概念本体与概念结构理论的整合主流的概念本体理论
考研333教育综合复习资料——教育学原理
教育学原理一、教育学概述（一）教育学的研究对象——教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务——①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展——2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；（4）结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）；④组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别——1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学:代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念——广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；（二）教育的结构与功能——1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育中介系统，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。
6 知识组织
中间开始法
可操作性更强的组合式方法: 从概念集合中选取最重要的对象概念， 作为类层次结构的中间层，然后再对其进行逐步的细化或泛化。 这种方法从最突出、最明显的类开始定义，描述细节的概念类只在 需要的时候才提出，因此可以保证适当的细节规模。另外，由于高 层概念由中间层概念自然产生，因而保证了整体模型的稳定性 。
5
知识组织过程
一般包括
知识提取 知识重组 知识表示 知识存储
知识学习等
知识组织的原理
知识组织的实质在于对人脑知识体系结构的模
拟。 知识体系呈现网状结构，具有自我创造性。 知识组织的原理就是用一定的方法把知识客体 中的知识元素和知识关联揭示出来，并编排成 序，形成易于利用的知识体系结构。
来描述 概念具有其内涵和外延
概念的内涵包括属性、行为、概念词、描述四个部 分。
属性是静态特征 行为是动态特征 概念词用作概念的标示 描述是对概念的解释性资料
“软件”概念举例
概念集：计算机软件，计算机程序，程序
属性：大小，设计者，使用语言，采用关键技
术，功能 行为：设计和下载
知识组织与信息组织比较
组织目的的深化
理论基础的拓宽 序化功能的改进
研究对象的拓展
组织方法的发展
知识组织的研究内容
知识组织的理论基础 指导思想、基本原理、研究对象等
知识组织的方式和方法
知识组织的手段和技术
知识组织的工具和语言 知识库的建模、管理、更新与维护 知识组织系统及其构成要素
基于内容的多媒体知识组织法
多媒体对象的内容 (内容概念的多层次描述 )
概念级内容：表达对象的语义。
理论的范畴与框架
理论的范畴与框架一、引言理论的范畴与框架是指理论研究中的基本概念、研究对象和研究方法等，它们共同构成了理论研究的基本结构与逻辑框架。
理论的范畴与框架具有指导性、规范性和创新性的特点，为理论研究提供了重要的指导和支撑。
本文将从理论的范畴与框架的定义、功能和发展趋势等方面进行探讨。
二、理论的范畴与框架的定义理论的范畴与框架是指理论研究中所涉及的基本概念、研究对象和研究方法等。
具体包括理论的核心概念、基本原理、研究问题、研究方法和研究途径等内容。
它们是理论研究的基本要素，构成了理论研究的基本结构与逻辑框架。
理论的范畴是理论研究中所涉及的基本概念和基本原理等，它们是理论研究的基础。
理论的范畴包括理论的概念、定义、属性、关系和演化等。
理论的范畴是理论研究的基本单位，它们之间存在着内在的联系和相互作用。
理论的框架是理论研究中的逻辑结构和思维模式等，它们是理论研究的基本框架。
