高校信息技术网络教学模式探讨
信息化教学模式与传统教学模式的比较
信息化教学模式与传统教学模式的比较随着科技的不断发展，信息技术在教育领域的应用与发展逐渐成为教学改革的重要组成部分。
信息化教学模式以计算机、互联网、多媒体技术为基础，通过信息与通信工具的运用来支持教学。
传统教学模式则侧重于教师在教室内讲授知识，学生被动接受的方式。
本文将对信息化教学模式与传统教学模式进行比较，从多个角度探讨其差异和优势。
首先，信息化教学模式与传统教学模式在教学内容的呈现方式上存在显著区别。
传统教学模式通常以教师为中心，教师主导课堂内容，学生主动接收与消化知识。
而信息化教学模式则注重建立学生主动学习的环境，通过多媒体展示课件、网络资源、教学软件等方式，使学生在教师的指导下主动参与知识的学习与探索。
通过多媒体技术的运用，学生可以更直观地理解和掌握知识，提高学习的效果。
其次，信息化教学模式和传统教学模式在教学资源的利用上存在差异。
传统教学模式下，教学资源主要依赖教材、黑板、教案等传统媒介，学生只能通过这有限的资源获取知识。
而信息化教学模式拥有更丰富的教学资源，如互联网上海量的电子图书、视频、学术论文等，通过计算机和网络，学生可以更广泛地获取与学习各种教学资源。
信息化教学模式为学生提供了开放、多样化的学习资源，帮助学生深入了解和掌握知识。
再者，信息化教学模式和传统教学模式在教学方法的选择上也存在区别。
传统教学模式下，教师主要采用讲述、演示、板书等方式进行教学，强调知识的传授。
而信息化教学模式借助多媒体技术，教师可以采用更多元的教学方法，如互动式教学、案例分析、在线讨论等，提供更丰富的学习体验。
信息化教学模式通过引入多媒体教学、网络互动等手段，提高了教学的趣味性和可参与性，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，信息化教学模式和传统教学模式在教学评价上也有明显的差异。
传统教学模式下，教师通常通过考试、测验等方式来评价学生的学习成果，重视学生的记忆和应试能力。
而信息化教学模式则更注重学生的实际动手能力和创新能力的培养，教师可以通过网络作业、项目制学习、多媒体展示等方式来评价学生的学习成果，从而更全面地了解学生的综合素质。
论高校教育信息化建设面临的问题与对策
论高校教育信息化建设面临的问题与对策随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在积极探索信息化建设的路径。
高校教育作为教育体系中的重要组成部分，信息化建设对其发展起着至关重要的作用。
在信息化建设过程中，高校教育面临着一系列问题与挑战。
本文将探讨高校教育信息化建设面临的问题，并提出相应的对策。
一、问题与挑战1. 基础设施不足高校教育信息化建设需要依托先进的信息技术设备和网络基础设施，然而许多高校在这方面仍存在不足。
一些学校的网络带宽不足，设备老化，导致信息化教学资源无法充分利用。
2. 教师专业水平不足信息化教学依赖于教师的专业水平和教学能力，但许多高校教师在信息技术应用方面的专业水平不足，难以有效地开展信息化教学。
3. 学生学习态度不佳部分学生对信息化学习持消极态度，过度依赖于传统的纸质教材和传统的教学方式，不愿意接受信息化教学方式。
4. 安全隐患信息化建设面临着数据安全和网络安全等隐患，一旦发生数据泄露或系统遭受攻击，将对教育活动产生严重影响。
二、对策建议1. 加大投入，完善基础设施高校应增加对信息化建设的投入力度，完善网络基础设施，提升网络带宽，更新设备设施，以满足信息化教学和管理的需求。
3. 引导学生接受信息化学习高校应加强对学生的信息化教育，引导他们树立正确的学习态度，培养信息化学习能力，使他们能够适应信息化教学的要求。
4. 建立健全的安全系统高校应加强信息安全意识教育，建立健全的信息安全管理机制，防范各类安全风险，确保信息化建设的安全运行。
5. 推动信息化教学改革高校应积极推动信息化教学改革，结合课程内容和教学方式，深化信息技术在教学中的应用，提高教学质量和产出效益。
6. 加强研究和实践高校可以建立专门的信息化建设研究机构或平台，鼓励教师和学生参与信息化建设相关课题研究和实践活动，促进信息化建设的不断创新和实践。
