浅谈语文教学中加强作文教学的有效途径
浅谈初中语文作文教学的有效性
浅谈初中语文作文教学的有效性摘要：“有效教学论”的主要内容，是使用恰当的教学策略提高初中语文教学的效率。
从初中语文作文教学的实际存在问题出发，根据有效教学的理念，审视初中作文教学中的有效性现状，把初中语文教学作为有效教学的核心内容展开研究，探讨如何提高初中语文作文的有效性教学。
关键词：初中语文作文教学有效教学教学策略在初中语文教学中，作文教学是重要的组成部分。
作文教学，主要培养学生的写作能力、领悟能力和书面交际能力。
但是，在实际的语文教学中，作文教学却是最薄弱的环节，往往“高耗而低效”，解决客观存在问题的关键在于作文的有效教学。
一、有效教学的概念有效教学的理念源于上世纪上半叶的西方教育科学化运动，对有效性教学的含义一般概括为两类：一类定义是从教学投入和教学产出进行界定。
如有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力等投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现教学目标，满足社会和个人教育价值的需求。
另一类是从学生的学习出发点来界定的，如有效教学是指成功实现明确学习目的——学生愿意学习和在教学后能够从事的学习的教学。
英国著名教学评价专家doyle认为，对有效性教学要从以下几个方面进行评价：帮助学生识别重要性；尊重学生的发展和学生的差异；保持学生的兴趣和注意；清晰的呈现材料；提供恰当的结构，指导学习，提供反馈；帮助巩固知识；充分了解本学科，强调重要内容。
有效教学不仅能丰富教学理论，更可以指导教学实践，为提高初中语文教学质量提供参考。
我国中小学教学改革的根本目标就是提高教学质量，在当前的初中语文作文教学中，教师辛苦传授，学生被动接受，教学效果差，效率低，学生也没有得到应有的进步和发展。
二、初中语文作文教学的现状1.功利性以成绩作为学习是否成功的标准和价值取向是大多数家长、教师与学校的目标。
作文教学因其自身的特殊性，教学没有其他学科那样可以收到立竿见影的效果，于是很多学生到一些作文选和作文大全中寻找素材作为捷径，文章往往拼拼凑凑，寻章摘句，以至于脱离生活，完全没有真情实感的流露。
勤于阅读重练习把握技巧抓创新--浅谈高中语文作文的有效教学
古语 当 中有 这 样 一 句话 ： “ 无 一 物 不 可 以入 文 。 ” 对高中生来说 ，能够搜集并且将其整理写成文字的 事物有很多 ， 也能够带给我们无穷 的信息量。 每一篇 文 章 所 反 映 出来 的 主 旨都 是 经 过 了 思 维 的沉 淀 以及 艰 苦 的选 材 ， 通 过 一 系 列 人 为 的创 造 活 动 后 ， 如 此 多 的写 作 信 息 量 将 不 同 时代 的影 响 与 规 范 都反 应 了 出 来。 也 只 有 如此 ， 才 能 够让 人 们 将 无 形 的 写作 信息 或 长或 段 、 或 宽或 窄 、 或浓 或 淡 地 纳 入 创 作 中。 例如 ： 当 我们 学 习《 廉 颇 蔺相 如 》 一 文之 后 ， 教 师 可 以尝 试 问一 下 学 生 ： “ 当我 们 学 习 了 这 一 篇 文 章 后， 从积 累写作素材这一方 面人手 ， 你能够找到哪一 些材料呢？ ” 部分学生 回答道 ： “ 我们 可以学 习到忠诚 爱 国 和 知错 能 改 的思 想 品 德 。 ” 这时 ， 笔者也提点 了 下： 在这一篇文章当 中还有另一个人物“ 缪 贤” ， 在 国家危急的时候 ， 他也能够举荐舍人 ， 这不仅包含 了 爱 国之情 ， 更体现 了一个勇者 的气 魄。 这样 的一个 素材是否具有价值 呢？ 学生通过仔细思考 ， 发现了 自 己搜 集 素 材 过 于 片 面 ， 所 以 在 之后 的搜 集 当 中 ， 也 需 要 对 文 章 中 出现 的 每 一 位人 物 都 进 行 了 解 ，他 们 或 许就是你搜集素材的闪光点 。
角度 去 认 识 事 物 。 所谓 的新 ， 也 就是 不 再 鹦 鹉 学 舌 ，
浅谈小学语文作文有效教学方法——以列提纲为例
浅谈小学语文作文有效教学方法——以列提纲为例摘要：现阶段，在我国社会发展速度不断加快的过程中，社会对于人才所提出的要求越来越高，所以这也要求校园教育工作能够符合当前社会发展的需求，有针对性的进行人才的培养。
