探索文明礼仪教育与数学课堂的有机结合
礼仪古诗教案模板数学初中
教案标题：初中数学课堂中的礼仪教育教学目标：1. 让学生了解并掌握基本的礼仪知识，使其在日常生活中能够更好地与人交往。
2. 培养学生尊重他人、自律自重的良好品质。
3. 提高学生综合素质，使其成为德才兼备的人才。
教学内容：1. 礼仪的定义与重要性2. 基本礼仪知识3. 礼仪在数学课堂中的应用教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过向学生提问：“什么是礼仪？”引起学生对礼仪的思考。
2. 学生分享自己对礼仪的理解，教师总结并板书。
二、讲解基本礼仪知识（10分钟）1. 教师讲解礼仪的定义与重要性。
2. 教师列举一些基本礼仪知识，如：礼貌用语、着装得体、排队等候等。
3. 教师通过实例讲解礼仪在数学课堂中的应用，如：尊重老师、认真听讲、不打扰他人等。
三、互动环节（10分钟）1. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己在日常生活中遵守礼仪的例子。
2. 每个小组选出一个代表进行分享，其他小组成员进行评价。
3. 教师对学生的分享进行点评，总结优点和不足。
四、礼仪实践（10分钟）1. 教师提出一个与数学课堂相关的礼仪实践任务，如：如何在考试中表现出尊重他人和自律自重的品质。
2. 学生分组讨论，制定出具体的实践计划。
3. 每组选出一个代表进行分享，其他小组成员进行评价。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结礼仪的重要性。
2. 学生分享自己在课堂中的收获，以及如何在日常生活中更好地遵守礼仪。
3. 教师对学生的表现进行点评，并提出期望。
教学评价：1. 学生对礼仪知识的掌握程度。
2. 学生在课堂中的表现，如：尊重他人、自律自重等。
3. 学生在生活中运用礼仪的情况。
教学反思：教师在课后要对课堂进行反思，看是否有效地将礼仪教育融入到数学教学中，是否达到了预期的教学目标。
同时，教师还要关注学生在课堂中的表现，及时发现并解决问题，不断提高教学质量。
小学数学教学中渗透中国传统文化的探究
小学数学教学中渗透中国传统文化的探究小学数学教学中的中国传统文化渗透是一种非常宝贵的教育实践。
通过将中国传统文化元素注入数学学习中，不仅能够加强学生对中华传统文化的了解，还能够培养学生的国家文化观念和爱国精神。
本文将对小学数学教学中的中国传统文化渗透进行探究。
1. 中国古代数学术语的应用中国古代数学术语是中华传统文化的重要组成部分，将这些术语运用到小学数学教学中，将有利于学生对古代文化的了解和认识。
例如，在小学数学中，我们可以使用“筹算”、“排列组合”、“均分”、“同程”、“李鬼算”等术语，让学生了解这些概念的来历，加强学生对古代数学发展史的认知。
中国书法是中华传统文化的瑰宝，将书法艺术融入到数学教学中，不仅能够增强学习趣味，还能够加强对传统文化艺术的理解。
例如，在几何学中，我们可以通过数学图形的画法来展示书法艺术的魅力，让学生在刻画数学图象的同时，领略书法艺术的魅力。
3. 中国传统节日和习俗在数学中的应用中国的传统节日和习俗包含着丰富的文化内涵，这些文化内涵在数学教学中的应用，将使学生在学习数学的同时，更好地了解祖国的传统文化。
例如，在小学数学中，我们可以利用春节、端午节等节日，让学生学习计算时轮流拍打鼓、数数字，这样既增强了学习趣味，又加深了学生对中国传统文化的了解。
1. 增强学习趣味小学生喜欢玩耍，对于数学这种学科，在他们看来常常是一件枯燥、乏味的事情。
而通过将中国传统文化元素渗透到数学教学中，可以提高学生的兴趣，使学习变得活泼有趣，学生也更容易接受和理解数学知识。
2. 培养爱国精神爱国是中华民族的传统美德，培养孩子的爱国情怀是中小学教育的重要任务。
将中国传统文化渗透到数学教学中，不仅可以让学生了解中华文化的博大精深，还能够增强学生的国家文化观念，促进学生的爱国情感和民族自豪感的培育。
3. 建立文化自信中国传统文化的独特魅力和内涵是我们民族优秀的传统。
将这些元素渗透到数学教学中，不仅能够提高学生的文化自信心，还能够弘扬中华文化、传承中华民族的优秀文化传统。
