《教学案例讲座》PPT课件
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（三）分析和反思
案例分析要体现一定的理论深度和思想深度，以引发人们的思考，包括 运用现代教育教学理念和理论以及《纲要》和新课程的理念剖析案例、总
结经验教训、提出应对策略和需要进一步探讨的问题等。
四、案例与其他体例的区别
1、案例与论文的区别 从文体和表达方式上来看：
论文是以说理为目的，以议论为主 案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是 说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
论联系实际的中介。 三.从案例研究中发展教师的自我反思能力 ●案例研究是教师研究特有的话语系统； ●案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案
例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物 思考问题。
三、教育教学案例的基本格式由以下三部分组成
（一）标题
教育教学案例的标题可以是课题或事件，如： 教学类案例：《〈××〉活动的教学实录》、《〈春联〉教学片断及反思》； 教育类案例：《对“××”事件处理的反思》等 教研类案例：《与同伴对话“阑尾炎”》《制作玩具箱——××幼儿园教研实 录》 也可以体现一个鲜明的主题，如：《小小设计师》（《沉浮》教学案例分 析）；《阅读尊严——我教《逃家小兔》，从“拒剖”到“自剖”——随心智模
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
二、为什么要研究教学案例
教师教学工作的最大特点
[加拿大] 迈克·富兰：《变革的力量》
——教学情境的不确定性 ——教学对象的复杂性和差异性 ——教学决策的不可预见和不可复制
● 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力
知识的冰山模型 [美] 知识在线公司 荣·杨（Ron Yang）
教师在职培训的困惑
●以往培训听讲模式基于两个假设：① 以为教师 听了就能懂，② 懂了就会做。
●“认知不协调理论”发现：人们总是回避不协 调因素，趋同协调因素。面对新理念有三种态度：排 斥、扭曲、重构。
●“默会知识论”认为：教学是实践的智慧，教 师的学习是从原有经验出发的,基于案例的唤醒与反思, 实质上是在实践反思、理性反思的过程中，不断对原 有经验的重构。
式改变而成长 ；《心有所感 不吐不快——说说教研氛围》； 专家点评：如《真正意义上的“教学对话”》 基于某些教育事件处理过程中体现的主导思想：如《宽容的力量》、《呵护孩子
（那颗二脆）弱案的心例》描等述等。
简洁真实地叙述事例或现象发生的背景和经过。案例的选取要求具有真 实性、典型性或代表性。陈述要求简洁清晰，生动流畅，主题鲜明 。具 有较强的可读性。
这一方案在班内实施，活动的整个过程孩子们积极投入。
这一事件的产生和达成共识，使我们的教师从此走出过分关注 “知识点”的误区。
一、什么是教学案例
教学案例是教学实践中真实的故事,是教师在 实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的 事件,是蕴含着教育理论的典型事例。
教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境 的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是 教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
教学案例的价值
一.分享教师实践的智慧 ●优秀教师的实践智慧通过案例来传递； ●全校同伴的经验，通过案例来分享； ●教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。 二.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯 ●教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分； ●教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略、理
别让自己走入死胡同
大四班孩子正在进行“电池”的主题活动。一天，老师
谈到孩子对电池的兴趣延伸到了交流电，甚至开始关注校门外 的大变压器，而这个原理连我们老师都讲不清楚，不知该怎么
办。
我们意识到这是老师们经常遇到的困惑与问题，经过分析我们 认为，这个问题的关键是教师对这个主题的价值取向是否正确， 是重“电”本身的知识，还是重孩子兴趣和习惯的培养。于是 我们组织教师讨论：哪种价值取向更有利于孩子的终生发展。
