积极心理健康教育的回顾与展望_孟_省略_教授_积极心理健康教育_进程述评_王新波

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PYD论文

摘要：美国的 PYD 思潮强调促进发展的根本动力来源于其自身诸多能力的完善，并且认为每一个青少年都具有成功、健康和积极发展能力的潜质（可塑性），PYD 的目标在于赋予青少年各方面素质, 以利于其顺利进入成年期。

PYD 理论既充实了我国传统青少年发展理论, 也为国内青少年发展实践提供实践指导，本文就数学学科来说明PYD思潮对我国青少年教育培养工作的启示。

关键词：积极心理学数学教育积极心理学（Positive Psychology）是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，即利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。

从一定意义上说，积极心理学充分体现了以人为本的思想,这与新课程的理念是一致的。

PYD模型提出：1. 注重青少年综合素质的培养综合素质包括能力( 学术、社会、职业技能) , 自信, 连通性( 与社会、朋友、家人的健康关系) , 良好品格( 诚信、道德承诺) , 富有爱心和同情心等。

2. 倾听青少年的心声青少年正向发展强调计划制定、实施、评价过程中青少年参与的重要性。

PYD 把青少年看作平等的个体, 倾听青少年关于计划、咨询等活动的意见。

3. 青少年正向发展的策略是针对所有的青少年，PYD 与传统青少年发展研究不同, 它关注的对象不仅仅是问题青少年, 而是面向所有青少年。

美国PYD 模型中相关问题与我们现行的素质教育及新课程改革是有共同点的，例如PYD模型中关注的对象是全体青少年，这与我们施行的素质教育中的两全（即教育面向全体学生，注重学生的全面发展）是互通的。

在数学学科中，新课程标准中提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

PYD模型与先前研究相对立的是，该理念强调促进发展的根本动力来源于其自身诸多能力的完善，并且认为每一个青少年都具有成功、健康和积极发展能力的潜质（可塑性）。

学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向

学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向一、引言心理健康教育是培养学生积极心态、健康心理的重要途径。

近年来，在学校心理教育中，积极心理学取向成为重要的研究方向，并引起了广泛关注。

本文将从心理健康教育模式的反思和积极心理学取向的角度出发，探讨如何有效地推进学校心理健康教育模式的改进和发展。

二、学校心理健康教育模式的反思1.问题导向的心理健康教育传统的学校心理健康教育往往以问题为导向，侧重于解决学生存在的各种心理问题。

这种模式的问题在于，将学生的心理问题归因于自身原因，过于强调病态心理的治疗，缺乏对学生积极心理的培养。

2.知识传递的心理健康教育另一个常见的学校心理健康教育模式是以知识传递为核心，纯粹通过知识的灌输来提高学生的心理健康水平。

然而，这种模式追求的是知识的积累，缺乏对学生情感和态度的培养，难以达到实质上的心理健康教育目标。

3.刻板标签的心理健康教育学校中常常给学生贴上各种标签，例如“好学生”、“差生”等，这种心理健康教育模式将学生划分为类别，使他们陷入自我评价的困境。

这种模式往往限制了学生的发展，增加了他们的心理压力，不利于培养积极心理。

综上所述，现有的学校心理健康教育模式存在许多问题，需要改进和完善。

三、积极心理学取向在学校心理健康教育中的应用积极心理学是以研究人类积极经验、态度和行为为核心的心理学分支，注重个体的积极心理特征的培养，如乐观、希望、幸福感等。

积极心理学取向强调将注意力从问题转移到积极资源的发掘和培养上，对学校心理健康教育具有重要的启示。

1.培养学生的心理弹性心理弹性是应对挫折和逆境的能力。

通过培养学生的心理弹性，可以帮助他们正确看待失败和挫折，积极面对生活的困难。

学校可以通过开展一些课程，如情绪管理和应对压力的训练，培养学生的心理弹性。

2.培养学生的情感智力情感智力是处理和管理情绪的能力。

学校可以通过情感智力教育，培养学生良好的情绪管理能力和社交技能，帮助他们更好地处理人际关系，增强心理健康。

积极心理健康教育的心理健康观

积极心理健康教育的心理健康观作者：孟万金官群来源：《中小学心理健康教育》2016年第18期〔关键词〕积极心理学；心理健康观；心理健康教育心理健康观是心理健康教育的核心理论基石。