礼仪知识如何提高小学生的数学素养_0843文档
2020礼仪知识如何提高小学生的数学素养_0843文档EDUCATION WORD礼仪知识如何提高小学生的数学素养_0843文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】1.提问方式的预设有助于学生思考“学起于思，思源于疑”，无疑则不思，疑为思的动力。
在课堂教学中，提问便是思考的源动力，也是一种师生相互交流的一种教学技能，还是实现教学反馈的方式之一。
教师以怎样的语气语调来提出问题，对于激发学生的好奇心和培养学生的学习兴趣是有很大影响的。
教师以饱满的热情、挑战的语气提出的问题就要比教师以平淡的、实事求是的语气提出的问题更能激发学生的学习热情，教师将提问的热情传达给了学生，感染了学生的情绪，学生回答问题的热情自然地高涨了。
但不能都以高度的热情来提问，时而热情，时而充满疑问，时而平淡，这样的提问才能使得课堂教学丰富多彩、生动活泼，而且使学生的思维和情感得到进一步的锻炼和升华。
2.预设哪些学生回答，提高有效性课堂上有效的提问，可以起到“一石激起千层浪”的效果，激发学生学习兴趣、拓展学生积极思维、增进师生、生生之间感情交流。
为了保证课堂的提问的有效进行，教师有必要就课堂提问做好准备。
在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，这包括提问的目的，提问的内容，提问所用的语言。
这样才会有的放矢，取得好的效果，课堂提问要面向全体学生，内容要有梯度，要有层次，问题对优生可以合理的“提高”;对中等生可以逐步“升级”;对后进生可以适当“降低”。
要让每一个学生都有机会参与，都体验到成功的感受。
数学教学，使用多媒体益处多多，教学的目可以让学生们认识数学美、懂得数学的价值、从而拥有理解的能力和使用数学的习惯;当然在这个过程当中，首先要发现数学的用处，对数学感兴趣。
如何结合传统文化教学,让数学课堂更熠熠生辉
如何结合传统文化教学，让数学课堂更熠熠生辉摘要：作为教育工作者，我们有义务让学生了解我国的传统文化，关注我国传统文化的发展，接受传统文化的熏陶，感受我们的先辈为我国做出的贡献。
在数学课堂上结合传统文化，采取丰富多彩的形式进行教学，那么传统文化一定会让数学课堂变得熠熠生辉。
关键词：传统文化兴趣敬仰传承我国是一个历史悠久的文明大国，我们的祖先给我们留下了许多光辉灿烂的文化。
但有部分数学教师却认为，这些与我们学科无关，我们数学课堂只要教学生学会计算、懂得算理、解决问题就可以了。
作为一名教育者，我们的责任是传道授业解惑。
我们更有义务让学生了解我国的传统文化，关注我国传统文化的发展，接受传统文化的熏陶，感受我们的先辈为我国做出的贡献。
这样，学生才会更尊重我们的先辈，从而学会更尊重他人，变得更文明有礼。
下面，本人结合我校传统文化教学的课题研究与自己的教学实践，谈谈如何结合传统文化教学，让数学课堂更熠熠生辉。
一、以传统文化创设情境，激发学生对数学课堂的兴趣创设一个好的情境，可以调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主动参与到学习活动中去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、具体。
在小学阶段，每一册数学教材都渗透着有关传统文化的知识。
我们要善于运用这些知识创设情境，激发学生对数学课堂的兴趣。
例如：在教学二年级下册第三单元《图形的运动（一）轴对称图形》这部分内容时，我结合书本“生活中的数学”创设这样的情境：用幻灯片展示剪纸图案。
学生通过观赏这些图案，从中感受我国历史悠久的民间艺术，也从中发现轴对称图形的美。
教师适时引导：“ 这些图案美吗？美在哪里？”通过学生观察、思考、讨论，发现轴对称图形的特点。
教师顺其自然地引出课题。
又如，教学六年级上册《数学广角：鸡兔同笼》这部分内容时，教师可以这样导入：“今天，我们来一次穿越，穿越到古代，看他们是怎样解决问题的，好吗？”同学们一听穿越，感到很新奇，兴致勃勃地听老师讲解。
