说些什么”⼩组交流探究中，学⽣们想到了许多的名⾔警句以及应对困难决不退缩的历史⼈物。
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让语文教学回归生活
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为教学“春天的发现”这一主题单元，我将本单元内容调至第三周，星期四下午，我和全班同学来到户外，留心观察，一同走进春天，寻找春天的足迹。
第二天教学《找春天》这课前，我便提问：“小朋友们昨天下午到户外去都看到了什么？”话音刚落，一双双小手高高举起，争先恐后地抢着回答。
陈欣洋小朋友说：“我看到了小草探出了头，花儿笑开了嘴”。
刘罟沣小朋友说：“我听到小鸟唧唧喳喳的叫声”。
乔思雨小朋友说：“清清的河水里有了许多‘黑豆芽’——小蝌蚪”。
“春天有微微的风，春天有细细的雨……”。
平时不大发言的孩子有了说话的欲望，不会说话的孩子也有了语言。
课后，我让孩子们结合课文内容，加上自己的亲身感受，进行小练笔。
有的写的是《找春天》，有的写的是《春天的足迹》，还有的写的是《春天的发现》。
其中何孟泽小朋友这样写道：“春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，她在山上弹着琴，在河里游着泳，她在鸟巢里唱着歌，在花丛中散发出芬芳的香味”。
孩子们的表现让我震撼，是生活给了他们启示，是生活给了他们灵感。
案例分析：
一、教学时间与生活实际紧密联系。
教材的编排顺序并不是“程式化”的，这就需要教师在教学时依据实际情况如：“气候”等，进行适当调整。
作为我们朝天的地理及气候情况，如果这期开学第一周就教学第一个主题单元“春天的发现”，要引导学生感受春天的美景，体验拥抱自然的情趣，激励学生发现春天的特点并探索春天的奥妙，是很难的。
因此，我根据当地实际情况，将这一内容教学后延近二十天，让学生真真切切的感受到春天已经悄然而至，并在春天的大课堂里去主动学习，寻找别人还没发现的春天的脚印。
二、课堂教学源于生活感受。
语文教学“生活化”。
是小学语文课程改革的指导思想之一。
生活是教学的源泉，是语文学习的源头活水。
也是学生认识世界的重要途径。
此课中，我直接将课文内容生活化，巧妙地把学生已有的生活体验（课前观察到的春天）引进到语文学习中来，孩子们的发言真是大放异彩，打造出课堂即生活的境界。
让他们在学习语文的同时，并获取生活知识，语言也在观察和发现中得到了锤炼与发展。
真可谓是“一举多得”！在这节课中，使我真正感受到“语文即生活、生活即语文”。
三、在生活实践中提高语文素养。
语文《标准》中要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。
教学《找春天》这课前，我带领学生，走出校门，走进自然，感受迷人的春天。
孩子们抑制不住内心的欣喜，敞开心扉，尽情交流，其乐无穷。
正是有了自己亲身感受，才能走进文本，感悟文本内容，进而使课前活动与教学活动有机“链接”，促使何孟泽小朋友妙笔生花，孩子的听、说、写等语文综合能力展现的淋漓尽致。