不同的心理健康观决定着不同的心理健康教育模式，积极心理健康教育主张的心理健康观即“动态心理平衡”。

本文中我们先回顾、反思传统心理健康观，继而构建中国特色的积极心理健康观，最后挖掘中国特色积极心理健康观的古今中外思想基础。

一、传统心理健康观：没病就是健康先来分享一个“健康与疾病”的小故事。

健康是个大意、乐观的家伙，他认识疾病这个小不点的时候还小，他们相遇在一天的夜里，健康蹬了被子，就看见了小小的疾病，当时他弱得仅能看见一个影子。

健康毫不在意，可就是这个虚弱的影子，让他整整打了七天点滴，才从疾病的影子中逃脱出来。

健康好了之后，还是那么大意，看见疾病还大声地打着招呼：“嗨！你看上去更虚弱了。

”疾病点点头，咳嗽了几声，健康又病了。

健康好了之后，纳闷地问：“朋友，怎么每次看见你我都会生病？”疾病弱弱地说：“因为我就是疾病。

”健康不信，他嘲笑道：“就你这弱弱的样子，能兴什么风作什么浪？我看你不过是个吹牛说大话的家伙。

”疾病不说话，打了一个喷嚏。

健康又病了，这一次他多少有些害怕。

他觉得疾病这家伙好像正在强大，每次遇见他准会生病。

于是他想方设法地甩掉疾病，远离他。

可他无所不在，一不小心，疾病就会跟上自己。

健康彻底害怕了，开始用各种办法避免和疾病见面。

可是已经晚了，疾病已经成型，他就像是健康的影子，怎么甩也甩不掉。

健康只好依靠药物来控制疾病，可是药物同时也在伤害着健康，因此健康很虚弱。

这时他才开始后悔，很久以前在疾病还是个虚弱的影子时，健康就不该轻视他，应该彻底摆脱他才对。

从上面的小故事不难看出，习惯上人们提到健康总是想到没病，这就是传统的健康观——“无病即健康”，这种传统的健康观也一度影响了对心理健康的认识与测评。

我国常用的“症状自评量表SCL-90”是世界上最著名的心理健康测试量表之一，它也是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表。