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化
数学与中华传统文化的渗透可以通过数学题目的设计和数学知识的讲解来实现。
在数学课堂中，教师可以针对一些与中华传统文化相关的题材，设计一些富有中国传统特色的数学题目，例如关于传统节日的数学问题、中国古代数学家的传统数学方法等。
通过这些题目的设计，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可以让学生在解题的过程中了解中国传统文化的魅力。
教师还可以结合数学知识的讲解，向学生介绍中国古代数学的成就和发展，让学生了解中国古代数学家在数学领域所作出的杰出贡献，培养学生对中国传统数学的尊重和敬佩之情。
数学与中华传统文化的渗透还可以通过学校教育的全方位推动来实现。
学校可以通过举办数学与传统文化相结合的比赛、展览和活动，提振学生的学习热情，扩大传统文化在校园中的影响力。
学校还可以在数学教育的课程设置和教学计划中，增加与中华传统文化相关的内容，扩大学生对传统文化的了解和认知。
学校还可以邀请具有传统文化背景的专家学者来为学生讲解和传授数学知识，让学生在数学学习的过程中不断感受传统文化的魅力。
通过学校教育的全方位推动，可以使中华传统文化在数学教育中得到更加广泛和深入的传承和弘扬。
数学与中华传统文化的渗透不仅可以增强学生的民族自豪感和文化认同感，还可以丰富数学教育的内涵，提升教学效果。
在今后的教育实践中，我们应该更加重视中华传统文化在数学教育中的渗透，不断创新教育方式和方法，使中华传统文化在数学课堂中焕发出新的光彩。
相信在不久的将来，数学与中华传统文化的完美结合将成为教育领域的一大亮点，为培养学生树立正确的文化观念和人生观念做出更大的贡献。
小班礼仪数学活动教案
小班礼仪数学活动教案教案标题：小班礼仪数学活动教案教学目标：1. 帮助学生学习基本的礼仪规范和行为准则。
2. 培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 提高学生的合作和沟通能力。
教学准备：1. 教师准备一份包含礼仪规范和行为准则的小册子，以供学生参考。
2. 准备一些数学教具，如计数棒、图形卡片等。
3. 准备一些小组活动和角色扮演的素材。
4. 准备一些奖励和鼓励学生参与活动的小礼物。
教学过程：引入活动：1. 教师向学生介绍今天的活动主题：礼仪数学活动，并解释为什么学习礼仪和数学都很重要。
2. 教师展示小册子，解释其中的礼仪规范和行为准则，并鼓励学生遵守。
主体活动：1. 教师将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。
2. 教师给每个小组分发一些数学教具，如计数棒和图形卡片。
3. 教师向学生解释一个数学问题，例如：有5个红色的计数棒和3个蓝色的计数棒，你能用这些计数棒做出几个不同的图形？4. 学生在小组内合作讨论，并用计数棒和图形卡片做出不同的图形。
5. 每个小组派出一名代表，向全班展示他们做出的图形，并解释他们的思路和方法。
6. 教师鼓励学生互相交流和分享，并提供适当的指导和帮助。
角色扮演活动：1. 教师准备一些角色扮演的素材，如场景卡片和角色卡片。
2. 教师向学生解释一个情景，例如：你和你的朋友一起参加生日派对，你们需要按照一定的顺序排队进入派对场地。
3. 学生根据自己所扮演的角色，按照规定的顺序排队，并进入派对场地。
4. 教师观察学生的表现，给予肯定和鼓励，并引导学生总结出礼仪规范和行为准则的重要性。
结束活动：1. 教师总结今天的活动内容，强调学生在活动中学到的礼仪规范和数学解决问题的能力。
2. 教师给每个小组分发一些小礼物，以表扬他们的参与和努力。
3. 教师鼓励学生在日常生活中继续遵守礼仪规范，并将数学思维应用到解决问题中。
扩展活动：1. 学生可以在家中继续进行礼仪数学活动，并与家人分享他们的学习成果。
礼仪教育在小学教育方法中的体现
标题：礼仪教育在小学教育方法中的体现一、引言礼仪，作为人类文明进步的重要标志，不仅是个人素质的体现，也是社会和谐的基石。
在小学教育中，礼仪教育是培养孩子良好行为习惯、塑造优秀人格品质的重要内容。