理论的框架包括理论的问题、目标、方法、结论和发展趋势等。
理论的框架是理论研究的基本组成部分，它为理论研究提供了基本的逻辑和方法。
三、理论的范畴与框架的功能理论的范畴与框架具有指导性、规范性和创新性的功能。
首先，理论的范畴与框架具有指导性的功能。
理论的范畴与框架为理论研究提供了指导和支撑，它们指导着理论研究的发展方向和研究方法。
在理论研究过程中，研究者通过对理论的范畴与框架的分析和研究，可以明确研究问题和方法，从而提高研究的效果和效率。
其次，理论的范畴与框架具有规范性的功能。
理论的范畴与框架为理论研究提供了规范和标准，它们规范着理论研究的过程和结果。
在理论研究中，研究者必须遵循理论的范畴与框架的规定，进行科学的研究和论证，以确保研究的可信性和可靠性。
最后，理论的范畴与框架具有创新性的功能。
理论的范畴与框架为理论研究提供了创新的思路和方法，它们鼓励理论研究的创新和突破。
在理论研究中，研究者可以通过对理论的范畴与框架的创新和拓展，提出新的观点和理论，推动理论的发展和进步。
社会学概论复习资料(一)2024
社会学概论复习资料（一）引言概述社会学概论是社会科学中的一门重要学科，其研究范围主要涵盖了社会结构、社会变迁、人类行为等方面。
本文将给出社会学概论的复习资料，帮助读者回顾和理解这门学科的关键概念和理论。
正文内容1. 社会学的定义与范围- 社会学的定义：社会学是研究人类群体、群体行为和社会关系的学科，旨在揭示社会的结构、功能和变迁规律。
- 社会学的研究范围：社会学研究的对象包括社会组织、社会关系、社会制度、社会问题等，涉及个人、小组、社会以及全球范围。
2. 社会学的理论框架- 结构功能主义理论：用于分析社会结构和社会功能之间的关系，强调社会系统的稳定性和平衡性。
- 符号互动主义理论：注重个体与社会交互中的符号使用和意义构建，强调个体在社会互动中的主动性和创造性。
- 社会冲突理论：聚焦于社会不平等和社会冲突的产生和影响，关注阶级、种族、性别等方面的社会不公正。
- 结构主义理论：强调社会结构的决定性作用，认为社会行为受到社会结构的限制和约束。
- 解构主义理论：质疑社会的固化观念和主流知识，关注权力和话语的运作。
3. 社会学中的核心概念- 社会化：指个体在社会中通过学习和内化社会规范与价值观来适应和参与社会生活。
- 社会结构：指社会中各种社会组织和社会机构的总和，包括家庭、教育机构、经济系统等。
- 社会群体：指由个体组成的具有一定共同性和互动性的集合体，如家庭、团体、社区等。
- 社会变迁：指社会中各种社会组织、社会关系以及社会结构的不断演变和改变。
- 社会问题：指对社会成员生活和社会秩序产生负面影响的现象和情况，如贫富差距、失业问题等。
4. 社会学研究方法与技巧- 问卷调查：通过编制问卷，采集人们对某一问题的意见和态度，以量化的方式获取数据。
- 深度访谈：借助面对面的交流方式，深入了解被研究对象的思想、感受和经验。
- 实地观察：研究者亲自参与或观察研究对象所在的环境和行为，了解其真实情况。
- 文献综述：通过查阅相关文献，整理和概括已有的研究成果，进行理论分析和综合总结。
文学理论概念
1．文艺学：一门以文学为对象，以揭示文学基本规律，介绍相关知识为目的的科学，包括文学理论、文学批评、文学史三个分支。
2．文学活动：以文学创作、文学欣赏、文学消费和接受为主要内容的活动的总称。
其一，它由世界、作者、作品、读者四元素构成。
其二，它在意向上可分为两个过程，一是从创作到作品到欣赏接受的过程，这是一个精神过程。
二是从文学生产到产品形成再到交换买卖的过程，这是一个商品生产与交换的过程。
3．文学理论：研究文学基本原理、概念、范畴和普遍规律及其相关的科学方法的学科。
东西方最早都称为“诗学”或“诗论”。
文学理论的体系一般包括文学发展论、文学本质论、文学创作论、文学作品论、文学接受论五大部分4．文学批评：以一定的文学理论为指导，对以文学作品为主体的具体文学现象进行分析、鉴别、判断和评价的精神活动。