通过以上对策建议的实施，高校教育信息化建设将更好地应对面临的问题与挑战，推动信息化教育的深入发展。
网络环境下的信息技术教学模式
浅谈多媒体在小学教学中的应用作为一名小学教师，应该如何根据网络技术发展的实际，激发学生学习计算机兴趣，以便更好地提高教学质量，完成教学任务，适应信息化教育发展趋势，已是摆在我们教育教学工作者面前的一项重要课题。
一、教学理念需更新计算机是一门前沿学科，其主要特点是发展更新快。
作为小学教师更应响应时代潮流，不断加强自我学习，不断丰富教育教学理念，更新观念，做现代教师，树现代意识，在计算机网络条件下，进一步转变课程观、教材观、教学观、评价观；小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础”，由此可得，借助信息技术手段解决实际学习生活中问题是培养学生“信息素养”的关键，小学教师主要任务是通过教学提高学生信息综合应用能力，培养学生在知识探索中发现问题，分析问题，解决问题能力，培养学生创新精神，使学生在学习过程中形成一定的信息素养；教师只有明确教学目的，才能围绕这个目的去进行网络环境下信息技术教学模式探讨，进行教学设计以及确保教学评价的实施。
二、教学方法需调整在课堂教学中，一般采用“任务驱动”、“自主探究”、“讲练结合”、“分层教学”等多种教学方法，以任务驱动揭示学习目的，以教与学结合、演示与实习相结合提高学习兴趣和培养学习能力，以师生互动、同学之间相互讨论协作加深理解取长补短，以丰富的网络资源拓宽知识面增加深度。
在这样的教学方法下，每节的教学内容都能给学生操作的机会，能当堂巩固学习成果。
有利于学生发现、探索知识，建立新旧知识的内在联系，发展发散思维能力。
三、教学模式需优化在网络现有的发展水平上，已经实现且可操作的信息技术教学模式将会有如下几种：讲练式教学模式、个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式教学模式。
讲练式教学模式：以内容讲授为中心，学生练习为辅，或边讲边练同步进行，是大多教师常用的一种传统教学模式。
基于现代信息技术的网络课堂与传统课堂整合的教学模式研究
性 以及互渗交叉性， 使其成为互动双 向交 流 的代表媒介。在这种学 习环境 中， 形成
“ 教材一 网络一 计 算机一 教 师一 学生” 的
师推荐书 目等 自主学 习， 延伸 并深 化对课
网络课 堂与传统课 堂整合 的教学模 式， 是指将传统教学形式与 网络教 学形 式 有机结合， 充分发挥各 自的教学优势和特
网络技 术极佳 的交互 性、 开 放性 、 广 泛 性和兼容 性是 其他传播 媒体和 交互手 段所 不具备 的， 其传播 多向性、 连通便 捷
第一， 课程基本 知识讲授 。学生通过 教 师的教 学视频 、 课 件与教材 首先 完成基 本 知识 点的学 习。第 二， 课 程 内容延伸 。
对于 当下的大学生群体 来说 ， 网络 已 经成为他们生活 中不可或缺 的一部分 ， 喜
好 通 过 网络 平 台 汲 取 知 识 已经 成 为 这 个 年 轻群 体 的标 志 之 一 。 网 络 教 学 能够 通 过 数 字 媒 体 技 术 给 学 生 提供 直观 、 友 好 并
三、 网络 课 堂 与传 统 课 堂整 合 教 学 的组 织 与实施
空间， 运用 现代 化 的信 息 技 术 达 到 教 学 目
的。
课 堂教 学只能是教 师对教科 书 内容ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ行
泛泛的讲 解， 而无力顾及教学 中最重要的
答疑、 辨析 、 作 业辅 导 等 内容 ， 这 大 大 影 响 了教 学效 果 。 网 络 教 学是 指 网 络 教 育 过 程 中开 展
爱 秀 ｔ 唷 开 充
基于现代信 息技术 的网络课 堂 与传统课堂整合 的教学模 式研究
关于高校信息化教学模式的思考
高校教学管理网络智能化建设的若干思考
适合 远程传 输的数 字化 教育 教学 软件 为教材 ，以 Ｉｔ ｅ 或 ｎｅ ｔ ｎ ｒ
２４ 课 程 管理方 面 尚欠 人性 化 ．