本文将探讨礼仪教育在小学教育方法中的体现，以期引起教育工作者对礼仪教育的重视，提高小学生的礼仪素养。
二、课堂教学中的礼仪教育1.语文课堂中的礼仪教育语文课堂是礼仪教育的重要阵地，通过课文中的故事、诗歌、名言等，可以培养孩子尊重他人、关爱他人的良好品质。
例如，在学习《孔融让梨》的故事时，教师可以引导孩子理解谦让、尊重长辈的礼仪；在学习《三字经》时，可以结合其中的名言“己所不欲，勿施于人”，教导孩子要学会换位思考，尊重他人。
2.数学课堂中的礼仪教育数学课堂上也可以渗透礼仪教育。
例如，在学习数字时，可以结合中国的传统文化，让孩子了解数字在中国文化中的特殊意义，如“六”代表圆满、吉利等；在学习图形时，可以教导孩子认识对称美、规则美，从而培养孩子的审美观和价值观。
三、课外活动中的礼仪教育1.校园文化活动中的礼仪教育学校可以组织各种形式的校园文化活动，如文艺演出、运动会、演讲比赛等，让学生在参与活动的过程中学习礼仪、实践礼仪。
例如，在演讲比赛中，教师可以教导孩子如何尊重评委、如何保持良好的姿态和语言表达能力；在运动会中，可以教导孩子如何遵守规则、尊重对手、关爱队友。
2.社会实践中的礼仪教育学校可以组织学生参加社会实践活动，如志愿者服务、社区义工等，让学生在实践中学习如何尊重他人、关爱他人。
例如，在志愿者服务中，可以教导孩子如何与他人沟通、如何帮助他人解决问题；在社区义工活动中，可以教导孩子如何尊重社区环境、如何关爱弱势群体。
四、家庭教育中的礼仪教育家庭是孩子的第一课堂，家长是孩子的第一任老师。
在家庭教育中，家长应该注重礼仪教育，通过自身的言行影响孩子。
例如，家长在家庭生活中应该尊重长辈、关爱家人，营造和谐的家庭氛围；在餐桌上，家长应该教导孩子如何尊重食物、珍惜粮食；在与他人交往时，家长应该教导孩子如何礼貌待人、尊重他人。
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化我们可以从数学中的数学史入手，让学生了解中华传统文化对数学的影响。
中国作为文明古国，有着悠久的数学历史。
早在古代，中国就有了较为丰富的数学知识，并形成了自己的数学体系。
在数学史的教学中，我们可以向学生介绍中国古代数学家如 Liu Hui，Zu Chongzhi，Yang Hui等，让学生了解他们在数学领域的杰出贡献。
这样做不仅可以丰富学生的数学知识，还可以让学生在学习数学的了解中国古代数学的发展历程，了解中华传统文化对数学的影响。
数学课堂中可以通过数学问题引入中国传统文化的内容。
在数学课堂上，老师可以设计一些数学问题，将其中涉及的内容设置为中国传统文化中的故事、典故或者历史事件。
通过数学问题引入《三国演义》中的三国故事，或者通过数学问题引入《水浒传》中的英雄人物。
通过这样的方式，学生既可以学习数学知识，又可以了解中国传统文化的内容，增加了解趣味性，使学生在学习数学的也会对中国传统文化产生浓厚的兴趣。
数学课堂中还可以通过数学知识解读中国传统文化的符号和象征。
中国传统文化中有许多独特的符号和象征，比如八卦、十二生肖等等，这些符号和象征都有着深刻的文化内涵。
在数学课堂上，我们可以通过数学知识，如几何知识、排列组合等，对这些符号和象征进行解读，让学生了解这些符号和象征背后的文化内涵。
如此一来，学生不仅能够学习数学知识，还能够了解中国传统文化中的符号和象征，增强对中国传统文化的兴趣和了解。
数学课堂中还可以通过数学手工制作来渗透中国传统文化。
中国传统文化中有许多与数学有关的手工制作，比如中国结、剪纸、折纸等等。
在数学课堂上，老师可以结合这些手工制作，设计一些与数学知识相关的手工制作活动。
通过这些手工制作活动，学生既可以学习数学知识，还可以了解中国传统文化中的手工制作技艺，增加了解趣味性和参与性。
数学与中华传统文化有着紧密的联系和渗透。
在数学课堂中渗透中华传统文化，可以增加学生对数学的兴趣，也有利于学生对中华传统文化的了解和传承。
博学于文约之以礼———“礼”的教育在数学课堂教学中的应用
“礼”的教育是教书和育人的有机结合，在课堂中渗透“礼”的教育，有助于学生树立讲礼的意识、培养学生的学习习惯、修正言行中的不良表现、学习礼的规范、完善礼的评价，使学生具备良好的心理素质和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。