5．文学史：以一定的文学理论（尤其是文学史理论）为指导，对文学发生发展和变化的历程进行描述，对这一过程中重要的文学现象（思潮、流派、重要作家作品等）进行分析研究，并揭示隐藏其内的文学发展的基本规律的学科。
6.马克思主义文学理论；是由马克思、恩格斯创立，其它马克思主义者继承发展了的文学理论。
它有五大基石，分别是：文学活动论、文学反映论、文学审美意识形态论、艺术生产论、艺术交往论。
7．中国特色；（应是马克思主义文学理论的中国特色）其一，把马克思主义的普遍真理同中国的历史文化、中国的文学实际相结合。
其二，把马克思主义文学理论与中国传统的文学理论相结合。
这样，既使马克思主义的文学理论表述具有中国特色，又可以丰富其内涵，增强其活力。
8．当代性：（应是中国马克思主义文学理论的当代性）指中国马克思主义文学理论应有时代特点。
为此，一要研究与概括中国当代文学实践的新经验和新问题。
二要应对20世纪西方文学潮流的挑战。
吸收其理性精华，揭露其非理性与形式主义实质。
三要吸收新学科，包括心理学、系统论、信息论、控制论等，把文学理论提高到当代科学的新水平。
教育学原理期末考试复习题及答案
教育学原理一．日常生活中的“教育"概念1.日常生活中的“教育”用法:作为一种“影响"；作为一种社会事业或工作领域2.日常生活中“教育”概念的内涵：（1)“教育”意味着一种影响，但它常意味着好的影响,即“教育"的目的具有“正当性"、“向善性”.（2）“教育"的对象是人，实施教育的主体通常也是人,通常具有明确的教育意识。
但在更宽泛的意义上，施教方则不仅限于人，也未必具有教育意识。
(3)虽然“教育”常指是“想对人实施好的影响”,但“教育”的方式是多样的,结果也是多样的.（4)“教育”的意义有广有狭.3.不同外延下的“教育”内涵：广义的“教育”：对人的知识、技能与态度的形成与改变施加影响的活动;狭义的“教育”：根据积极的价值取向，有目的、有计划、有组织地对人施加影响的活动。
又称“学校教育”；最狭义的“教育”：在我国,根据积极的价值取向，对人的政治、宗教、民族等方面的思想和道德品质施加影响的活动,又称“思想道德教育”。
二．“教育”的词源1。
中文“教育”的词源(1）在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”一句。
（2）《说文解字》中解释为“教，上所施,下所效也"；“育，养子使作善也。
"（3）但这两个字没有构成一个有着确定含义的词，在后来的一二千年时间里，没有成为思想家们论述教育问题的专门语汇。
（4）从大量的历史文献来看，在20世纪之前，思想家论述教育问题时，大都使用的是“教"与“学”这两个词。
20世纪初，从日文转译过来的“教育"一词取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念。
(5）“教”左上部读为“yao"，《辞海》解释其意思是“卦词”，表明“教”是让人学习以占卜算卦为内容的知识。
“教"左下部为“子",意为“教”的对象。
“教”的右侧是手执物,是一个动词记号.（6)“学"的含义，《礼记·王制》中解释为：“学者,觉也，以反其质”.“反”同“返”。
概念整合理论的基本原理探讨
质与量都有很大的可变性，不同类型合成空间里的合 成过程是否相同值得怀疑。如运动感知的合成过程与 隐喻的合成过程不一定相同…。 四是内部机制不足。鲁伊斯・德・门多萨（Ｒｕｉｚ ｄｅＭｅｎｄｏｚａ）和佩纳（Ｐｅｎａ）在分析大量语料的基础上 对概念整合的内部构架表示质疑。并提出了修改方 案。福柯尼耶也在不断地发展和完善理论的内部架 构。在２００５年。他再次阐释了层创结构的产生及其与 关键关系压缩的相互作用．进一步发展了他提出的经 典整合模式的内部运作机制。他认为，类比、范畴化、 范畴延伸、隐喻、转喻、框架、违实性和语法结构等心 理模式都可视为概念整合的结果。整合网络能将分散 的概念结构压缩成为整合空间中易于理解、可操作、 易于把握的场境．而压缩是在诸如因果、类比／非类 比、时间、空间、变化、身份、部分／整体和表征等关键 关系的基础上运作的【１０】。 在语言学研究重点从形式到意义和功能研究转 变的背景下，概念整合理论自２０世纪９０年代以来逐 步成为认知语言学领域的研究焦点之一。它是人类潜 在的认知机制．对新意义、新概念的产生具有强大的 解释力和说服力。极大地推动了认知语言学的发展。 然而。不能否认该理论仍存在不足之处，其町操作性 还有待完善。无论如何．概念整合理论为人类认识自 身的思维认知方式提供了可及性的平台。