目前 ，该系统的数据库存在的最大问题是没有录入对各年
级专业 学生 的培 养方案 ，教 学计划不 能直接从 培养方案 中产 生 。此外 ，排课过程 中系统没有对教师课程安排发生冲突情况 开启提醒功 能。
复 ，这样才能更好地增强系统 的安全性 。
３３ 完善 系统服 务功 能 ．
（）一部分学生和教师在使用该系统的过程 中由于不熟悉 １
１ ８６
教务 系统 及网上操作 ，不能充分利用 系统查询相 关的教学 信 息 。为了使广大学生 、教师能更好地使用教学管理 网络信息系
教学管理信息网络 系统是基于网络技术 开发研制的 ，由于网络 保护病毒层出不穷 ，如果没有在系统设计环节 中将保护信 息安 全考虑周全 ，大量 的系统数据很有 可能会失真 、泄漏 ，从 而导
致系统数据的安全 出现隐患。除此之外 ，由于系统使用人员缺 乏网络安全方 面的专业技术知识 ，即使是教学系统管理人员在
成优势 ，是一支特别有战斗力 、特别有凝聚力的教师 团队。
３ 优化教学管理信息化 的几点建议
伴随全 国高等教育事业 的高速发展 ，湖南工业大学进入了
一
个跨越式发展 的时期 。３个校 区融合 、院系重新调整布局 、
在校人数剧增 ，这对承担教学任务的计算机与通信学院的所有 教师无疑是一种严 峻考验 ，也是加强教学管理信息网络智能化 和立体化教学资源建设 的难得机遇。因此 ，教师必须研究和探
能以各 自的身份登 录系统 ，真正实现信息公开 、程序 透明、管
内蒙古大学生网上上课情况浅析
内蒙古大学生网上上课情况浅析1. 引言1.1 背景介绍内蒙古大学是一所具有百年历史的综合性大学，是内蒙古自治区唯一一所国家“双一流”建设高校。
随着信息技术发展的日新月异，如今网络已经渗透到人们生活的方方面面，教育行业也在不断探索利用网络平台进行教学。
特别是在面对突如其来的疫情，传统的线下教学模式受到了极大的冲击，学校纷纷转向线上教学，其中内蒙古大学也不例外。
在这种背景下，了解内蒙古大学学生网上上课的情况，对于了解学生的学习情况、教学方式的优缺点以及网络环境的支持情况具有重要意义。
通过对网上上课的方式、学生参与情况、学习效果分析、教学方式比较和网络环境支持情况的调查研究，可以更好地了解网上教学的实际情况，为进一步提升教学质量和完善网络教学平台提供参考和建议。
本次研究旨在深入探讨内蒙古大学学生网上上课的情况，为学校教学改革和发展提供一定参考和借鉴意义。
1.2 研究目的研究目的旨在分析内蒙古大学生在网上上课过程中的情况，探讨网上上课方式对学生学习效果的影响，比较不同教学方式的优劣，以及评估网络环境对学生学习的支持情况。
通过研究，我们旨在为学校和教师提供有效的教学改进和优化建议，进一步提高学生的学习体验和成绩，促进网上教育的持续发展和进步。
通过深入分析内蒙古大学生网上上课的情况，我们可以更好地了解学生的实际需求，为教学改革提供具体的数据支持和参考依据，推动教育教学的创新和提升，为学生提供更好的学习环境和机会。
通过研究目的的设定，我们将能够全面了解内蒙古大学生网上上课的现状和问题，为未来的教学改进和发展提供有益的启示和建议。
1.3 研究意义通过对内蒙古大学生网上上课情况的调研和分析，可以帮助学校和教师更好地了解学生对网上教育的认知和态度，发现问题并加以解决，提高网上教学的效果和质量。
对于学生来说，本研究也可以为他们提供更好的学习环境和支持，提高他们的学习积极性和效果。
在当前疫情期间，网上教育已经成为一种重要的学习方式，通过研究网上上课的情况，可以为应对突发状况提供参考，为学校和学生提供更好的教学和学习支持。
《2024年“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究》范文
《“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究》篇一互联网+教育背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究一、引言在当今互联网高速发展的时代，以“互联网+教育”为背景的智慧课堂教学模式逐渐成为教育领域的新趋势。
