初中教学论文《日语教学模式初探》
日语教学改革的论文
日语教学改革的论文在进行教学内容的改革时，要考虑清晰社会对日语专业人才的市场需求，认清晰高校日语教学的新目标，社会发生的新改变。
通过对部分同学的调查可知，同学学习日语的目的有两个方面，一个是为了出国深造，更好地用日语沟通；另一个就是为了找到一份好的和日语有关的工作。
所以，在编制日语教材内容的实际过程中，就要将这些因素考虑进去，比方加大日语写作的比重，培育同学用日语撰写相关应用文的力量，提升同学的日语实际应用水平，为同学后续的学习与工作奠定一个坚实的基础。
课程设置要科学合理学校要深刻地理解教学理念，以“提升同学的日语素养，提高同学的综合力量”为核心目标，注意理论与实践有机地结合，强化同学运用日语学问的力量。
在课程的设置上，学校要加强专业基础课程的教学。
同时，专业选修课以及公共选修课也不容忽视，应培育同学多方面的力量。
在专业选修课的.设置上，应当加大对日本文化以及日本社会的教学。
公共选修课应当拓宽同学的视野，完善同学的学问结构，培育同学健全的人格。
同时，要关注市场的就业信息，近年来，懂得多种外语的人才受到企业的青睐。
所以，在课程的设置上，注意日语教学的同时，还要注意对其他语种的教学。
二、教学模式目前，很大程度上，日语教学模式照旧是采纳传统的“灌输式”“填鸭式”的教学模式。
这种传统的教学模式，有许多优点。
如同学的日语学问会得到增长，尤其是日语的语法以及句子结构等。
但是，也有自身的缺点，如，同学学习日语的主动性不高、课堂效率低下，同学的日语水平不能够很快得到提升。
因此，对传统的日语教学方式进行改革，培育出新的日语教学模式，大有裨益。
1.情境式教学方法在教学过程中，要学会采纳情境式的教学模式。
在以往的日语教学中，许多老师在教授语法以及词汇的过程中，采纳灌输式的教学方式，强调死记硬背的重要性，同学感觉学习的过程比较枯燥，且简单遗忘。
如今，老师采纳“情境式教学模式”，就可以让同学在详细的语境中去学习日语学问，让同学在生动活泼的场景中去感受日语的美，学习爱好会增加。
关于导游日语课程教学方法的初探——以建构主义教学为主
① 作者 简介 ： 丽 丽 （９ ２ ９ ： ， ， 士 ， 教 ， 南 理 工 大 学 广 州 学 院 ， 究 方 向 ： 马 １ ８ ， ～）女 汉 硕 助 华 研 日本 文学 、 日本 文 化 。
来游 客 中仅 次 于 韩 国 ， 居 第 二 。 位 随着 大 批 设 ， 学 生 循 序 渐 进 的 了 解 相 关 知 识 和 技 使 日本游 客 的 涌 入 ， 日语导 游 人 才 十 分 紧缺 。 能 ， 为 导 游 日语 ， 仅 仅 是 如 学 生 所 想 ， 因 不 面对这种社 会需求 ， 内大部分 高校的 日 国 只 是单 纯 地 教 授 跟 导 游 有 关 的 知 识 ， 游 导 语 专业 本着 为 社 会 培 养 旅 游 业 紧缺 人才 的 日语 还 涵 盖 了 基 础 日语 知 识 、 汉 互 译 、ｔ 日 Ｉ 宗 旨 ， 设 旅 游 日语 课 程 ， 国 内 各 大 国际 开 为
头 脑 中 ， 是 用 有效 的 、 用 的 概 念来 充 实 而 实 独 立 思 考 、 作 学 习 、 相 讨 论 等 方式 来 展 具 备 实 际 的 导 游 经验 ， 也 使 得 导 游 日语 学生 的头 脑 。 合 互 这 教育 心理 学 一 个最 重要 的 原理 开 他 们 的 日语 导 游 知 识 的 学 习 。 课的内容 ， 只能 停 留在 书 本 上 ， 乏生 动 性 是 ： 师不 能 只 给学 生以 知 识 ， 应 引导 学 缺 教 而 和立体感 ， 学生 觉 得 枯 燥 无 味 ， 堂 气氛 沉 生 用 自己的头 脑来 建 构 知识 ｌ。 构 主 义教 课 ２建 】
２ １ Ｎ０ ４ ０１ ３ Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ｔ ｏ ｌ ｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｄ ｌ８ ｃａ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ｉ ｎ ａｌ