如何写好教学案例
案例：“神奇”的字眼和“绵绵不断”的答案
一次观摩活动中，执教老师提问到：长颈鹿的脖子为什么这么长？孩子们 面面相觑，一段尴尬的沉默后，终于，一个看过《十万个为什么》的孩子支 吾着回答了这个问题。老师喜出望外，大加赞赏，其他孩子漠然地听着……
事后该老师说：我觉得这是一个开放性的问题，我本来希望孩子们说出许 许多多自己的想法，可他们的反应太出乎我的意料了。这是为什么？
从写作的思路和思维方式上来看： 论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体 案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
我们的建议是：别让自己走入只重知识的“死胡同”。而
应注重“过程”中幼儿习惯和能力的培养。一方面满足孩子对 这个大家伙的好奇心；另一方面，让孩子设法求助，包括：名 称、归谁管，用什么方式去才能知道（造访、写信、打电话、 请专业人士走进来……）这一过程的目的不是为了结果，而是 让孩子体验寻求帮助的过程，积累解决问题的经验。
我们认为这教师有了向孩百度文库提出开放性问题和鼓励幼儿发表自己想法的意 识，但在问题的陈述和教育应答机智方面存在问题。首先，提问的出发点是 开放，实质是封闭。其次，教师的反馈太偏好“正中下怀”的答案，对许多 孩子造成不自信和停滞的错觉。
“长颈鹿的脖子为什么这么长？”孩子的确不知道。假如加上“猜一猜”； “也许是”；“可能是”；“你认为是”等这类字眼，能使问题一下子呈开 放的状态，孩子会在这种字眼的鼓励下，积极地思维，搜索自己的经验进行 思维和回答。而教师则应给与孩子积极的反馈，如：告诉孩子：你的是第一 答案，还有……使其他的孩子与这个孩子都进入新一轮的思维，因为他们知 道还有第二、第三……从而使答案“绵绵不断”
明确知识
（是什么，为什么） 主要是事实和原理的 知识
存于书本， 可编码（逻辑性）
可传递（共享性） 可反思（批判性）
智慧之果
默会知识
（怎么想，怎么做） 本质是的理解 力和领悟
存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性）
智慧之根
匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）： “人们所 知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）1996 年强调默会知识在新经济时代重要意义
案例分析要体现一定的理论深度和思想深度，以引发人们的思考，包括 运用现代教育教学理念和理论以及《纲要》和新课程的理念剖析案例、总
结经验教训、提出应对策略和需要进一步探讨的问题等。
四、案例与其他体例的区别
1、案例与论文的区别 从文体和表达方式上来看：
论文是以说理为目的，以议论为主 案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是 说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
论联系实际的中介。 三.从案例研究中发展教师的自我反思能力 ●案例研究是教师研究特有的话语系统； ●案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案
例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物 思考问题。
三、教育教学案例的基本格式由以下三部分组成
（一）标题
教育教学案例的标题可以是课题或事件，如： 教学类案例：《〈××〉活动的教学实录》、《〈春联〉教学片断及反思》； 教育类案例：《对“××”事件处理的反思》等 教研类案例：《与同伴对话“阑尾炎”》《制作玩具箱——××幼儿园教研实 录》 也可以体现一个鲜明的主题，如：《小小设计师》（《沉浮》教学案例分 析）；《阅读尊严——我教《逃家小兔》，从“拒剖”到“自剖”——随心智模
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
二、为什么要研究教学案例
教师教学工作的最大特点
[加拿大] 迈克·富兰：《变革的力量》
——教学情境的不确定性 ——教学对象的复杂性和差异性 ——教学决策的不可预见和不可复制
● 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力
知识的冰山模型 [美] 知识在线公司 荣·杨（Ron Yang）
教师在职培训的困惑
●以往培训听讲模式基于两个假设：① 以为教师 听了就能懂，② 懂了就会做。
●“认知不协调理论”发现：人们总是回避不协 调因素，趋同协调因素。面对新理念有三种态度：排 斥、扭曲、重构。
●“默会知识论”认为：教学是实践的智慧，教 师的学习是从原有经验出发的,基于案例的唤醒与反思, 实质上是在实践反思、理性反思的过程中，不断对原 有经验的重构。