本文就是以小学语文课堂为例，重点了解到写作教学中，学生列提纲习惯养成的具体方法，希望能够通过有效的列提纲教学策略，保证学生能够形成最佳的写作思路，以此提高学生的文化素养，保证其能够落笔生花，为小学生后期的良好发展奠定坚实的基础。
关键词：小学；语文；作文；列提纲前言：在小学阶段语文课堂教学工作开展的过程中，写作是学生知识学习非常重要的一部分内容，但是有很多学生认为，写作学习难度较高，提笔不知该写什么的现象严重，这也影响了学生的学习积极性。
列提纲是改善学生这一现状最好的方法，所以本文也以此为例，重点分析小学语文课堂中，作文教学工作的具体开展策略，希望能够让学生养成良好的列提纲习惯，也为学生写出优美的文章做好铺垫。
一、帮助学生培养列提纲的习惯对于小学阶段的学生来说，他们相对语文素养比较低，所以在写作之前，让学生列出提纲，对他们来说是非常困难的，因此，想要有效地把列提纲的教学方法融入到小学语文写作教学中，就需要培养学生写作之前列提纲的习惯，也要求教师能够从点滴做起，以身示范，让学生养成列提纲的习惯。
例如：教师在给学生布置了写作题目《我爱秋天》之后，就要求学生在写作之前能够以教师的模板为例列出一个提纲，（一）我为什么爱秋天？（二）秋天有哪些迷人的景色？（三）秋天与其他三个季节相比有哪些不同？（四）总结全篇内容。
然后让学生能够根据教师所列出的提纲进行模仿，在学生列出类似提纲之后，按照这个提纲进行写作。
其中主要的要求就是需要学生能够根据已经完成的提纲，写出具有比较强逻辑性的内容，这样的长期训练，能够让学生养成列提纲的好习惯，也能够让学生感受到在已经列好提纲的框架中填充文字，远比盲目的写作轻松得多。
同时，学生能够明确每一个小部分到底应该写什么，这样的教学方法，能够有效改善学生提笔不知写什么的现象，也能够让学生养成良好的写作习惯，对于其未来的发展有着不可忽视的重要影响。
浅谈小学语文高段作文教学
浅谈小学语文高段作文教学作为语文教学的一项重要内容，作文教学在小学阶段就已经开始了。
随着学生年龄和学业水平的不断提高，小学语文高段作文教学变得越来越重要。
在教学中，要关注学生的个体差异和个性化，注重培养学生的写作能力和思维能力，充分发挥学生的创造性和想象力。
一、注重写作方法小学语文高段作文教学应该注重培养学生正确的写作方法。
首先，要让学生明确写作目的和写作对象。
写作目的是指文章为了什么而写，写作对象是指读者是谁。
清楚明确的写作目的和对象是作文质量的保证。
其次，要让学生根据写作题目和要求，选择适当的写作形式和结构。
例如，叙事文的写作形式和结构同说明文、议论文不同，需要学生针对题目和要求做出正确的选择。
最后，要让学生掌握好一定的写作技巧，如如何展示细节、如何运用比喻等，提高作文的表达能力和生动性。
二、注重培养思维能力小学语文高段作文教学还要注重培养学生的思维能力。
培养学生思维能力是作文教学的最终目的，只有当学生具有一定的思维能力和创新能力时，才能够扩宽写作的思路和拓展写作的范围。
在教学中，要学会启发学生思考，激发学生思维，引导学生发散思维，培养学生创设故事情节、塑造人物形象的能力，等等。
同时，也可以通过一些课外阅读活动，激发学生学习兴趣，增加文化积淀，提高写作水平。
三、注重评价作文评价是作文教学的重要方法之一。
在小学语文高段作文教学中，要注重评价学生的作文。
评价不是简单地打个分、做个评价，而是全面地反映学生的语文知识水平、文化素养和个人创作能力。
评价应该注重发掘学生作文中的优点，给予肯定，并且指出学生在语言表达、逻辑性、思维深度等方面需要改进的地方，给予详细的指导和建议。
评价不仅要帮助学生掌握语文知识、提高写作能力，还要培养学生的语言情感，激发学生的自信心和创造力。
总之，小学语文高段作文教学是小学教育的重要组成部分，要注重培养学生的写作方法和思维能力，合理地引导学生写出优秀的作文，形成良好的作文氛围。
提高中学生作文能力的有效途径探讨
伊始， 趣亦生 ； 进行 ， 课 趣亦浓 ； 课结束 ， 尤存 ” 趣 的境界 。
二 、 化 训 练 方 式 ， 养 学 生 扎 实 的 作 文 能 力 优 培
在培养学生的作文能力时 ， 笔者注意运用科学 有效 的
训 练 方 式 ， 训 练 融 入 整 个 学 习 过 程 ， 为 作 文 教 学 离 不 将 因 开听 、 、 、 的训练 。 说 读 写
２１ ０ ０皋 第 １踅 胃
教 学 实 践 。