日语听力考试与教学初探
２ 培养学生抓住关键词句 的能力 ． 我们在实际教学 中经常发现一个问题 ， 那就是在听较长的 文章或会话的时候 ， 很多学生注意力过多地停留在个别音 、 单 词或表达法上 ， 致使思维速度跟不上说话人的语速 。 其实这些 单词或者表达法并不是没有学过 ， 只是因为较少使用 ， 以当 所 听到的时候 ， 反应不过来 。 针对这一种情况，当然多听多练是 必须的，而另一种有效的方法则是学会抓住关键词句。 所谓抓住关键词句 ，就是指带着 问题 去听与问题相关 的 关键的内容 ，而无须把全篇 内容都一字不 落的听懂 。这样 的 话 ，就可以把 注意力集 中到可以得出正解 的词句上 ，不再浪 费精力去关注一些干扰的内容 ，有效地提高答题 的正确率 。 ３ ．注意口语 的应用
教 学方 法
日
浯
口语 文化 考 听力是掌握 日语必不可少的一种技能 。 所谓 “ 掌握 １语” ３ ， 试 起码必须具备相当于国际 日本语能力测试一级合格 的水平。 ［ 关键词】 试题分 析 听前活 动 关键词 句
［ 要 在日 摘 ］ 语教 学 中， 力是 学生 日 学 习的基础 和 关键 ， 听 语 听力教 学质量 的优劣 直接 影 响到 学生语 言知识 的接 收 ， 语言基本技 能的训练及实际交际能力的培养。而且 ，就 目 前各种 日语考试的出题倾 向来看，越来越侧重于对考生听力 水平 的考察 。本文将 通过 对历年 日 能力考 试一级 的听力试题 的分 析 ，来探 讨如何 改善 日语 听力教 学 ，提 高学生的 听 语 力考试技 能。
听
力
通 过对 历年来 日语能力考试一级试题进 行分析 ，笔者发现 ， 听力部分有变得越来越难 的趋势 。然而 ，目前 国内 日语听力 教学基本上还是局限在传统模式上 ，对于提高 听力技能不是 很有效 。那么 ，针对这种情况 ，在本文中 ，笔者将通过对 日 语能力考试一级听力试题的分析 ，结合 自身在 １语听力教学 ３ 中的经验和体会 ，来探讨如何提高学生的 日语听力水平 。
日语教学设计论文
日语教学设计论文导言：日语作为一门重要的外语之一，在全球范围内受到越来越多学生的关注。
随着日本国际地位的提升，人们对于学习日语的需求也日益增加。
为了满足学生对日语学习的需求，教师需要设计出有效的教学方案。
本文将介绍一种日语教学设计方案，旨在帮助教师提供高效的日语教学并提升学生学习成果。
一、教学目标在设计日语教学方案之前，教师需要明确教学目标。
日语教学的目标可以分为听、说、读、写四个方面。
根据学生的水平和需求，教师可以设定不同层次的目标。
例如，在初级日语课程中，教师的目标可能是：1. 听力：能够听懂简单的对话和指令；2. 口语：能够进行基本的交流并表达简单的意见；3. 阅读：能够读懂简单的日语文章和短文；4. 写作：能够写出简单的日语句子和段落。
二、教学内容在确定了教学目标之后，教师需要选择相应的教学内容。
教学内容应该与教学目标紧密相连，并且能够激发学生的学习兴趣。
以初级日语为例，教学内容可以包括以下方面：1. 词汇与语法：介绍常用的日语词汇和基本语法结构；2. 句型训练：通过模仿和练习，帮助学生掌握日语的基本句型；3. 对话练习：设计各种情景对话，让学生在实际交流中运用所学知识；4. 阅读材料：选取适合学生水平的日语文章和短文，让学生通过阅读提高语言理解能力；5. 写作练习：指导学生进行书面表达，例如写日记、发邮件等。
三、教学方法教学方法直接影响着教学效果，因此教师需要选择适合的教学方法来教授日语知识。
以下是几种常见的日语教学方法：1. 交际式教学法：通过模拟真实情景和对话，让学生在自然的沟通环境中学习日语；2. 听说训练法：通过大量听力练习和口语训练，提高学生的听说能力；3. 情景教学法：通过设计各种日常生活情景，帮助学生学会运用所学知识；4. 循序渐进法：根据学生的学习进展，逐步引入新的日语知识，确保学生能够逐步掌握；5. 多媒体教学法：利用多媒体工具，如电视、录音机、互联网等，丰富教学资源，增强学生学习的趣味性。
二外日语教学改革初探
一
知识 ，更 别提 高质 量 的教学 ，这 就势 必会 影响学 生 的学 习 效果 。因此 ，建议 适当增￣ Ｈ － －＃ Ｉ － 日语课 时，合理进行课程设 置 ，力求达Ｎ －＃ Ｆ 日语教学大纲 的要求 ，保证二外 日语 的教 学质量 ，提高教学效果 。