式改变而成长 ；《心有所感 不吐不快——说说教研氛围》； 专家点评：如《真正意义上的“教学对话”》 基于某些教育事件处理过程中体现的主导思想：如《宽容的力量》、《呵护孩子
（那颗二脆）弱案的心例》描等述等。
简洁真实地叙述事例或现象发生的背景和经过。案例的选取要求具有真 实性、典型性或代表性。陈述要求简洁清晰，生动流畅，主题鲜明 。具 有较强的可读性。
这一方案在班内实施，活动的整个过程孩子们积极投入。
这一事件的产生和达成共识，使我们的教师从此走出过分关注 “知识点”的误区。
一、什么是教学案例
教学案例是教学实践中真实的故事,是教师在 实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的 事件,是蕴含着教育理论的典型事例。
教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境 的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是 教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
教学案例的价值
一.分享教师实践的智慧 ●优秀教师的实践智慧通过案例来传递； ●全校同伴的经验，通过案例来分享； ●教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。 二.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯 ●教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分； ●教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略、理
别让自己走入死胡同
大四班孩子正在进行“电池”的主题活动。一天，老师
谈到孩子对电池的兴趣延伸到了交流电，甚至开始关注校门外 的大变压器，而这个原理连我们老师都讲不清楚，不知该怎么
办。
我们意识到这是老师们经常遇到的困惑与问题，经过分析我们 认为，这个问题的关键是教师对这个主题的价值取向是否正确， 是重“电”本身的知识，还是重孩子兴趣和习惯的培养。于是 我们组织教师讨论：哪种价值取向更有利于孩子的终生发展。
如何写好教学案例
案例：“神奇”的字眼和“绵绵不断”的答案
一次观摩活动中，执教老师提问到：长颈鹿的脖子为什么这么长？孩子们 面面相觑，一段尴尬的沉默后，终于，一个看过《十万个为什么》的孩子支 吾着回答了这个问题。老师喜出望外，大加赞赏，其他孩子漠然地听着……
事后该老师说：我觉得这是一个开放性的问题，我本来希望孩子们说出许 许多多自己的想法，可他们的反应太出乎我的意料了。这是为什么？
从写作的思路和思维方式上来看： 论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体 案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
我们的建议是：别让自己走入只重知识的“死胡同”。而
应注重“过程”中幼儿习惯和能力的培养。一方面满足孩子对 这个大家伙的好奇心；另一方面，让孩子设法求助，包括：名 称、归谁管，用什么方式去才能知道（造访、写信、打电话、 请专业人士走进来……）这一过程的目的不是为了结果，而是 让孩子体验寻求帮助的过程，积累解决问题的经验。
我们认为这教师有了向孩百度文库提出开放性问题和鼓励幼儿发表自己想法的意 识，但在问题的陈述和教育应答机智方面存在问题。首先，提问的出发点是 开放，实质是封闭。其次，教师的反馈太偏好“正中下怀”的答案，对许多 孩子造成不自信和停滞的错觉。
“长颈鹿的脖子为什么这么长？”孩子的确不知道。假如加上“猜一猜”； “也许是”；“可能是”；“你认为是”等这类字眼，能使问题一下子呈开 放的状态，孩子会在这种字眼的鼓励下，积极地思维，搜索自己的经验进行 思维和回答。而教师则应给与孩子积极的反馈，如：告诉孩子：你的是第一 答案，还有……使其他的孩子与这个孩子都进入新一轮的思维，因为他们知 道还有第二、第三……从而使答案“绵绵不断”
明确知识
（是什么，为什么） 主要是事实和原理的 知识
存于书本， 可编码（逻辑性）
可传递（共享性） 可反思（批判性）
智慧之果
默会知识
（怎么想，怎么做） 本质是的理解 力和领悟
存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性）
智慧之根
匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）： “人们所 知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）1996 年强调默会知识在新经济时代重要意义