提 高中学生作 文能 力的有 效途 径探 讨
朱 秀英
（ 永清县第一 中学 ， 河北 在语文 教学 中 ， 如何 调动学生 的积极参 与性 ， 大多 使 数同学在单位时间 内掌握更多的知识并形 成扎实 、 稳固的 听、 、 、 说 读 写的能力是 搞好 作文教学 的基础所 在。笔者在 这方面进行了探索实践 ， 得了一些教学成效 。 取
三 、 化 教 学 环 节 ， 高 作 文 能 力 的 检 验 水 平 优 提
（ ） 用 扑 克 牌进 行 小 组 赛 和 对 抗
随着新课标的实施 ， 多媒体 已逐步走进课 堂 ，新奇多 “ 变的事物能增强大脑皮层的刺激程度 ， 新方法 的采 用能使
学 生 集 中注 意 力 ， 高 学 习 兴 趣 。 为 此 ， 要 时 ， 师 可 恰 提 ” 必 教
当地使用 多媒体课 件进行课 堂教学 ， 化静 为动 ， 无声为 化 有声 ， 通过生 动的画面 、 效果逼真 的音 响 ， 给学生 多种感官 刺激 ， 激起其 对所学课文 的“ 兴奋点 ”使 学生 能很快 全面 ， 熟 悉 内容 ， 并且 … ｔ Ｊ 准确 地把握知识 要领 ， 而也使 学 从 生始终在愉快 的氛围 中积极主动地获取 知识 ， 提高课堂效 率。 特别是对低年级学 生 ， 充分利用优秀 的课件 ， 让学生一
小学语文课堂教学中激发学生写作兴趣与能力的有效途径研究
小学语文课堂教学中激发学生写作兴趣与能力的有效途径研究
摘要：本文旨在探讨小学语文课堂教学中如何有效激发学生写作兴趣与能力的途径。通过分析当前教学现状和学生写作情况，提出针对性的策略和方法，以促进学生在语文学习中的全面发展。
关键词：小学；语文课堂；写作兴趣；写作能力；教学途径 引言 写作是语文学习的核心能力之一，而小学阶段是培养学生写作兴趣和能力的重要时期。然而，当前小学语文教学中存在着学生写作兴趣不高、能力有限的问题。本文将从激发学生写作兴趣和提升写作能力的角度出发，探讨有效的教学途径和方法。
一、激发学生写作兴趣与能力的有效途径 1 学生写作兴趣的培养 1.1 分析当前学生对写作的态度和兴趣水平 了解学生对写作的态度和兴趣水平是培养其写作兴趣的第一步。教师可以通过观察学生在写作活动中的表现、听取他们对写作的看法和意见，以及进行问卷调查等方式来全面了解学生的写作态度。在这一过程中，教师可以发现学生对写作的喜好和抵触点，为后续的教学设计提供参考依据。针对不同学生的写作态度和兴趣水平，教师可以采取相应的策略来激发他们的写作兴趣。对于对写作感兴趣的学生，可以提供更多的写作机会和挑战，让他们有机会展示自己的才华；而对于对写作缺乏兴趣的学生，可以通过引入趣味性的写作活动和方法，逐渐激发他们的写作热情。 1.2 设计多样化、趣味性的写作任务与活动 为了培养学生的写作兴趣，教师需要设计多样化、趣味性的写作任务与活动，让学生在写作中感受到乐趣和成就感。可以结合学生的兴趣爱好和实际生活经验，设计具有个性化特色的写作任务，让学生在写作中找到自己的表达方式和创作灵感。例如，可以组织学生进行写作比赛、写作展示或写作分享活动，让他们有机会展示自己的作品并获得认可和奖励；还可以设计有趣的写作主题和情境，如“写一篇关于未来的想象故事”、“以动物视角写一篇文章”等，激发学生的想象力和创造力。此外，教师还可以引入游戏化元素，设计写作任务的闯关模式或奖励机制，让学生在写作过程中体验挑战和成就感，增强他们的写作动力和兴趣。
浅谈小学作文教学的有效策略
科学咨询/教育科研2019年第39期(总第658期)·164·浅谈小学作文教学的有效策略曾 莉(重庆市合川区高阳小学 重庆合川 401520)摘 要：在语文教学中，作文占有重要位置。
成功地写好作文，也就成功地学好了语文。
因此，作文一直是语文教师教学的重点，学生学习的难点，学生考试的的分点。
小学作文教学一直是个棘手的问题，虽然老师们做过种种努力，试图找出一种提高学生作文能力的行之有效的方法，但总是收效甚微。
学生们一谈起作文神情紧张，灵气全无。
这样，在教与学之间形成了一道无形的屏障，从而影响着作文教学计划的实施和教学质量的提高。
而随着语文教材对作文教学的要求，那么究竟该如何进行作文教学呢？对此，本文浅谈一下小学作文教学的有效策略。
关键词：兴趣；观察与思考；开拓思路；批改与点评一、培养学生的写作兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，只要是学生感兴趣的事，他们总是十分乐于去做，并且会做得十分出色。