数学有着科技和文化的双重功能，是科学教育和人文教育的统一，但以核心素养的眼光审视现代的数学教育，我们不难发现，现代的数学教育更加注重知识的传授和技能的培养，更多的将数学作为一种应试的工具，而忽视了对学生创新、沟通、合作以及价值观的教育，忽视了对数学人文价值的挖掘。
因此，如何在数学课堂中培养学生知礼、懂礼、守礼、用礼的良好品质，将“礼”的教育融入日常的数学课堂教学，挖掘数学教材中的人文主义素材，发挥数学学科与人文教育的双重功能已博学于文约之以礼王丽娟（承德市双桥区教育局，河北承德067000）摘要：在数学课堂教学中渗透“礼的教育”是对传统教学组织形式的一种突破和补充。
教师在把握数学课程标准的基础上，在核心素养思想的指导下，对数学课程内容的确定与教材重新组合，从单纯以学科知识体系为依据的路径，转向兼顾以促进学生核心素养的形成，即：将数学教材校本化。
“礼”的教育在数学课堂教学中的应用，就是及时捕捉好的素材，适时地对学生进行礼的教育，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重应用的反复性，使知识技能的学习和对数学文化的感悟相互作用，螺旋上升，这个过程对于促进学生身心的全面发展，完善学生的人格修养有着非常重要和积极的作用。
关键词：小学数学；课堂教学；礼的教育；应用中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1009-010X （2017）04-0044-03教改新论Educational Practice and Research . All Rights Reserved.成为当务之急。
一、以礼待人，发挥教师的示范带动作用习近平主席强调：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。
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探索文明礼仪教育与数学课堂的有机结合
作者：刘若琛
来源：《学习周报·教与学》2020年第14期
摘;;要：小学数学是学生学习数学的基础阶段，每一位小学数学教师都应该重视对小学生数学启蒙思维的发展，让小学生初步形成数学思维、数学方法，以及养成良好的数学学习习惯。
随着社会经济迅速发展，在实际生活中，不仅需要丰富的知识和技能储备，同时还应该要有良好的做人品质，因此德育在教学中的作用非常重要。
对于小学生来说，德育中最重要的文明礼仪是必不可少的学习内容，本次研究探索如何将文明礼仪和数学课堂有机结合。
关键词：文明礼仪;小学;数学教学
一、以师生互动为主的文明礼仪和数学课堂结合研究
杜威提出做中学的教学理论，认为在教学中要让学生主动参与课堂，要引导学生通过实践的方式来进行学习，在主动参与和做的过程实际上就是学生接受新知识的过程。
将文明礼仪渗透进入师生互动为主的小学数学课堂教学，让学生在互动的过程中理解文明礼仪的正确适用范围，和应用的方法，从而更有效地和同学沟通，避免沟通中产生矛盾。
同时和教师沟通交流的过程中，懂得如何在行为和语言上体现尊师重道的意义。
例如在讲授《相遇问题》的应用题解题方法时，该类应用题对学生来说非常难理解，很多小学生不理解其中的相遇和相向等名词的含义，单纯的字面上的解释仍然容易让学生混淆，因此教师通过教学互动游戏来表现题目的含义。
首先将学生分为四人一组，其中两位学生表示两个地方的距离，另外两位学生来代表运动中的两个人，如何来表现两人相向运动和相遇呢？这就需要组内学生进行沟通交流。
在分工合作的过程中，教师发现很多组内学生之间产生了分歧，有的学生认为自己理解能力强，适合扮演题目中运动中的人，有的学生想代表甲、乙两地的距离，从而让分歧导致学习互动效果大大降低。
这时候教师告诉学生，沟通交流的过程中，应该要本着包容的态度，这是文明礼仪的基本要求，要能够理解他人的看法，支持他人的决定，完成自己应该完成的小组任务，这样才能够提高学习效率，才能够让自己学到新知识。
