创设语文学习情境,开拓自主学习空间
语文教学中培养学生自主学习能力策略的探讨
语文教学中培养学生自主学习能力策略的探讨美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。
”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。
其最终目的是努力培养学生自主探究、自主学习的能力，使学生在校期间养成善于独立解决问题的良好习惯，培养创新精神，为今后的自主学习和独立生活打下良好的基础。
那么，在教学中如何培养学生自主学习的能力，谈一下个人的一些体会。
1 创设情境，确定目标，激励自主学习这是教师主导作用的集中体现，包括创设学习情境，整理学习旧知识，为学生自主学习做好铺垫，明确学习知识与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的自主学习做好心理准备。
因此，这是保证学生获得自主学习最佳效果的前提。
1.1 应创设自学气氛，教给学生自学方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，而是先让学生“会学”。
“会学＝学会”教学思想明确指出了“会学”就是让学生学会学习，掌握必要的学习方法，形成自学能力，具备自我学习、自我发展的一般能力或智能。
把学生“会学”作为教学的前提，当学生在一定程度上“会学”以后，课堂教学就必须向学生提供自主学习的时间，让学生对学习方法进行运用，亲自感知知识，获得成功和学习的自信心。
在学生尝试自主学习的初期，教师的引导、鼓励、指导是十分关键的，所以在学生自学前，教师应先教给自学程序与方法。
采用一读：了解课文内容，知道课文讲什么？二思：看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么？三写：在文中圈圈划划，记下疑难。
四用：使用工具书，查一查自己不明白的字词，迁移相知，解决一些自己能解决的问题。
这样学生自学时有法可循，明白如何下手，懂得先做什么，接着做什么，再做什么，最后做什么。
学生在教师的引领和点化后学会学习，学会思考，学会质疑，学会评判，最终让自己成为学习的主人。
促进学生自主学习语文
促进学生自主学习语文[摘要] 语文课堂教学的现状与新课程的要求存在较大差距，语文教师必须千方百计促进学生自主学习，从培养学生自主学习的意识、营造促进学生自主学习的氛围、探索促进学生自主学习的课堂教学结构几方面不断实践，切实提高教学效益。
[关键词] 自主学习学生促进语文课全面推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。
因此，基础教育课程改革强调，改变学生“接受学习、死记硬背、机械训练”的学习方式，倡导建立以“主动参与、乐于探究、勤于动手”、“交流与合作”为特征的新的学习方式。
《全日制义务教育语文课程标准》也强调要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
具体说来，新课程强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习；鼓励学生独立而有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。
然而，在新课程改革深入发展的今天，发现，很多语文教师穿新靴走老路。
虽然关注了“学生可以学到什么”，但还是“我教你学”、“我讲你听”、“我问你答”的教学方式，从根本上忽视了学生自己的学习方式。
在此，笔者就如何促进学生自主学习的问题谈几点粗浅的认识。
（一）培养学生自主学习的意识新课标指出：“学生是语文学习的主人”。
教师必须牢固树立学生是学习主人的观念，帮助学生解决“我要学”、“我愿学”的问题，促进学生树立自主学习的意识——具有明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣，具有强烈、持久、稳定的学习动机，能积极主动地参与学习。
首先，教师要以最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创设和谐的教学情境，激发学生自主学习的兴趣。
其次，教师要把学习的主动权和责任心还给学生。
从现代教育观看，“中小学生正处于生命中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期”。
另一方面，“处于这一阶段的青少年，尽管他们拥有生命最宝贵的时期，但并不全然知晓该时期对于自身发展的价值，他们还缺乏生活经验和对生命的体验”，他们还不清楚这一时期的学习对于自己生命成长发展的重要意义，从而缺乏一种自觉的责任感，也比较缺乏自主学习的意识和能力。
语文教学中如何培养学生的自主学习能力
语文教学中如何培养学生的自主学习能力新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。