学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向

学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向近年来，学校心理健康教育成为教育领域的热门话题。

越来越多的研究者、教育工作者和家长们开始重视学生的心理健康，但是我们也需要反思当前的心理健康教育模式，探索更加科学和有效的教育方法。

同时，积极心理学作为一种新兴的心理学分支，提供了更具有实践意义的健康教育策略。

本文将会探讨心理健康教育反思与积极心理学的取向。

一、心理健康教育的反思在当前的心理健康教育模式中，常常只注重学生的问题解决，帮助学生排解负面情绪，忽略了学生的成长过程。

单纯的应对问题式教育虽然能够缓解学生的痛苦，但面对生活的挑战时，学生往往缺乏应对能力，容易被打败。

因此，对于心理健康教育，我们需要反思现有的问题，寻找一种更加全面、系统、可持续的教育方法，以达到最大的教育效果。

其次，在心理健康教育中，普遍存在“一刀切”的问题。

很多学校会将心理健康教育纳入课程体系，但是大多数学校的方式都是一样的：几个课时，学生们坐在教室中听讲解。

这种方法不仅缺乏个性化，而且缺乏针对性。

每个学生都有自己的心理特征和问题，所以心理健康教育也应该因人而异，根据不同学生的需求开展心理咨询或课程。

最后，现今的心理健康教育缺乏长期跟进和监测。

心理问题的解决与健康成长不是一蹴而就的，需要长期的关注和关心。

因此，要想真正实现心理健康教育的目标，学校需要不断地跟进和监测，了解学生的状态和需求，并根据不同情况实行更加科学的干预措施。

只有这样，才能确保心理健康教育的长久效益。

二、积极心理学的取向积极心理学是一种强调个体积极特质和潜能，以及如何提高幸福感和实现心理健康的心理学取向。

这种新兴的心理学分支为心理健康教育提供了一个全新的思路和方法。

首先，积极心理学建立在预防和促进心理健康的基础上，并且注重提高学生的心理韧性和适应性。

和传统的心理健康教育相比，积极心理学更加注重积极的干预和预防，而不是只关注问题的解决。

针对学生的不同心理状态和需求，教育工作者可以采用具有挑战性的活动和项目，以锻炼学生的能力和自信心。

积极心理健康教育起源

积极心理健康教育起源作者：孟万金官群来源：《中小学心理健康教育》2016年第12期〔关键词〕积极心理健康教育；起源；积极心理学在本刊第十期第一讲“积极心理健康教育导论”中，我们向大家重点介绍了：什么是积极心理健康教育，为什么要开展积极心理健康教育，以及怎样开展积极心理健康教育，使大家对积极心理健康教育有了初步了解和整体感知。

接下来，大家可能不禁会问“积极心理健康教育是怎么产生的呢？”下面笔者就理一理积极心理健康教育的起源。

一、积极心理健康教育起源于两千多年前中国传统的“正心”文化积极心理健康教育拥有悠久的过去，却只有短暂的历史。

上一讲提到，积极心理健康教育正式命名和面世是2007年5月，至今也还不到十个年头。

1991年在《心理发展与教育》杂志发表的《儿童学习障碍的诱因与诊治》论文，标志着积极心理健康教育思想以关心下一代学习为突破口开始萌芽，至今有二十五个年头。

但是，积极心理健康教育思想的渊源，可以追溯到2500多年前以“正心”为代表的中国传统文化。

儒家思想代表中国传统文化主流，在儒家经典著作《大学》中，明确提出“正心、修身、齐家、治国、平天下。

”“所谓修身在正其心者，身有所忿懥，则不得其正；有所恐惧，则不得其正；有所好乐，则不得其正；有所忧患，则不得其正。

”译成现代语言就是“之所以说修养自身的品性要先端正自己的心思，是因为心有愤怒就不能够端正；心有恐惧就不能够端正；心有喜好就不能够端正；心有忧虑就不能够端正。

所以说，要修养自身的品性必须要先端正自己的心思。

”这也就是当今立德树人必先正其心的最早依据，也是积极心理健康教育最早的朴素思想。

那么，怎样确保心的正确、正面、正向，如何端正心态、矫正不良心思，即如何保持积极心态呢？我们从下面禅师与小和尚的对话故事里看看能体悟到什么。

有一次，智明禅师召集各品阶的僧众，给他们上大课，宣讲正宗佛法。

现场有一位才九岁小和尚，眉清目秀、很有灵气。

法会结束时，他问禅师：“师父，什么是禅心？”禅师问：“你现在是什么心啊？”小和尚说：“我现在无心。

大力推进积极心理健康教育——访“积极心理健康教育模式”创始人孟万金教授

大力推进积极心理健康教育——访“积极心理健康教育模式”
创始人孟万金教授
陈虹
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2007(000)09S
【总页数】3页(P7-9)
【作者】陈虹
【作者单位】《中小学心理健康教育》记者
【正文语种】中文
【中图分类】G444
【相关文献】
1.积极心理健康教育为幸福有成人生奠基——再访"积极心理健康教育"创始人孟万金教授 [J], 陈虹
2.大力推进积极心理健康教育——访"积极心理健康教育模式"创始人孟万金教授[J], 陈虹
3.基于积极心理学理念的特殊儿童积极心理健康教育模式的构建 [J], 蔡伟林
4.从"积极心理健康教育"迈向"新幸福教育"
——访"新幸福教育"首创人孟万金教授 [J], 何妍
5."积极心理健康教育"的新荣耀新担当
——访第六届全国教育科学研究优秀成果奖获得者孟万金教授 [J], 何妍
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汲取积极心理健康教育精髓_营造快乐健康班集体

汲取积极心理健康教育精髓，营造快乐健康班集体2010年寒假，我用心研读了学校发给我们的《积极心理健康教育》一书。

该书作者孟万金教授认为：积极心理健康教育的最大特点集中表现在一切从“积极”出发，即用积极的视角发现和解读问题的积极方面，用积极的途径培养积极的品质，用积极的思想浇灌积极的心灵，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生。