万方数据
广西社会科学２０ｌ １．１，语言学
的原因。在这些原则的限制下整合可以最有效地发挥 作用。概念整合对于这些原则的满足是有选择的，它 往往在满足一个原则时会与另一个原则相冲突。假定 一个整合的解释范围．那么最遵守这些原则的解释是 最可能被接受的【６】。一体化即这个整合必须由能够作 为一个单位被利用的紧密集成的一个场景构成；网状 结构即利用作为一个单位的整合应该保持与输入空 间的合适连结网络，这种保持应该是非常容易的。并 且不在额外的监督或计算之下；解包即整合本身必须 能够使理解者拆解这个整合以重构输入空间、跨空问 映射、类属空间和在所有这些空间之间的连接网络： 拓扑即对于被投射到整合里的任何输入空间和那个 空间里的任何成分。对整合里的那个成分的关系来 说．匹配它的对等物的关系是最优的；好的原因即在 所有进行整合的条件都相同的情况下，如果一个概念 元素出现在整合里，那么研究者自然就会为这个概念 元素寻找意义。这种意义将包括与其他空问的相关联 系和在使这个整合运转方面的相关功能。在应用研究 中．应该依靠这５个“最优性原则”来检验整合的解释 和分析是否合理和有效。 六、不足 就概念整合理论而言。笔者认为存在以下几个方
第十一讲 吉登斯的社会学理论
•
•
三、关于吉登斯的批判理论
• 吉登斯将他的著作看成是对批判理论的贡献，但是 他批判不过是遵循了批判的最低概念，他的注意力对日 常生活中的理论和思想进行理性批判。 吉登斯认为，社会理论具有批判作用，甚至有时社会 理论就是批判理论。 他认为社会研究必然包括涉及双重理解： 一是他认为社会学研究对象必然包括行动者自己对 社会现象的理解；二是社会学研究正在为研究的对象提 供另一重科学的理解。
三、对宏微观社会学视角分野的讨论 和对社会学概 念的重新定义
• 3、社会系统根植于这些系统性关系之中，它们之所以能 凸显出来，是因为确定的结构性原则推动产生了时空跨越， 并可以明确地限定的全部“制度的聚合”。 4、他认为物质制约是指人的身体的生理能力和物质环境 的共同作用，限制行动者可行的选择 5、约束性制约则源于某些行动者对惩罚性反映的制约。 6、结构性制约则源于行动情景，即相对具体情景中的行 动者来说，结构性制约与行动者的动机理由是行动的基础。
• •
二、对某种社会本性与日常生活例行特征关系的讨论
• 吉登斯首先联系对无意识本质的解释来说明结构化理论 的重要概念，而后描述了意识与无意识之间相互交织关系的 心理学基础。 • 1、吉登斯对共同在场情况下的日常接触的反思性监控， 通常总能与人格中的无意识成分相互协调。 • 2、分析了行动者的心理特性，集中讨论了各种发生在共 同在场情况中的互动问题后，为了指出行动者在互动场合中 的定位问题等与社会系统更为广泛的联系。就行动者、位置、 场所等概念进行重新说明，讨论了“区域化”问题后，勾画 了区域化与社会结构化之间的重要关系。 • 3、规范性约束强有力地约束着人们的“举止得体”，这 些情景片段与一般社会生活的其他部分相互分离，构成不同 的区域，这种区域体现在不同场合要求人们不同的表现。
建构主义——精选推荐
建构主义的起源和发展一、什么是建构主义建构主义，又称为社会建构主义，是由20世纪著名的思想家米歇尔·福柯在其《性史》第一卷中提出的。
（说法不一）福柯认为，性并不是一种独立于外界条件的观念，而是文化建构的结果，而这种建构会随着时代和社会的改变而不同。
他强调文化和观念对社会建构的重要作用。
时至今日，建构主义概念已经广泛应用于教育学、心理学等学科中被广泛使用，甚至到了泛滥成灾的地步。