三 、改 变陈 ｌ Ｉ ｔ 单一 的教学 方式 ，提 高学生 的学 习
出 了几 点建 议 。
［ 关键词】 课 堂教 学 教 学方法 多媒体 教 学改革 【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ［ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】１ ０ ０ ９ —５ ５ ４ ９（ ２ ０ １ ４ ）０ ２ —０ ２ ０ ５ —０ ２
随着 中 日两 国经 贸往 来 的不 断增加 ，大 量 日资企 业和 中Ｅ ｌ 合 资 企 业 的 不 断 出现 ，社 会 对 日语 人才 的 需 求 也 随 之 日 益增长 。在中国越来越多 的人开始关注 日语 、学习 日语 ，并 且学习 日语的人数还在逐年增加 ，可以说 日语 已成为继英语 之后 的第二大热 门语种 。很 多学校 为了适应社会和市场对 Ｅ ｔ 语人 才的需求 ，陆陆续续 开设 了二外 日语这样一 门基础性课 程 。 课 程 的 目的 是 让 学 生 掌 握 日语 初 级 基 础 知 识 和 日语 初 级 基本 技 能 ， 为 今 后 进 一 步 学 习 日语 、 参 加 考 研 、 职 称 考 试 等 打 下 良好 的 基 础 ，还 可 以提 高就 业 竞 争 力 。但 是 ， 目前 各 校 的－ －＃ １ ＂ 日语教学环境 、教学模式 、教学方法都普遍滞后 ，在 教学过程中不断 出现各种难题 ，教学效果并不理想 ，不 能真 正达到 二外 日语 的教 学 目的 。这 种情 况下 ，学校 方 面应 为 二外 日语提供 良好的教学环境 ，教师方面应不断提高 自身 素 质 ，积极探索新 的教学模式 ，创 新教学方法 。笔者结合二外 日语 教学实践 ，从 以下几方面对 － ＃ １ ＂ 日语教学改革提 出几 点
日语教学创新实践(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的发展，日语在国际交流中的地位日益重要。
为了满足社会对日语人才的需求，提高日语教学效果，我们需要不断创新教学方法。
本文将探讨日语教学创新实践，以期为日语教育工作者提供有益的参考。
二、创新实践背景1. 传统日语教学模式的局限性（1）以教师为中心的教学模式，学生参与度低，学习兴趣不高。
（2）教材内容陈旧，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
（3）教学手段单一，缺乏互动性，难以提高学生的实际运用能力。
2. 社会对日语人才的需求随着中日交流的日益密切，社会对日语人才的需求不断增长。
日语人才不仅要具备扎实的语言基础，还要具备较强的跨文化交际能力。
三、日语教学创新实践1. 优化教学理念（1）以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
（2）培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
（3）注重培养学生的跨文化交际能力，提高学生的实际运用能力。
2. 创新教学方法（1）采用情境教学法，将日语教学与实际生活相结合，提高学生的实际运用能力。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（4）实施项目式教学，让学生在完成项目的过程中提高日语水平。
3. 创新教学手段（1）利用网络资源，开展线上日语教学，提高学生的学习效率。
（2）开展日语角活动，为学生提供实践机会，提高学生的口语表达能力。
（3）组织学生参加日语演讲、写作等竞赛，激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价改革（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）建立日语学习档案，记录学生的学习过程，为学生的个性化学习提供依据。
（3）实施过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法等方面。