在教师结合文明礼仪的指点下，学生懂得了交流中对他人的包容和理解，是提高小组学习效率的重要途径。
因此学生开始根据组员的优点有效地进行组内分工，安排两位学生站在不同位置分别表示甲、乙两地的距离，另外两位学生从两地相向出发，按照题目的要求行驶一定时间，最后再计算出来两人相距的距离，通过互动将抽象的应用题直观地展现在学生面前。
二、以实际生活为主的文明礼仪和数学课堂结合研究
教育家陶行知提出生活教育理念，生活即教育，教育来源于生活，认为在生活中可以寻找到教育的素材，同时教育也能够为生活服务，文明礼仪和生活的关系密切，因此可以结合实际生活来探究文明礼仪和数学课堂教学的结合。
小学数学知识研究的是基本的生活知识，数学和
生活联系非常密切，很多时候甚至可以直接将知识应用在生活之中，让学生体验数学给生活带来的便利。
新时代小学数学教学，教师要重视学生在实际生活中对数学的应用，这样不仅仅可以提高学生的知识应用能力，同时还可以让学生体验到数学的价值所在，提高学生数学知识的认同。
由于小学生很少参与社会事务，在社会生活中一些文明礼仪还不是很了解，比如和社会中的人沟通时不讲礼貌，随意翻动他人东西等等，因此生活化的数学教学实践应该和文明礼仪教学有机地结合起来，让学生德智两方面都得到发展[2]。
例如在复习：《统计学》这部分知识时，统计表、各种统计图都学习完了，但是学生对什么样的统计图适用什么范围还不是很清楚，为了深化学生对知识的理解和应用，教师要求学生调查社区内不同的商店，两个月以来每周的销售额和支出额，以及了解哪个月份支出的最多，哪个月份销售的最多，分别占了总支出额和总销售额的百分比多少等等。
这需要学生在社区进行调查，调查之前教师告诉学生这是第一次社区调查活动，首先应该要掌握基本的文明礼仪，比如刚进商店可以直接询问老板的营业账单吗？这显然是不可以的，应该要先自我介绍一番，讲明自己的来由，在征得老板的同意之后才能够进行下一步的工作。
在分析销售额和支出额的过程中，不懂的一定要问老板，问问题的过程中应该要轻声细语礼貌待人，做到不乱拿别人东西，面带微笑完成调查任务。
最后离开时应该要表达自己最真诚的谢意，这样才能够体现新时代小学生该有的素养。
将文明礼仪和社会调查活动相结合，让学生在生活中带着文明礼仪和道德准则去行事，感受到文明礼仪在社会生活中的重要作用。
三、以兴趣小组为主的文明礼仪和数学课堂结合研究
美国教育家布鲁纳提出优异成绩不但和教师教授的内容有关，同时还和教师如何引导学生学习兴趣有着密切关系，从中可以看出兴趣对学生来说非常重要。
为了丰富学生的课后学习生活，不少教师会在课后设置数学兴趣小组，让学生学习探究，培养学生学习数学的兴趣，引导学生攻克具有挑战性的难题。
传统教学模式中，学生的兴趣小组构建非常随意，往往是和自己玩的非常好的小伙伴一起构建一个兴趣小组，因此班上性格内向的学生往往找不到合适的学习伙伴。
为了避免这种现象的发展，教师以分层分組的方式来构建兴趣小组。
首先将班上学生进行分层，A层次的学生是学习能力最强的，B层次其次，C层次学生学习能力较弱，为了让成绩好的学生带动成绩弱的学生学习，教师要求每一组必须要有至少一位C层次的学生和两位B 层次的学生，同时也至少需要一位A层次的学生。
分组均匀后，教师为每一组设置主题，比如有的兴趣小组以“方程组”命名，要求学生探索方程式的巧解法，探索如何列方程式解决实际问题，如何通过方程式自己来编制一道应用题等等。
学习中为了渗透文明礼仪要求，教师要求A层次的学生应该要毫无保留地将自己的学习方法和学习技巧，传授给B和C层次的学生，让这两个层次的学生学习能力有一个稳步的提升，让学生懂得人人平等，尊重他人的概念。
四、结束语
小学数学教学是非常重要的学习科目，同时文明礼仪对于小学生来说也必不可少，在数学课堂上渗透文明礼仪知识，能够让小学生掌握基本的做人准则，懂得友好沟通、尊重他人的重要性。
参考文献：
[1]黄素玲.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].当代家庭教育，2020（02）：164.
[2]芝世界.小学数学教学中的德育教育存在的问题探究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：233.。