因此语文教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。
那么，在语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我认为语文教师要注意以下几个问题。
一、建立语文教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。
因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。
”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。
教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。
语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。
因此语文教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。
这是培养学生自主学习能力的重要前提。
二、要摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”。
现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。
早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。
因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。
教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。
创设教学情境 激发学习兴趣
创设教学情境激发学习兴趣所谓情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，并设置一定具体的环境，让学生进入“角色”亲自感受，获取知识的一种教学方法。
情境教学可以使学生获得探究的乐趣、道德向上的乐趣，从而使教学真正成为自我需求的活动。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”这句话用在语文教学中是最恰当不过的。
那我们该如何创设课堂情境，组织教学活动，激发学生的学习兴趣呢？下面笔者谈谈自己的几点体会。
一、注重师生互动，构建和谐课堂新课程改革理念倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受和理解，让学生成为学习的主人。
因此，强化自主学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效果的一个重要途径，那么就要建立民主平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂气氛，营造一个平等宽松、民主和谐的教学环境，把课堂真正变成学生放飞心灵的空间。
教师要摆正位置，成为学生学习的合作者，缩短相互之间的距离。
当学生遇到困难时给予善意的帮助，当取得成功时致以诚挚的祝福，当标新立异时送出激昂的喝彩。
这样就形成了课堂上师生的互动交流，课堂气氛也就变得宽松和谐了，学生学习的兴趣浓厚了，教师讲授的东西也就很容易理解了。
二、采用多种方式，创设趣味教学情境1.借助动作创设情境教师在教学中可以借助实物、图像创设情境，引导学生以绘画等形式展现课文内容，加深理解。
如学习《小石潭记》时，先让学生想象小石潭秀丽的风景，并用笔画出来，然后在全班进行评选，让画得最好的同学给大家讲解，在同学们的欢声笑语中，小石潭的美景便深深印入他们的心中。
最后教师展示小石潭真实的图景，让同学们的想象与现实相结合，真正去感悟美。
另外，还可以采用表演的形式展现课文内容。
教师根据课文的不同特点，抓住典型性动作、神情、语言等“身入课文”，将其再现出来。
既锻炼学生的实践能力，又为课堂增添无限乐趣。
如讲《吆喝》一课，先让同学们观察吆喝人的动作表情和吆喝声，然后在课堂上分组进行表演。
创设情境问题,提高自主探究学习能力
创设情境问题，提高自主探究学习能力作者：黄杰辉来源：《读写算》2013年第08期【摘要】教师如何通过创设问题情境来激发学生的探究兴趣，提高探究能力。
创设良好的问题情境可以激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生进行深入思考。
从而可以提高学生创新精神、自主学习能力和合作探究能力。
【关键词】问题情境研究性学习自主学习合作探究著名的教育家苏霍姆林斯基说过："如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。
那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