四、实践案例1. 情境教学法在日语教学中的应用以“购物”为主题，设计购物场景，让学生在情境中学习日语。
教师引导学生进行对话，让学生在互动中提高日语口语表达能力。
2. 多媒体技术在日语教学中的应用利用PPT、视频等多媒体资源，展示日本文化、风俗等内容，激发学生的学习兴趣。
体验式日语教学模式研究
体验式日语教学模式研究体验式日语教学模式是一种通过实践体验来促进学习的教学方式。
相对于传统的课堂教学，体验式教学模式更加注重学生的主动参与和亲身体验，让学生在实践中学习和探索，真正做到学以致用。
在日语教学中，体验式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1.强调亲身体验：体验式日语教学模式注重学生的实际操作和亲身体验，通过让学生亲自动手、亲自感受，达到在实践中学习的目的。
例如通过参观日式寺庙，体验日式茶道等方式，让学生在实际中感受日本文化，提高学习的兴趣和积极性。
2.注重情境营造：体验式日语教学模式重视情境营造，通过创造各种情境和场景，让学生在情境中进行交际和表达，达到更好的学习效果。
例如通过模拟日本餐厅的情境，让学生学习用餐时的用语和方式，提高实际应用能力。
3.强化沟通交流：体验式日语教学模式强调学生之间的互动和师生之间的交流，让学生在情境中进行实际的口语交流和书面表达，提高语言运用能力。
通过与同学进行日本文化活动的合作，锻炼学生的口语表达能力和团队合作意识。
二、体验式日语教学模式的优势体验式日语教学模式相比传统的教学模式，具有诸多优势和特点，能够更好地提高学生的学习效果和兴趣。
1.提高学习积极性：体验式日语教学模式通过丰富多彩的活动和情境营造，能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更加主动地参与学习过程。
2.促进语言运用：体验式日语教学模式注重学生的实际操作和交流，有利于学生提高日语的口语表达能力和实际运用能力，真正做到学以致用。
3.增强文化体验：体验式日语教学模式通过引导学生去感受、了解和体验日本文化，有助于增强学生对日本文化的理解和认知，从而更好地掌握日语语言和表达。
要实现体验式日语教学模式的教学目标，需要教师深入思考和设计具体的实践策略，从课程设置、教学活动等方面进行全面的规划和组织。
1.课程设置：在课程设置上，要注重情境导入和情景构建，让学生在实际情境中进行学习和体验。
例如设计模拟日本商店购物的情境，让学生学习购物用语和方式。
日语教学设计方案论文
摘要：随着全球化的发展，日语作为一门重要的外语，在我国受到了越来越多的关注。
为了提高日语教学效果，本文提出了一套日语教学设计方案，旨在通过创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的日语综合运用能力。
一、教学目标1. 培养学生对日语学习的兴趣，激发学习热情。
2. 提高学生的日语听、说、读、写四项基本技能。
3. 培养学生的日语思维能力和跨文化交际能力。
4. 帮助学生顺利通过日语能力考试。
二、教学内容1. 基础日语：语音、词汇、语法、会话。
2. 日语听力：日常会话、新闻、影视片段等。
3. 日语句型：常用句型、复杂句型、特殊句型。
4. 日语阅读：短文、文章、小说等。
5. 日语写作：日记、书信、文章等。
三、教学方法1. 情境教学法：通过创设真实的语言环境，让学生在实际情境中运用日语进行交流。
2. 任务型教学法：设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习日语。
3. 合作学习法：鼓励学生相互交流、讨论，共同完成任务。
4. 多媒体教学法：运用多媒体技术，提高教学效果。
5. 案例分析法：通过分析典型案例，帮助学生理解日语知识。
四、教学过程1. 导入：通过有趣的故事、图片等导入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂讲解：讲解日语基础知识，注重语法、词汇的运用。
3. 课堂练习：通过听、说、读、写等练习，巩固所学知识。
4. 情境模拟：创设真实情境，让学生进行角色扮演，提高实际运用能力。