要培养学生的写作能力，就要培养学生的写作兴趣，这是作文教学的关键性环节。
只有提高小学生作文的兴趣，让他们由怕作文到爱作文，他们的写作水平才会提高。
我们在设计作文教案时，一定要把握循序渐进原则，要求要提得适当，让学生感受到作文并非难事。
要为学生创设愉悦的情景，让学生在玩中学作文，在做中写作文。
根据三年级学生的认识规律、特征去诱发兴趣，想方设法为学生提供生活情景，让他们写自己的生活，表达真情实感。
我们要教会学生善于发现身边的故事，鼓励学生写身边的人和事，不论是学校发生的还是家庭和社会上发生的，只要自己感受最深的都可以写。
同时可以通过小实验、小制作，培养学生的动手能力、观察能力，使学生心灵手巧，兴趣盎然。
例如，三年级作文《小制作》中，老师可以让学生们课前准备相关材料，利用课堂时间制作万花筒、不倒翁等等，学生们通过亲手制作，发现制作过程遇到的困难，获得的收获，制作的步骤，最后的成果展示等等，最后老师引导学生进行写作，使学生的真挚情感得以畅快淋漓地表达。
如何提高语文教学中的作文教学
不 是 生 活不 够 丰 富 ， 是 不会 在 看 似 平 淡 的 而 生 活 中去 感 悟 体 验 它 们 的 动 人 之 美 。 不 是 也 作 文 训 练 中 ， 们 一 般 把 重 点 放 在 一 篇 我 作 文 的 完 成 上 ， 对 作 文 的 修 改 常 常 关 注 得 而 不 够 ， 生 写 完作 文 后把 作 文 本 一 交 就 没 事 学 『 ＿。叶 圣 陶 先 生 早 就 说 过 “ 文 修 改也 是 学 作 生 的 作 文 能 力 之 一 ” 教 师 在 教 学 中 ，要 从 ，
生活太 单调 ， 而是我们 的教师没有手把手地
教 会 他 们 采 撷 生 活 浪 花 的 本 领 。 亲 送 别 儿 父
子时 ，为儿子买几个橘 子，真是太平常不过
了 ，但 朱 自清 先 生就 能 “ 自己 的 眼 睛 去 看 用 别人见过的东西 ， 别人司空见惯的东西上 在 能够发现出美来 ” ，写 出 了 背 影 》 这 不 朽
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如何提 高语 文教 学 中的作 文教 学
河 北保 定市 满城 县 石井 中学 王丹 丹
摘 要 ：在 语 文教 学 中 ，对 教 师来说 ，最难 教 的 是作 文 ；对 学 生来 讲 ，最 难写 的 也是 作文 。每 次 习作 ， 师 讲完 要 求之 后 ， 生总 老 学 觉得没有可写的素材 。对此 ，在我多年的语文教学中，总结出了四个要点 ，可以帮助学生提高作文写作水平。
并可以对修 改前后的文章进行对 比， 过这 通
样 不 断 地 重 复 和 训 练 ，学 生 对 自己 作 文 的 “ 改 ”意 识 也 会 得 到 强 化 ，学 生 在 不 断 的 修 自 改 互 改 作 文 中提 高 写 作 能 力 。 要提 高学生的写作水平 ， 要组 织 引 导 学 生进 行 一 定 的 适 量 的 作 文 评 改 。 学 期 按 作 每 文 训 练 的 总 量 ， 目的 、 有 计 划 地 将 其 中 的 有
浅谈提高小学语文作文教学有效性策略
浅谈提高小学语文作文教学有效性策略摘要：小学作文是小学语文的重要组成部分，作文能力是语文水平的重要体现，所以小学作文教学非常重要。
从目前小学作文来看，学生的写作动机与兴趣没有调动起来，没有养成自觉写作的习惯，大多数学生是为了应付教师的检查而作。
让很多教师在教学中感到头疼，也让很多学生挠头，这都是源于小学作文特有的内容和特点，本文将针对小学语文作文教学中存在的弊端进行分析，并提出小学语文作文教学的一些实施策略。
关键词：小学语文；作文；教学；教师中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-127-01在小学阶段，作文能力的培养是重中之重，所以小学语文教师要着重研究小学作文课程的教学方法，以丰富多彩的教学素材与灵活的教学方法，激发小学生学习作文写作的兴趣，促进他们观察能力、实践能力的养成，从而提高小学生的作文能力，使他们在以后的语文学习中，能熟练地进行阅读、分析、语言表达，进一步提高学生的语文素养。