作为一个班主任应思考如何将积极心理健康教育的新理念引入班主任班级管理中。

这不仅可以丰富积极心理健康教育的实践内涵，也是对班级管理理论的补充与更新。

一、增进学生的主观幸福感，创建和谐班集体一项有关“幸福”的研究表明，人的幸福感主要取决3个因素：遗传基因、与幸福有关的环境因素以及能够帮助我们获得幸福的行动。

而积极心理学，可以帮助人们活得更快乐、更充实。

幸福，是可以通过学习和练习获得的。

国内目前的调查结果显示：中学生的主观幸福感也只达到中等或偏上水平。

帮助增进学生的主观幸福感，创建幸福和谐的班集体不仅是积极心理健康教育的核心目标，也是师生共同的追求。

如果学生在学习过程中经常体验不到幸福，久而久之必然厌倦学习，学习主观幸福感降低。

学生目前的学习成绩往往决定着学生面对学习任务的感受，决定着学生接受表扬或批评的多少，决定着教师对学生的态度等等。

作为班主任和任课教师应该针对每个学生目前的学习成绩进行认真地反思。

帮助学生认真分析并找出是哪些因素影响到他们的学习成绩，从而直接影响到他们的主观幸福感指数。

主观幸福感的最大特点是其主观性。

因此，增进主观幸福感的最有效办法就是改变自己的主观态度。

我班的李某同学，初中就读理工大附属中学，由于中考成绩不理想被目前学校录取。

中考成绩在我们班排前几名，两个月后的期中考试却排在我们班倒是第几。

分析原因时，他说：“命运为什么对我如此不公？初中时成绩比我差的好多同学却考到比我更好的学校。

”家长也向我反映说孩子每天早晨起床后唉声叹气，无精打采。

浅析积极心理学在中职思政课教学中的应用

浅析积极心理学在中职思政课教学中的应用摘要：现在我们国家非常重视对学生的心理健康教育，《中等职业学校德育大纲》中也明确要求加强对学生的心理教育，使中职生具有健全的人格和良好的心理品质，要实现这个目标，依托心理健康教育一门课程是不够的。

中职思政课是每个专业的学生都要学习的公共基础课，因此，本文通过应用积极心理学理论，探究提升中职思政课教学的有效性和提高中职学生的积极心理品质。

关键词：积极心理学，中职思政课，心理品质一、树立积极的中职思政课教学理念积极心理学强调人的积极力量，倡导挖掘个体的潜能并使其充分发挥，促进个人和社会的发展，最终使人走向幸福。

根据新课程改革要求，在中职思政课教学过程中，不能再把学生定位成教学过程的受体，重点向他们传授一些学科知识，而忽视学生自主学习能力的发挥。

在积极的中职思政课教学过程中，我们应该确认学生的主体地位，坚持“以生为本”的原则，借助多媒体教学手段和丰富的教学资源，培养学生自主学习的能力，挖掘学生的积极力量，提高学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂中来，教师则主要是引导和帮助学生构建认知，形成正确的世界观和良好的核心素养，落实思政课程标准。

积极的中职思政课堂应该根据学生的学情，结合学生的学习水平，制定科学合理的教学计划和教学方法，引导学生参与到课堂教学设计中来，调动学生学习思政课的积极性。

通过创新课堂教学形式和运用多种教学方法，为学生创立真实的问题情境，引导学生自主探究，解决问题，使学生能根据自身发展需要，主动探究、挖掘个人潜能。

在教师的指导和帮助下，学生充分发挥主观能动性，培养团队合作能力和思维创新能力，养成积极的心理品质，形成精彩有效的富于个性的思政课堂，真正实现以学生为主体的积极思政课堂教学模式。