这种教学模式充分利用了现代信息技术，实现了教学资源的共享与优化，提高了教学质量和效率。
本文旨在探讨“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式的设计与应用，以期为教育领域的改革与发展提供有益的参考。
二、智慧课堂教学模式设计1. 教学模式概述智慧课堂教学模式是以互联网技术为支撑，以信息化、智能化为特征，以提高学生自主学习能力、教师教学能力和学校管理水平为目标的新型教学模式。
它通过构建网络教学平台，实现教学资源的共享与优化，为师生提供便捷、高效的教学服务。
2. 教学模式设计原则（1）以学生为中心：智慧课堂教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
（2）资源共享与优化：充分利用互联网技术，实现教学资源的共享与优化，提高教学资源的利用效率。
（3）互动性与协作性：加强师生之间的互动与协作，促进教学相长，提高教学效果。
（4）个性化教学：根据学生的个体差异，实施个性化教学，满足学生的不同需求。
3. 教学模式设计步骤（1）需求分析：分析师生在教学过程中的需求，确定教学模式的设计目标。
（2）平台建设：构建网络教学平台，实现教学资源的共享与优化。
（3）教学资源整合：整合各类教学资源，包括课件、视频、习题等，形成丰富的教学资源库。
（4）教学模式实施：根据教学设计，实施教学模式，关注学生的反馈，及时调整教学策略。
（5）评价与反馈：对教学模式的实施效果进行评价，收集师生反馈，不断优化教学模式。
三、智慧课堂教学模式的应用1. 教学资源的共享与优化通过构建网络教学平台，实现教学资源的共享与优化。
教师可以将自己的教学资源上传至平台，与其他教师共享，形成丰富的教学资源库。
同时，学生也可以通过网络教学平台获取丰富的学习资源，提高学习效果。
高校信息技术与教育教学融合现状调查分析
高校信息技术与教育教学融合现状调查分析1. 引言1.1 背景介绍信息技术在当今社会中发挥着越来越重要的作用，而高校教育也逐渐意识到信息技术与教育教学的融合是未来发展的趋势。
随着互联网和数字化技术的快速发展，传统的教学方式已经无法满足现代学生的需求，高校教育需要更多地依靠信息技术来提高教学质量，培养学生的信息素养和创新能力。
信息技术在教育教学中的应用已经成为一个不可逆转的趋势。
教师可以通过在线课程、教学平台和智能化工具来提供更加灵活和个性化的教学内容，学生也可以通过网络资源和多媒体技术来获取更多的学习资源。
这种信息技术与教育教学的融合，不仅提高了教学效率，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
融合发展中仍然存在一些问题，比如信息技术教育资源不均衡、教师教育水平有待提高、学生信息素养普遍较低等。
解决这些问题需要高校及时调整教学模式，提升教师和学生的信息技术能力，加强教育资源的共享和开放。
通过对高校信息技术与教育教学融合现状进行调查分析，可以更好地了解当前面临的挑战和问题，为未来的发展制定更加科学的发展策略和规划。
【字数：297】1.2 研究目的研究目的主要是探讨高校信息技术与教育教学融合的现状，分析信息技术在教育教学中的应用情况，深入挖掘融合发展存在的问题，并提出相应的解决建议。
通过对现状进行调查和分析，可以更好地了解高校教育领域信息技术融合的实际情况和存在的挑战，为未来的发展提供有益的参考和指导。
通过展望未来的发展趋势，可以为高校在信息技术与教育教学融合方面制定更加科学有效的发展策略和规划，推动高校教育教学水平不断提升，实现信息技术与教育教学的良好融合，为培养更多高素质人才做出积极贡献。
2. 正文2.1 高校信息技术与教育教学融合现状调查分析近年来，随着信息技术的飞速发展，高校教育教学也逐渐向信息化、数字化方向转变。
信息技术与教育教学融合已经成为高校教育改革的重要内容。
本文通过对高校信息技术与教育教学融合现状进行调查分析，旨在深入了解当前情况，为进一步提升教育质量提供参考。
云平台背景下信息技术智慧课堂教学模式设计研究
