信息技术环境下的教学设计(精选6篇)

信息技术环境下的教学设计（精选6篇）信息技术环境下的教学设计篇1随着网络技术和多媒体技术的飞速发展，信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，成为拓展人类能力的创造性工具。

信息技术为教育教学改革注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。

《国家基础教育课程改革纲要》指出：“必须大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”信息技术在课堂教学中创造出许多新的课程模式，使高效的课堂教学成为可能。

笔者结合自身的教学实践，谈谈基于信息技术环境下的高中数学教学。

一、利用FLASH课件创设问题情境多媒体课堂具有传统课堂无法比拟的优势，它以图形、声音、动画、视频等方式呈现信息，这数学课程增添了一道亮丽的风景线。

FLASH课件的交互性强、动画效果逼真，极大地丰富了教学形式，有利于激发了学生的学习动机，发展学生的抽象思维。

如在“球的表面积”教学中，笔者运用FLASH课件演示圆柱的表面积展开、苹果削皮、切割球体、用正方形贴球表面，同时提出“怎样推导球的表面积”的问题。

问题情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学活动，面对难题，积极尝试，经历活动，启迪思维，体验成功。

二、利用几何画板课件创设实验情境《数学课程标准》指出：“探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

”而在以“粉笔+黑板”为主体的传统教学中，椭圆、双曲线、抛物线等实验活动难以开展。

几何画板提供了丰富而方便的创造功能，使教师可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件。

它能动态地反映图形的变化规律，学生通过点击鼠标就可以完成数学实验。

如在“双曲线”的教学中，笔者让学生拖动点来感受曲线的在我脑海中形成了粗略的备课方案(以小学语文课本中的课文《虎门销烟》为例):首先教学目标，让学生知识和能力:1、正确认读本课十四个生字，读准三个多音字的读音，会写田字格里的九个生字。

2、有感情地朗读课文，培养学生的朗读理解能力、口语表达能力、想象能力和搜集处理信息的能力。

过程与方法:以“自读、勾画、感悟、交流、探究”的学习方式架设文本与学生之间交流的平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度和价值观:了解林则徐虎门销烟的壮举，受到情感的熏陶，学习林则徐坚决抵御外敌，维护民族尊严的崇高品质，在心中埋下坚决不碰毒__的种子。

学习了这一课之后，我发现自己的想法是多么的不科学，这样的备课老师而言，它的实用性是多么的符合学生的学习特点，上课伊始，通过视频观看，便借助录象这一直观的教学手段，将学生快速带入学习的情境中来，激发学生的学习热情，为本节课文的学习做好铺垫，同时，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感与文本产生共鸣。

充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，让学生参与到课文所构建的“世界”中来，让学生在学习的过程中，不仅语文能力和语文基础知识有所提高，还能从中受到情感上的熏陶，提高自己的人文素养。

引导学生正确地认识文本，与文本对话，自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，这一环节就是要将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将课文中的“形象”化为可作用于视觉的丰富多彩的画面，使教学收到事半功倍的效果。

教学中以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。

在这个过程中，力求引导学生将静止的文字描绘成鲜活的画面，将内心的感受表达得淋漓尽致，以达到既真正地走入文字之中，又自由地抒情于文本之外，训练学生的思维能力和语言表达能力。