"由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的情境及氛围。
学生的好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，那么怎样在语文课堂上对情境问题的创设呢？一、从题目入手，创设情境问题我想课文题目就是一个问题的着眼点，在阅读教学中，以"思"为中心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不但能发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动参与探究的方法。
如：我在教学《跳水》时，我给学生创设了这样的情境问题，同学们，当你们看到这个课文题目，你想知道什么呢？我的话音刚落，学生就纷纷举手提出问题：有的说："我想知道课文写什么事？"有的说："我想知道什么人在跳水？为什么要跳水？"有的说："我想知道作者写这篇文章想告诉读者什么？"还有的同学说："我想知道作者写这篇课文想表达什么思想感情？"......我看到学生一双双求知的眼睛，使用激发的口吻对学生说："同学们想知道那么多的问题，那我们就带着这些问题去学习课文吧！"学生有了这样强烈的欲望，就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很浓厚。
经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果，在交流中，有的学生说："老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题。
阅读教学中如何营造自主学习的氛围
●江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 邓荣男 问。 变要我提问题 为我 除了有效地组织学生合作讨论外 ，还可以引导 语文课程标准指出 ： 生是语文学习的主 ： 首先要鼓励 学生提问题 ， “ 学 要提问题 ， 并指导提问题 的方法 ， 使学生把问题 学生进行课堂表演 ，特别是一些故事性很强 的 人 。语文教学应 激发学生 的学 习兴趣 ，后 学生提 的问题 没实用性 、 与学习本文 的关系 的语言及说话时 的语气 ， 或 不大 ， 师就要对 问题进 行简 单 的分 类 ， 教 让学 这次学生 的态度有了明显 的变化 ，认为船长 的
文学习的主人 。
因此 ， 要创设 良好 的自主学习的氛 围， 教师
学生的 自主学习营造 良好的氛围呢？
一
、
在教学 的过程中 ， 我引导学生通过 自 读课文 朗读 ， 或通过讨 论 ， 或联系 自己的生活实际来解 景 ， ： 再现 当时的情景。 学生 的 决问题 ，有些课上一时不能解决 的问题可引导 及 自己对生活 的理解 ， 引导质疑问难 ， 调动 自主学习的积极性 ：
热情非常高 ，表演 的欲望非常强 烈 ，为 了表演 好， 学生认真地读书 ， 唯恐 自己的表演不符合文
二、 组织有效的教学形式 ， 促进 自主学 习
学生通过课外 的研究性学习来解决 。 古人云 ：读 书无疑者 ， “ 须教有疑 。” 且疑问 ： 越多 ， 学习进步就越快 ， 小疑则小进 ， 即“ 大疑则 ： 大进 。” 阅读教学则应 引导学生在 阅读 中发现 ：
一
课堂上培养学生 自主学习的习惯 ， 必须要通 兵 ‘ ’ 少奇 过广泛的阅读来 强化 。在预习时 ，教师就要 引 开始 ， 善于提 问题 的学生来说 ， 对不 对提问题 ： 》 ， 中有这么一句 “立即停船抢 救 ！ 时 文
如何在语文教学中培养学生自主学习能力
如何在语文教学中培养学生自主学习能力在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。
这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。
但它明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，极不利于学生的发展，从21世纪对人才的要求来看，培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
因此，广大教师必须转变教育教学观念，研究学生的学习规律，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式，从而促进学生素质的全面提高。
所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体，从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。
那么，语文教学过程中如何培养学生的自主学习能力呢？一、激发兴趣，培养自主学习的意识“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，中学生在很大程度上是凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得尤为重要。