1 小学语文作文教学现状小学语文是小学生学习中的一个基础科目，也是很重要的必修科目。
作文教学在语文教学中又处于最重要的地位，所以说小学语文作文是重中之重，在语文教学中占据着重要的地位。
但是从现代化教学中看语文教学的效果并不尽如人意，在实际教学中教师教的辛苦，学生学的艰难，最终双方都得不到想要的好成绩。
小学语文的教学现状往往是，教师讲了很多，学生掌握的很少。
为了提高作文教学效果，就必须改变作文教学策略，实现教师有所获，学有所得。
2 提高作文教学有效性策略2.1 作文命题生活化、科学化作文命题的生活化是指作文命题时应充分考虑学生实际，命题的内容要体现在学生眼前，学生在现实生活中可以接触到。
命题的科学化是指教师在拟题时应考虑到学生的年龄、心里结构、认知能力等各方面因素，选择适合该年龄段的题目，不能太过抽象。
我国传统语文教学中，没有专门设置小学作文教学的课程，语文教师在作文教学时也往往没有专门的辅导。
中学生语文写作能力提高有效途径论文
中学生语文写作能力提高的有效途径[摘要]写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话。
作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。
当前中学语文作文教学面临着效果差、效率低的困境，本文旨在探索一种有效的作文教学形式，希望能在今后的作文教学中逐步提高学生的写作能力。
[关键词]写作兴趣生活素材批改方法写作是语文教学的一个重要组成部分。
作文水平的高低能全面反映学生的语文综合能力，作为中学语文老师，提高作文教学，提高学生作文平，成为当务之急。
针对学生写作文的水平较低，作文教学效率低、效果差这一现状，究其原因，我认为还是由于我们自身写作能力低，观念陈旧，以及教学方式不合理造成的。
那么，怎样才能提高学生的写作能力呢？一、营造写作氛围，提高自身写作能力，激发学生的写作兴趣。
“兴趣是最好的老师”，如何在全班营造一种写作的氛围呢？首先要求语文教师有广博的知识和较强的语言表达能力。
在课堂教学中，老师如能旁征博引，妙语连珠，使学生如沐春风，那么学生自然会对语言文字产生深厚的兴趣。
同时在学生写作过程中，教师也可亲自动手写作，将作品拿到班里与学生分享，“亲其师，信其道”，学生也许会因为喜欢老师而喜欢上写作。
另外，作文教学的首要任务是提高学生的写作、思维、联想和想象能力，还包括审题立意、谋篇布局、运用表达方法、修改文章的能力。
作文教学水平要想提高，使学生的写作能力有大的进步，语文老师首先要具备这些能力。
这样才能恰到好处地指导学生写作文。
二、转变观念，联系实际，通过综合能力的点滴培养提高学生的作文水平。
1、理论与实践结合，培养学生良好的写作习惯。
课堂上切记不能仅以分析课文为重点，而忽视了作文教学。
讲授课文一个很重要的目的就是为了辅助作文教学。
作文教学难以立竿见影，这一点我是身有体会。
因此，在教学作文过程中，必须有计划，有目的地由浅入深去指导学生。
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浅谈语文教学中加强作文教学的有效途径
摘要语文作为一门工具性学科，学习起来并非难事，然而，真正的学好语文、用好语文就不容易了。
尤其是综合运用语文知识进行作文，让大多数学生感到头疼。
作文是运用语言文字表达的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程，也就是学生综合素质的体现。
关键词语文教学；作文教学；学科
新课程标准提出，语文要树立“大语文观”，作文更要树立“大作文观”。
因此，教师在作文课堂教学中应努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，充分尊重学生的个性情感体验，诱发他们的写作热情，给学生一个充分展示自我、提高自我的平台。
然而，当前的作文教学中还存在教师命题学生写、教师批改学生看的教学模式，完全背离了作文教学的创新理念，不能适应新时代的要求。
作文是运用语言文字表达的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程，也就是学生综合素质的体现。
但是，现在的小学生的作文现状不容乐观，视作文为苦差事，每到作文课，很多学生总是表现为愁眉苦脸，抓耳挠腮，纵然是生编硬挤出几句来，也没有什么新意，交差了事。