建构主义的基本观点是，知识是我们的社会实践和社会制度的产物，或者相关的社会群体互动和协商的结果，人们的观念、意识和文化对社会的建构有着十分重要的作用。
建构主义的产生和反结构主义的兴起是有关的。
正当结构主义在法国成为学术主流思潮，并受世界关注之时，其内部出现了严重分歧，进而产生了分化，导致了后结构主义的产生。
后结构主义对结构主义进行了批评，但同时又是对结构主义的继承和发展，可以说它是结构主义自我反思的一个环节。
结构主义与后结构主义的比较结构主义强调结构的普遍性和自律性（同质同构）；而后结构主义则转向异质事物，认为此乃世界均衡的基础。
正是文化的差异才形成了世界的和平与秩序。
如果这种差异消失就会导致事物结构变异与更替。
**结构主义表现出对客体的依赖和对理性的信仰的形而上学的传统性；而后结构主义则表现出对非理性的张扬和对非逻辑的推崇。
**结构主义强调事物结构的整体性，认为“整体大于部分之和”；而后结构主义则对事物整体予以否定，他们认为整体性的思维会导致思想僵化的形而上学原则，只有消解整体性，才有助于思想的传播和防止思想的僵化。
**在后结构主义看来，结构主义无限发展了索绪尔的共时性和特别强调了结构的客观性，而没有对历时性和实践主体的主观性给予应有的关注。
这样，在结构主义内部的一些人对结构主义的某些概念、范畴和方法加以全新的改造或者说进行了完全相反的解释，形成了后结构主义。
从结构主义到后结构主义的嬗变昭示出人渴望着重建精神价值的新维度，在充分获取个体丰富差异性的同时，重新整合起人的完整形象。
概念整合理论的基本原理探讨_马荣
广西社会科学 2011.1/ 语言学
的原因。在这些原则的限制下整合可以最有效地发挥 作用。 概念整合对于这些原则的满足是有选择的，它 往往在满足一个原则时会与另一个原则相冲突。假定 一个整合的解释范围，那么最遵守这些原则的解释是 最可能被接受的［6］。 一体化即这个整合必须由能够作 为一个单位被利用的紧密集成的一个场景构成；网状 结构即利用作为一个单位的整合应该保持与输入空 间的合适连结网络， 这种保持应该是非常容易的，并 且不在额外的监督或计算之下；解包即整合本身必须 能够使理解者拆解这个整合以重构输入空间、跨空间 映射、 类属空间和在所有这些空间之间的连接网络； 拓扑即对于被投射到整合里的任何输入空间和那个 空间里的任何成分， 对整合里的那个成分的关系来 说，匹配它的对等物的关系是最优的；好的原因即在 所有进行整合的条件都相同的情况下，如果一个概念 元素出现在整合里，那么研究者自然就会为这个概念 元素寻找意义。这种意义将包括与其他空间的相关联 系和在使这个整合运转方面的相关功能。在应用研究 中，应该依靠这 5 个“最优性原则”来检验整合的解释 和分析是否合理和有效。
六、不足 就概念整合理论而言，笔者认为存在以下几个方 面的不足： 一是实证不足。 概念整合理论是神经活动的表 征，其推理、整合等一系列的详细运作过程尚缺乏实 证数据的支持。概念整合理论并不是唯一需要证伪的 理论，而是一个基本框架。 成熟的理论应该解释足量 的具体语言事实，对理论预测进行验证。遗憾的是，其 理论提出者对理论的一些基本原则还未作出明晰的 表 述 ，实 例 分 析 所 涉 及 的 原 则 有 待 进 一 步 细 化 ［7］。 二是功能不足。 概念整合理论解释力过于强大， 几乎是无所不包。 用“多空间”理论来解释规约性的、 水平性的隐喻方面显得累赘。 巴切（Bache）认为，概念 整合理论存在“普遍适用问题”，难以对人类认知的具 体例子作出精确的解释，因而需要对概念整合的运作 进行某种程度的制约。 巴切的研究强调，对整合的制 约 是 合 理 且 必 要 的 ，这 将 更 有 利 于 该 理 论 的 发 展 ［8］。 三是表征信息选择不足。心理空间包含了大量的 信息，表征信息质与量的选择有较大的任意性。 虽然 所有例证主要涉及跨空间映射、整合与层创结构的映 射，但是不同概念整合网络中各空间应表征的信息的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