云平台背景下信息技术智慧课堂教学模式设计研究摘要：随着信息技术的日益成熟，传统的课堂教学已经满足不了当今学生的学习需求，智慧课堂是现代教育发展的必然趋势，智慧课堂的出现打破了传统、固化的课堂教学现状，为课堂教学开辟了一条新道路，实现了信息技术与以往课堂教学的融合，提高课堂教学的质量，智慧课堂在教学中发挥着重要作用。
文章阐述了智慧课堂教学模式设计环节，探讨了智慧课堂教学模式的应用策略，旨在为相关人员提供借鉴和参考。
关键词：云平台；智慧课堂；教学模式；教学设计；应用策略一、智慧课堂的概念智慧课堂指的是利用校园内的计算机技术、网络技术，通讯技术以及科学规范的管理对课堂内的学习、教学、科研、管理和生活服务目录有关的所有信息资源进行整合，集成和全面的数字化，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。
更加重视学习设备以及资源途径的扩大，为学生提供更多的学习资料，教师也可以在线了解学生的学习情况。
二、云平台背景下智慧课堂的优势智慧课堂与传统的课堂教学相比更加具有开放性和互动性。
一方面，在智慧课堂教学模式下，可以增强学生与老师之间的互动，教师可以利用信息技术开展教学，学生可以利用网络平台，进行预习、复习课堂知识。
不受时间和空间的限制，确保学生与教师的有效交流，增强互动性。
另一方面，智慧课堂具有开发性。
学生的学习不仅局限在课本上、校园中。
在智慧课堂教学模式下，教师可以通过网络平台，为学生们提供丰富的知识，充分满足学生的学习需求，提高智慧课堂的教学质量。
三、智慧课堂教学模式的设计环节（1）创设智慧课堂教学环境重视课前设计，注重对教学环境的创设和学生学习情况的精准把握。
此教学模式对学校的信息技术条件要求较高，在教学设计中，高校及教师应共同努力，创设利于该教学模式开展教学活动的教学环境。
一方面，学校大力支持智慧课堂教学并引进信息化设备，同时还应创建校园教学系统，并保证网络环境畅通和健康，这样为开展智慧课堂教学提供便利。
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——————————收稿日期：年6月日第18卷现代教育技术V ol.182008年第13期Modern Educational T echnologyNo.132008高校信息技术网络教学模式探讨朱建兴尹力（邢台学院现代教育技术管理中心，河北邢台054001）【摘要】文章通过分析高校信息技术公共课教学的现状和目前高校信息技术基于网络环境下教学出现的新的问题，提出一些切实可行的改革举措。
探讨任务驱动法与分组教学法，在网络教学中面临的问题与改革措施。
【关键字】网络教学模式；任务驱动；分组教学【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2008）13—0120—032000年10月教育部就提出要以教育的信息化带动教育的现代化，努力实现教育跨越式发展并决定从2001年起用5-10年的时间在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程。
目前，信息技术课程在我国已经成为中小学的一门必修课程。
随着2003年教育部“新课程标准”的出台，标志着“从国家层面上完成了从计算机教育到信息技术教育的转变”。
这对于高校信息基础教学已说明以下几点：一是教学已从单纯的技能训练转变到信息素养的培养；二是信息技术教学将从零起点转变为非零起点；随着中小学信息技术课程改革的推进，必将给高校计算机基础教育带来新的课题。
一当前信息技术教学所面临的主要问题。
1学生的计算机水平参差不齐。
高职高专院校大都面向全国或部分省市招生，生源地经济发展水平不一。
在一些经济欠发达地区或农村，有些学校虽然开设计算机课程，但由于条件有限，很多学生无法接受到正常的计算机教育，甚至没有见过计算机；而在经济发达地区或城市，都已把信息技术列为一门必修课，使得一部分学生在进入大学前就接受过良好的计算机教育。
据《计算机基础教育调研报告》中对大学新生计算机应用程度的最新调查显示：图1大学生计算机应用程度调查入学真正掌握大学第一门计算机课程要求的占14%，学过但未达到要求的占36%，没接触过计算机的占50%。