针对学生的这一现状，我们对作文教学的策略、方法进行了积极的探讨。
面对这种情况，如何改进作文教学，落实课程改革《语文课程标准》的理念，如何提高作文教学，是值得我们思考和研究的问题。
看到作文题目一脸茫然，不知道该从哪里写起。
怎样才能让学生不惧怕作文，看到作文题目有事可写，有话可说？这里，我结合自己的教学实践谈一点粗浅的看法。
一、框架阅读帮助学生累积写作素材
框架阅读就是着眼于文章整体的阅读方法。
根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。
在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。
如学习阅读议论文可采用此法。
议论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。
按这一框架，我们在读议论文文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。
边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得非常清楚全面。
当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。
而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。
一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。
具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。
从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固，学生掌握了这一文体框架，再写作文就感到容易多了。
二、写读后感帮助学生提高洞察力
写读后感，一文一议，一事一议，可以敏锐学生的洞察力，帮助学生提高写作水平。
写读后感可遵循引-议-联-结“四字诀”，更容易生效。
第一，围绕感点，引述材料。
读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点，所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。
第二，分析材料，提练感点。
在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。
既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。
第三，联系实际，纵横拓展。
写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。
就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。
泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。
第四，总结全文，升华感点。
总结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。
读后感始终要受“读”的约束，回扣“读”的内容。
要写好读后感，就要读透材料，抓准感点。
一篇读后感只能容纳一个感点，其他感点无论多么好，都要忍痛割爱。
明智之举是抓住一点，联系实际，谈深谈透。
三、培养语感，准确表情达意
语感，是对语言文字的直觉感知能力，是在长期的朗读实践中逐渐形成的对语言文字的一种深层感知与把握。
在朗读中培养语感，要求吐字清晰，把握语调的高低、强弱、缓急和语言的节奏，进而把握作者的情感脉络。
仅凭直观感知形象还不够，还要求体会出语言文字材料背后蕴含的境界和情调，尤其是在朗读描写性语言时，更要对语言文字深层有新感受，从而想象文章的意境，这也就是“想象法”所应达到的境界。
有的文章以情取胜，情在境中，境中见情，令人遐思。
朱自清先生的《春》中盼春、绘春、赞春就极富诗情画意。
教学中，可在读前想，读后想，带着问题读读想想，从而达到对语言文字深层地感知与把握。
日复一日，学生的语感就会融会贯通，学生驾驭语言文字就会得心应手，作文水平就会拔地而起、平步青云。