概念本体与概念结构理论的整合
主流的概念本体理论
对概念本体的清晰阐释，可以为后继的理论建构提供一个基点，使其更具系统性，不至
于过于琐碎凌乱。虽然在当代探讨概念的主流理论中，本体论并不是太突出的一块，但仍然
无法回避。关于概念的早期探讨或者认为概念是抽象实体，或者是心灵实体。Frege就认为
概念不可以是心理层面的表征，他将概念视为是抽象实体(abstracta)而非心灵实体，这种观
点非常有影响力。当代持抽象实体观的学者以Georges Rey较有代表性。其他人则出于另外
的理由对概念本体有着一些不同的看法，比如，普林兹就从知觉表征来构建他的概念理论。
最近三十年里，哲学家皮考克和福多发展出两种相互竞争的关于概念本质的理论。两种理论
都是在吸收哲学思考和当代认知心理学研究成果的基础上建立起来的。皮考克从心理能力
（abilities or capacities）的角度建立起概念的获得理论（possession theory），可视为是基于当
代认知科学从方法上对概念本质探讨的一种发展。福多则从心理表征（mental representation）
的角度构建了概念的信息原子论（information atomism）。
皮考克的心理能力说
福多的心理表征说
普林兹的知觉表征说
一般形而上问题：（后继理论建构的一个起始点）
关于形而上问题，从巴门尼德正式提出何为是者，到亚里士多德第一次的系统阐述使其
成为一门形而上学，之后又历经两千多年，终于到了现当代初期，开始有人厌倦了形而上的
探讨，认为这只是一个永远无法给出适当的答案的伪问题，其代表就是科学哲学中的逻辑实
证主义。拒斥形而上学之风由此开始盛行。只不过，对该问题的否定仅仅是短短的几十年。
甚至与在这几十年里也只是部分的人去否定它。很快，大家就重新意识到，很多问题的最终
解决都无法回避形而上问题。毕竟，绝对的是者充当了现实“形式”之根源。
构造概念结构新理论
不是要提出一种新的第n种概念理论，而是要充分理清和概念相关的问题的各自领域，
从而消解掉一些假问题，阐明一些真正的问题，在一个正确的方向上继续问题的研究，同时
又可以充分吸收当前已有理论的成果。
关于概念结构的各种理论各具特色，颇为不同。但若考虑到理论建构的周全性，一般都
要为概念指派下述几种解释性角色：
·Fast Categorization
·Considered acts of categorization
·Semantic application
·The licensing of inductive inference
·Analytic inference
·Concept Acquisition
·Compositionality
·Stability
概念结构的四种类型总结如下：
1. 组合性指涉-确定结构——该种结构通过语义组合性原则，既作为概念的内容，又会
参与(contribute to)概念指涉的判定。
2. 非语义结构——这种结构不作为概念的内容，但对于概念在理论上的一些重要解释
功能却有着重大意义。
3. 非指涉性语义结构——该种结构作为概念的内容，但与指涉性推断不相干。
4. 支撑机制结构——通过嵌入某种理论上的重要支撑机制，该种结构间接地作为概念
的内容。这种支撑机制比如可以是一种支持非对称依赖关系的机制。
对于这些不同的思考概念结构的方式，可以用某种比较有趣的方式来处理它们。在这种
处理之下，看起来似乎冲突的理论事实上却相互配合从而共同起作用。以下的论述就试图提
供某种这种模式的整合，也就是一种二重形式的理论(the Dual Theory)。这里要进行一个转
换，不再使用经典的或者是类理论(theory-like)的内核，而是将概念原子主义嵌入其中。考虑
到这一转换的可行性，还需要进一步作一些简单的修正(refinement)。鉴于对概念结构的各
种不同的理解，这里可以把概念原子主义理论解读为这么一种观点——词汇概念缺乏一种组
合性的指涉-确定结构（即使它们有着其他种类的结构，尤其是同时还可以具备支撑机制结
构。）