另外不同专业对计算机基础掌握的熟练程度侧重点不同，有的要求word 非常熟练（如法律文书、行政管理专业等），有的要求excel 能熟练掌握（如财会专业）。
再次，音、体、美专业学生基础薄弱。
在入学时，音、体、美专业的学生文化课基础相对其它专业要更薄弱一些，统计我校历次的河北省计算机一级考试过关率，音、体、美专业大概都在40%左右，明显低于其它专业的平均过关率。
2教学模式亟待完善目前，《信息技术基础》课程普遍采用的是理论课+上机课。
在上理论课时，采用的是讲、练分离教学模式，即教学和实践分离模式：在多媒体教室，教师讲授知识，学生通过记录笔记来理解和识记教学内容。
在上机课时，采用的是任务驱动教学模式，即采用提出任务→分析任务→解决任务模式教学：教师利用机房计算机进行多媒体教学，进行实例讲解，并组织学生进行课堂演练，并布置课下作业，要求学生讲作业上交到教师指定的FTP 服务器上。
这两种教学模式，基本能达到信息技术教学要求，这也是各高校一直沿用此方法的原因。
但是此类教学模式，存在着诸多弊端。
讲、练分离模式，学生听完课程后没有得到及时的上机实践和巩固，极容易造成教学内容谈忘，不利用教学的连续性；同时，由于一般采用的是上大课的教学方式，往往几百人挤在一个阶梯教室听课，教学效果大打折扣。
任务驱动模式，由于学生的计算机应用水平参差不齐，各专业学生专业特点也不尽相同，这就导致部分学生很快“解决问题”，而另一部分基础差的学生则仅仅停留在“分析问题”，很容易造成，学生学习的“两级分化”：好的学的刻苦，坏的干脆不学。
同时，教师布置的作业，往往很容易被少数200810120学生抄袭，一个教师往往带好多班，由于在教学内容和进度上相同，所布置的作业也往往相同，这样，往往一个班刚布置好，其它班作业还没布置，有些学生已经把作业做好了，这样会影响整个班级学生的学习氛围。
3网络教学环境需要进一步整合随着网络技术的普及，先进的教学手段（多媒体教学，网络教学）在各院校普及使用，辅助型教学网络平台，在教学中的应用也刚刚展开，如何与传统的教学相结合，如何对现有的网络资源进行整合，如何进一步发挥网络教学平台的作用，以适应新时期素质教育的要求，培养学生研究创新能力，是对任课教师提出的更高要求。
再次，根据《高职学生网络使用状况调查》中，对学生上网动机的调查显示：图2学生上网动机调查30.9%的学生是为了打发时间，27.5%的学生是出于爱好，22.0%的学生是为了学习知识，其它的占19.6%，从中可以看出学生上网动机具有多样化特点；对学生上网最喜欢做的五件事进行调查，调查结果显示：看影视（56.2%）、查找资料（54.7%）、打游戏（39.7%）、网络聊天（38.1%）、收发邮件（21.6%）。
通过以上对学生上网动机和喜欢做的事的调查可以看出，如何引导学生正确上网，如何发挥网络的积极性的方面，目前还有待在教学实践中进行进一步研究和实践。
二基于网络环境的教学实践1激发学生创造性，做到教材的活学活用。
教师在教学中不要过分依赖教材，如果完全按照教材的章节先介绍计算机的发展、特点，计算机组成等内容，若干节课后才学习如何操作计算机，会使基础差的学生觉得这门课很枯燥，很抽象，从而会挫伤学生的学习兴趣。
因此，可结合学生的心理特点，先结合生活让学生了解计算机的组成部件，引导学生如何购买组装计算机，这样既可以激发学生兴趣，让学生感到很贴近生活。
那么再接着讲IE 浏览器，让学生了解如何安全上网，最后，开始windows 的基本操作的讲解，通过对教学调整和对教材的充实，使学生对该门课程，有着强烈的兴趣，从而做到了教材的活学活用。
2采用分层次教学那么对于分层次教学，笔者认为有着两方面的含义：一是针对学生的入学计算机基础情况，因材施教。
开课前对所有学生进行全面测试，并配以问卷调查。
针对不同的层次，分别制订符合实际的教学计划，教学大纲和教学模式。
二是对于网络资源条件比较紧张的学校，可以采取分组教学法，即将班级划分为若干块，由基础好学生担任学习小组组长，带领几个基础相对比较差的学生，形成“好带差，局部带整体”的学习局面。
3任务驱动教学模式的完善毫无疑问，任务驱动教学模式是一种十分有效的教学手段，但是目前还有待于进一步的完善。