语文是做加法的艺术，一个优秀的语文教师，首先要学会把课文读厚，善于读出__背后隐含的东西，善于想象出__可能牵连着的意蕴。

“围观的群众又理解完全依靠教师的讲解，无法形成自己的思考，因此在背诵和翻译上都面临着很大的困难，且无法形成完整的知识构架。

长此以往，导致学生对文言文产生厌烦情绪，上课效率严重下降，无法完成预定的教学计划。

为改善这一情况，许多学校开始积极探索新的文言文教学方式，通过多媒体信息技术等，增加文言文教学形式，并丰富了教学内容，重新激发了学生学习文言文的兴趣和信心。

多媒体技术的应用包括多媒体课件的使用，文字、图像、声音的综合展示等。

通过这些方式，教师可将原本难懂的知识点转化为生动、形象的图像视频，使学生在娱乐的同时完成文言文内容的学习，从而提高课堂效率。

2信息技术整合下的有效教学方式2.1音像结合，营造气氛文言文具有丰富的内涵和底蕴，只要教师能通过科学合理的方式对学生进行引导，就能使学生发现其中的隽永和古典美。

音乐与图像结合是展示文言文美感的一种有效方式。

音乐具有一定的韵律和节奏，能够烘托出文言文语言凝练、优美的特点。

教师可在讲解课文内容时播放一些舒缓、具有古风的音乐，帮助学生进入学习状态。

在学生欣赏音乐的同时，教师还可展示一些与课文内容相关的图片，使学生对__描绘的景象有一个直观的认识，从而加深对课文的记忆。

2.2画文一体，愉快写作写作是检测学生对知识掌握程度的有效手段，在文言文教学中，也会涉及写作的教学。

在传统的文言文教学中，由于学生对课文内容本身存在着理解上的难度，因此根据课文内容进行自我创作对学生而言难度较大。

在信息技术环境下，教师可以通过将课文内容转换的图像，使学生对特定场景有直观的感受。

在此基础上，再让学生根据自己的感悟进行写作，不仅大大降低了写作难度，学生的写作深度和内涵也将获得极大的提升。

2.3优化反馈方式，提高教学效率教学成果的反馈也是文言文教学的重要环节，更是发现教学问题，提高教学质量的关键。

判断教学质量的标准是教师授课的内容能否被学生较好地接受、吸收，并进行一定程度上的应用。

但由于传统教学形式下，文言文的教学任务较重，教师往往无法进行完善的成果分析。

若在教学反馈过程中，利用计算机技术进行电子数据分析，教师只需要将学生的平时成绩及测试成绩输入电脑中，主体性教学策略：主体参与，合作学习，差异发展，体验成功。

注意把握四条认知边界：一是教学的着眼点从怎样旧这点能够缺点错误转移到怎样激励学习潜能；二是不承认差生，只承认个体差异存在，要让每个学生都得到发展；三是教学的注意中心应从知识本身转移到获取知识的过程；四是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。

6、学习方式倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与教师在教学过程中的教学关系，互相适应，互相促进，优化课堂要素的配置，追寻有效课堂学习的基本要素，提出有效课堂教学的评价指标。

7、教学模式创设情境教学、问题教学、活动教学的模式及其功能效应。

国内研究信息技术课程教学设计的一些基本内型：（1）基于任务的协作学习模式；（2）小组互助式学习模式；（3）网络环境下的自主学习模式；（4）网上协作学习模式；（5）任务驱动教学模式；（6）网络环境下的个别化教学模式……8、教师的主导作用重视课堂讲授的实效性和时效性，提倡简洁、精练、有效的课堂指导，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。

9、任务设计的重要性：任务：层次性，适用性，由表及里，逐层深入Ａ、目的：你是要学生做什么？给学生一个清晰的思路。

Ｂ、广度：你的任务是面向全体学生，还是观向个体差异的学生Ｃ、深度：因个体差异，任务深度不同。

10、重视课堂练习的实效性配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。

11、与课程整合计算机是一门工具学科，它可以说是其它学科的基础，我们就要培养他们学习的方法，来更好的为其它课程服务。

12、建立教学评价反馈激励机制通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力体统，引导学生的潜能发展。

多元评价：自评、互评、师评发展性评价：不以结果为主，更要注重学生的整个学习过程。

审美评价标准：美的标准应根据小学生的心理特征，认知结构，不能以常人的标准进行。

评价参考：只是为引人注意，还是赏心悦目的感受，更好理解我们要表达的意识。

在教学设计和教学活动的各个环节，需要对教学设计进行评价和反馈，并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。

评价、反馈与修改应该贯穿信息化教学设计过程的始终。

二、教学设计的基本程序（一）教学任务设计1.教学内容的安排2.学习者特点的分析与教学方法的选择3.教学目标的确定与实现目标的任务途径知识技能情感应特别注意的是，在教学目标陈述中，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如“了解”、“学习”、“培养”、“理解”、“认识”、“欣赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。

教学目标的陈述主体不应是教师（或讲授内容），而是学生（或学习结果）。

陈述教学目标应注意个性化。

教学目标描述用词举例：（1）结果性目标a.知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等b.技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、指定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等（2）体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、赏识、关注、拒绝、摒弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等（二）教学策略的制定教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动能够的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。

教学活动的元认知过程是教师对教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。

教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。

第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。

第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。

第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

教学策略有微策略和宏策略之分，微策略关心在一个教学单元（或知识点，如一个概念，一个原理）内部如何组织教学；宏策略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体。