5. 课堂小结：总结本节课所学内容，布置课后作业。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与度等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
3. 考试成绩：通过定期考试，了解学生的学习成果。
4. 学生反馈：收集学生对教学方法的意见和建议。
六、教学反思1. 不断优化教学方法，提高教学效果。
2. 关注学生的学习需求，调整教学内容。
3. 加强与学生的沟通，了解学生的困惑和需求。
4. 注重培养学生的自主学习能力，提高日语综合运用能力。
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1
日语教学模式初探
无论教育怎么改革发展，课堂教学依然会是教学的主阵地。如何使课堂教学达到新标要求的境地，
应该是一线教师教学教研的主改目标。
《日语课程标准》所提供的教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、
实验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生运用日语的能力。
课堂的教学活动要充分调动学生的观察、感受、分析、判断能力，增强学生的探究意识和兴趣。课堂
上既要有宽松的环境、和谐的氛围，更要有全情的投入、激烈的争峰。全体师生始终在民主、平等、开放
的环境中交流。这种交流既要有开放性，更要具有选择性，既要充分表达自己，也要尊重对方。对方的不
同的见解要使其表达并保留各自的逻辑依据，能达成一致的也要尽量寻求可疑点。
一、民主平等的意识
课堂上的强权，是最让人不愉快也是后果最严重的不公平。教学中的民主意识，现在看来好象要向西
方学习了，其实，如果我们这些为人师者抛开自由私而导致的自尊，认真反思教学心态，认真研究以孔子
为代表的先秦教育家们的教育思想，我们就会发现，教学中的民主是有传统且为东方文明的勃兴做出巨大
贡献的。
教学中的民主意识，是达到智慧境界的起点。
二、灵活敏锐的嗅觉
教学，有交流才有价值。有时学生在阐述其见解时，会不经意之间带出一些很有探讨价值的“副产品”
这时，作为听者的学生可能是“无心”的，但作为听者的教师一定要“有意”，要善于从学生的讨论发言
中有新发现，从错中见到对，从无中见到有。
教学中的灵魂，是课堂教学达到智慧境界的旅途中顺手采撷的香花。
三、开放活跃的思维
教师或是课堂的参与者，更是组织者。作为这种角色，就应该像谈话类电视节目的主持人一样，大脑
应时时处于高度紧张活跃的状态。在引导、平价、总结时要有集中精力，调动全部的智慧，或是归纳整理
零散的见解，或是提升肤浅粗陋的认识。
四、流畅得体的表达
一个教师的主要价值就是通过表达实现的。课堂上，表达就是话题的引子，就是创设的情境，就是
激情恰切化剂，就是航船的方向舵。气氛平淡时要凭表达和心境。
一个教师的整体也体现在表达上：庄重凝练是修养，激越澎湃是性情，不温不火是懦雅；滔滔不绝
是魄力。老师要练好“嘴皮子”，不仅要能说，更要会说，关键时刻还要学会“不说”。
表达，把无形的智慧境界变成生动的操作手段。
如果把一节能达到智慧境界的好课比作是一部高性能的汽车，那么老师就是这部汽车的此擎，而恰
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切的评价则是高品质的汽油。上面说到的是教师的所有素质都表面在评价上。
五、良好的师生沟通
我们知识良好的师生沟通，是激励学生积极参与教学活动的重要手段，也是激发学生学习的一个很关
键的因素。因为在谈论的过程中，学生自然而然地会运用到所学习的句型。每一个任务的完成都很好地帮
助了学生在交流的过程中掌握了所学习的语言知识，体现了任务型语言教学“在学中用，在用中学”的原
则。学生在自然而然的交流过程中掌握了语言知识，并在不经意间地提高了学生的观察能力、思考能力。
我们知识，学习语言仅仅靠语言知识和训练语言技巧是不够的。语言的掌握往往是在交际活动中运用
的结果。“习得”才是关键所在。任务语言的句子都是无限的，而语言规则即是有限的。课堂教学所提倡
的各种任务的目标，紧扣学生年龄特点和心理特征，激发他们学习日语的兴趣，满足他们学习日语交际，
所提供日语实践体现学生的主体性。