笔者认为有以下几点需要注意：一是任务的设定要结合教学的需要。
比如在讲解计算机组成这一章时，我为学生布置的任务是写一份电脑组装配置单。
这样设计的目的是为了让学生先搞清楚计算机的各个组成部件，同时也比较贴近生活，激发他们的学习兴趣。
二是任务的实现要有范例演示。
当布置任务后，如何保证学生的操作是规范正确呢？这就需要教师进行范例演示，笔者在做范例演示时，首先找一个学生借助凌波多媒体教学软件来为全体学生演示，在进行演示的过程中，教师随时进行指导和纠正，这样使学生对课上的操作演示印象非常深刻。
三是，及时了解学生反馈，对教学难点进行强化练习。
笔者自己创建了个人的教学网站（ ），通过学生在网站上的留言及时了解学生的意见和学习难点，并采取相应措施。
比如，在讲解Excel 章节高级筛选操作时，笔者根据学生在操作中出现的错误和问题，利用Captivate 教学软件有针对性的制作了Flash 动画演示，收到了良好的效果。
4保持教学的实用性和先进性。
随着信息技术课程在中小学的全面推广，高校的信息技术课程要更及时的反映计算机技术的最新发展。
压缩和取消陈旧过时的内容，及时补充实用、先进的内容，从而形成有生命力的知识体系。
教学内容的选择，既要考虑计算机发展现状、又要注重处理好知识不断更新与教学过程相对稳定的关系，体现教学内容的“基础性、工具性、实用性、先进性”特点。
5进一步整合网络教学环境，加强校际资源共享合作。
随着各院校辅助性教学网站的逐步建立和网络信息技术平台的推广，以及经济发展存在地域性、差异性，如何进一步实现网络资源优化，网络资源共享，是摆在当前的新的教学课题。
条件优良的学校，拥有优良的教学设备和教学资源，而条件不具备的学校，教学设备落后，教学资源相对匮乏，加强校际间的合作与资源共享，无疑是当前网络资源整合所必需的。
6改进评测流程，实行多种考核，突出对能力的培养。
目前，检验教学效果的手段就是考试。
根据、12120072008年《河北省信息技术基础课程教学大纲》，其中对各部分的操作分值比例变化如下图所示：图3考试模块由上图可以看出，理论知识、windows 基本操作的比重进一步减少（分别由35分减为25分，15分减为10分），excel2000操作比重加大（由15分增加为20分），frontpage 操作由附加题变为必做题，其它部分保持不变。
由以上变化可以看出，考试对学生的操作能力的考查进一步加大。
为此，我们在今后的教学中要更加注重学生操作能力的培养，将学生平时的操作练习纳入评测体系。
————————参考文献[1]刘爱国,楮建立,马雪松.高职高专《信息技术基础》课程教学研究[J].教育与职业,2007(2)下.[2]安建龙.基于网络的高校信息技术教学改革与实践[J].济南职业学院学报,62.[3]斯彩英,夏良耀.高职学生网络使用状况调查[J].教育与职业,2008,(4).信息窗北京师范大学教育技术学院2009年教育技术学博士生招生信息专业代码、名称研究方向博士导师考试科目备注01教育技术基本理论（含教学设计和课程开发）何克抗余胜泉曾天山刘美凤李芒①1101英语②2204教学设计③3303教育技术学与认知心理学曾天山教授的合作导师为黄荣怀教授02计算机教育应用（含网络及多媒体教育应用）何克抗衷克定余胜泉①1101英语②2203计算机科学(数据结构与程序设计)③3303教育技术学与认知心理学03远程教育陈丽张伟远①1101英语②2204教学设计③3303教育技术学与认知心理学张伟远教授的合作导师为陈丽教授04知识科学与知识工程黄荣怀崔光佐①1101英语②2203计算机科学(数据结构与程序设计)③3304人工智能05计算机支持的协作学习(CSCL)黄荣怀崔光佐①1101英语②2203计算机科学(数据结构与程序设计)③3303教育技术学与认知心理学06数字化学习技术与环境黄荣怀①1101英语②2204教学设计③3303教育技术学与认知心理学040110教育技术学07教育信息化理论与实践祝智庭刘美凤①1101英语或1103日语②2204教学设计③3303教育技术学与认知心理学祝智庭教授的合作导师为黄荣怀教授研究生院主页：http :// ，研招办信箱：yanzh@ ，咨询电话：（010）58808156122。