教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起他们的求知欲望，学生自主学习的意识在潜移默化中培养起来。
教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或借教具、帮助领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听刘和刚演唱的《父亲》，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜，自然就会积极谈论自己的感受。
这样，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会有很大程度的提高。
因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。
小学语文阅读教学中如何促进学生自主学习
小学语文阅读教学中如何促进学生自主学习如皋市九华镇九华小学陈雪梅在小学语文教学中，阅读课的教学是整个环节的主体。
目前，各种新的学习方式已在我们的阅读教学中获得了较满意的效果，尤其是自主学习方式。
在阅读课堂上实施自主学习方式，不仅能培养学生的独立思考能力，还能培养学生的创新能力和创新精神。
那么，自主学习方式在阅读教学中该如何实施呢？一、激发学习的兴趣，促进自主学习的热情。
俗话说，兴趣是最好的老师。
现代认知心理学家皮亚杰也认为，一切有成效的活动都必须以兴趣作为基础。
语文课要以学生为主体，以知识性、自主性、探究性、创造性为主要特征。
要使学生体验到学习的愉快和满足的情感，从而激起学习的兴趣，我们就必须根据学生的心理状态，努力调动其积极情绪，引导学生的兴趣走向稳定。
对此，语文课应根据内容的特点，努力做到贴近学生实际，内容生动有趣，形式灵活多样。
《公仪休拒收礼物》这篇课文是四年级的一篇课文。
这篇课文是个独幕剧，在以往的学习过程中学生没有接触过，感觉非常新鲜。
课上，老师及时介绍了戏剧的相关知识。
初读课文之后，老师就试着让学生把这个独幕剧排演出来。
一石激起千层浪，学生的学习兴趣马上被调动起来了。
一时间，学生们忙碌起来：研究课文内容、练习朗读、琢磨人物的表情、动作、语气、做道具……在轻松愉悦的学习氛围中，在个性化的表演中，学生兴致盎然、积极主动地参与到学习活动中来，从而领悟了公仪休清正廉洁、机智聪明的美好品质。
二、借助灵活的教法，激发自主学习的欲望。
小学生活泼好动，其身体和心理特点都决定了他们不可能每时每刻都集中精神认真听讲。
教学中，如果借助灵活的教法，那么学生学得开心，教师也教得轻松。
如教学《我不是最弱小的》这篇课文，为了让学生更好地领悟“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的含义，老师设计了这样一个问题：“三十年之后，萨沙、托利亚和爸爸妈妈再次来到这片林中旷地上，他们又遇上了这样一个雷声大作、大雨滂沱的天气，他们会怎么做呢？”谁是最弱小的呢？学生马上投入到课文的朗读中去寻找答案。
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创设语文学习情境,开拓自主学习空间[摘要] 只有使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动,他们才能自觉地查阅读、探索和钻研,才能在学习中始终处于主动状态,真正成为学习的主人,进而更深刻地理解课文,和作者心意相通,产生共鸣。
[关键词] 学习情境兴趣效应
我是一名踏上工作岗位十年的语文教师。
在教学中,我经常会碰到这样的情况:一听说体育课因故不能上,同学们都不高兴;如果语文课不能上,则喜形于色。
为此,我也在深入研究教材的基础上,试着发挥教师的创造精神,把语文课上得生动些、活泼些,引起他们的兴趣。
要激发学生学习语文的兴趣的重要途径是创设一个良好的学习情境。
如果教师善于创设情境,去吸引学生,调动学生健康的情感体验,就能提高学生的学习兴趣,使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
一、精心设计,趣味诱导
在新的课程标准下教学目标的设置已经发生了变化,变单一知识目标为多元目标,语文教学不应单纯要求学生掌握知识,而应在培养学生基本知识、基本能力和创新思维的同时,给学生以丰富的内心体验和个人感悟,变统一目标为多层目标,确保每一个学生都能在课堂上有所收获。
因此,上课伊始,教师要实施导学,将学生散漫的心吸引到课堂学习目标上来。
成功的导入,能够使学生尽快进入愉悦外情绪状态,把学生带入思维和兴奋之中,为教学过程创造
最佳的时机。
可以说,好的导入,是开启学生兴趣之门的钥匙。
在上课前,教师如果能通过巧妙的导语设计,把学生感情引入到课文情境中去,那就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。
现在回想起我以前上课时的导入语,真的是有些千篇一律。
多次同样的问题,难免就使学生产生了厌烦心理,从而使学生学习这篇文章的兴趣也低落了许多,致使对课文内容也失去了兴趣。
究竟怎样才能为不同的课文设计不同的导入语呢?成为了我本学期的实践内容,于是我认真地把教材中的课文仔细地分析了一遍,给每一篇课文都设计了不同的导入语。
如我在教《麻雀》这样一篇赞扬感人至深的母爱的文章,我通过讲和课文有关的小故事来打动学生。
也就是以情见长的文章,以情入境;又如在教《雨》这篇课文时,我用猜谜语这样的方式导入新课。
也就是生动有趣,贴近学生生活的课文,以趣入课;再如在教《太阳》这样一篇学生都很陌生的课文,我通过让学生上网查阅资料,再向学生质疑的方法导入新课,从而激发学生学习新课的兴趣和积极求知的愿望,去培养学生主动探索的能力。
也就是有一定难度、能引发探索之趣的课文,以疑入课。
在教其他不同内容的课文时还可以用解题入课、以奇入课、介绍时代背景入课等方法。
二、借助音乐渲染
创设语文情境,借助音乐是渲染情境的一种重要手段,音乐和文字都是通过一种媒介,唤起客体心中的感受,调动过往的经验,重现某种场景或者是感情,其中自然有许多相通之处。
如果能把音乐与
语言文字沟通起来,教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。
我在教李白的《赠汪伦》一诗时,我先让学生闭上眼睛聆听,慢慢进入情境,然后再让他们随着乐曲声吟诵,让学生从中感受那送别的情景。
学生通过作者生动的描写体会到作者与朋友之间的深厚感情,从而出色地完成了对主题的表达。
在理解诗意的基础上,配乐让学生练习吟诵,更能激发起学生吟诵诗的积极性,收到很好的效果。
三、辅助多媒体手段
随着当今信息技术向中小学教育的扩展,多媒体在教学过程中
的应用越来越普及。
在语文课堂教学中,辅助多媒体教学手段,可为学生提供丰富的感性材料,变抽象为具体、变无声为有声,把学生带入课文特定的情境,让学生凭借多媒体所展示的具体形象,感受、体验抽象的文字、概念,从而理解课文内容,发展思维能力。
如我在教《黄河魂》一课时,通过课件的演示,让学生感受到黄河的壮观场面,更能激发学生对祖国的美好河山的热爱之情,收到较好的教学效果。
四、积极参与,进入角色
在教学《她是我的朋友》时,我创设了一种表演情境,从而激发学生主动而迅速地理解课文。
在上课的前几天,我就布置下任务,要求全班分成四个组进行表演。
学生们为了表演,自然会对课文进行认真的研究和分析。
这样,就最大限度地调动了他们学习的主动性,学生通过自己的表演,把文字变成可见的情境,自然对课文中的人
物形象和作品的主题有了较深的认识,同时又给学生创造了一个充分表现自己的机会,锻炼了学生的语言和表达能力,活跃了课堂气氛。
五、设计好画龙点睛的小结语
在小学语文课堂教学中,既要有先声夺人的开头,更应有“画龙点睛”的结尾。
语文课堂教学中如何收好这个口呢?可以运用延伸扩展、回味思考、欣赏品评、借鉴模仿这四种方法。
如我在讲《山雨》这篇课文时,我采用了“欣赏品评”这种方法。
在阅读总结时,我先给学生展示一幅山雨的美景图,再配上朗读录音教材,让学生
感觉自己就是在山上,看到了色彩斑斓的山石、雨水以及水中的倒影,听到哗哗的雨水声,感受到深山下雨的美景;随后问学生:“当看到这景象时,你又会产生一种什么样的感觉?”最后再让学生说说自己为什么喜欢这种景象?这样的结尾,运用多种手段,把语言形象、画面形象、音乐形象紧密结合起来,使文、曲、意、情融为一体,既能使学生加深对课文内容的理解,又使学生真正地欣赏美、感受美、创造美。
兴趣虽然属于非智力图素,却是学好语文的先决条件。
因此,激发学生浓厚的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,是提高
语文教学质量不可忽视的问题。
一旦学生的兴趣激发出来,语文教学就会达到事半功倍之效。
所以语文教师不但要教得得法,更要满腔激情,持久地去调动学生的兴趣,让学生的学习兴趣在四十五分
钟的课堂上始终处于最佳状态。
只有这样,语文教学才能达到“半
亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊”的理想境界。
提高学生的语文学习兴趣的方法有许多,创设一个良好的语文学习情境是首要条件。
我们语文教师必须努力优化语文课堂教学情境。
只有使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动,他们才能自觉地查阅读、探索和钻研,才能在学习中始终处于主动状态,真正成为学习的主人,进而更深刻地理解课文,和作者心意相通,产生共鸣。
让我们在自己的教学实践中不断地探索,不断地创新,把语文课堂逐渐变成学生学习的百花园。
参考文献:
[1]吴效锋.课堂教学问题与对策.新课程怎样教[m].
[2]吴效锋.教学艺术与实践.新课程怎样教[m].
[3]小学语文新课程标准.
[4]小学语文教学,2009.。