二、创建积极的中职思政课堂1.创造积极的思政课堂教学环境。

课堂教学环境主要包括物理环境和心理环境两个方面。

开展中职思政课堂教学可以从以下两个方面着手营造积极的氛围。

首先，思政课堂教学可以采取小组合作的形式。

学习积极心理健康教育理论-促进教师专业发展与成长

学习积极心理健康教育理论，促进教师专业发展与成长积极心理健康教育模式创始人孟万金教授指出“用积极的视觉发现和解读问题的积极方面,用积极的途径培养积极的心理品质，用积极的思想浇灌积极的心灵，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生！”一、积极视觉[ 教育叙事1 ] 老师们怎么了？[ 焦点透视 ]思考：大家到底是怎么了？越来越多的人认识到这是倦怠，教师职业倦怠。

教师职业倦怠指教师不能顺利应对工作压力时所处于的情绪、态度和行为的衰竭状态。

体现为以下三个指标：情绪衰竭、人格解体以及个人低成就感情绪耗竭指的是缺乏活力，有一种情绪资源耗尽的感觉。

情绪耗竭经常伴随着挫折、紧张，使人在心理层面上自认为无法致力于工作。

情绪衰竭是倦怠的代表性指标.人格解体指的是以没有人情味的、非人性的方式对待他人；其特征是把服务对象视为“物”而非“人”，对他人冷嘲热讽、漠不关心、态度消极冷淡。

低成就感是指自我效能感降低，以及倾向于对自己作出消极评价，尤其是在工作方面，觉得自己没有能力履行教师的职责，感觉无助，对自己的工作满意度也随之降低。

职业倦怠测试题（单选题）答题要求：请选择以下答案中的某一项，将题号填写在题后的括号内。

A 从未如此 B 很少如此C 说不清楚D 有时如此E 总是如此1.对自己的工作感觉到有挫折感（）2.觉得自己不被理解（）3.觉得我的工作让我情绪疲惫（）4.我觉得我在高度努力的工作（）5.面对工作的时候，我有力不从心的感觉（）6.工作的时候感到心恢意冷（）7.觉得自己推行工作的方式不恰当（）8.想暂时休息一阵或另调其他的职务（）9.只要努力，就能得到好的结果（）10.我能肯定这份工作的价值（）11.我认为这是一份相当有意义的工作（）12.我可以在工作当中获得心理上的满足（）13.我有自己的工作目标和理想（）14.我在工作的时候，精力充沛（）15.我乐于学习工作上的新知识（）16.我能够冷静地处理情绪上的问题（）17.从事这份职业之后我觉得对人更冷淡了（）18.对某些同事所发生的事我并不关心（）19.同事将他们遭遇到的问题归咎于我（）20.我担心这份工作会使我逐渐的失去耐心（）21.面对公众的时候，会带给我很大的压力（）22.常盼望有假期，可以不用上班（）测试评分标准及方法第1题---第8题：选A 计1分；选B计2分；选C计3分；选D 计4分；选E计5分；8个小题的分加起来除以8得到一个平均分。

积极心理学视角下的学校心理健康教育新进展研究

积极心理学视角下的学校心理健康教育新进展研究随着现代社会的不断发展，学校心理健康教育越来越引起人们的注意。

在此背景下，积极心理学视角逐渐被应用于学校心理健康教育中，为学生的心理健康带来了新的进展。

本文将就该视角下学校心理健康教育新进展进行分析。

一、积极心理学视角下学校心理健康教育的概述积极心理学视角是指探索人们如何关注、利用和增强积极经验，避免和缓解负面情绪，以便获得更多的幸福、满足感和成就感的一种心理学视角。

积极心理学家认为，人类的幸福感是可以提高的，而学校正是幸福提高的最佳场所之一。

学校心理健康教育应该以积极的心理学角度出发，促进学生的心理健康发展。

从积极心理学角度看待学校心理健康教育之后，有关学校心理健康教育的一系列研究也得以开展。

其中最为典型的是对于借鉴性学习的利用。

二、借鉴性学习在学校心理健康教育中的应用借鉴性学习是指在知识、技能或思想方面模仿他人，从中获得新的知识和技能。

在学校心理健康教育中，借鉴性学习被广泛地应用到自我调节、情绪管理、人际交流等方面的学习上，范围非常广泛。

借鉴性学习的应用，从而使得学生的心理健康得到更为系统性的提升。

三、积极心理学角度下心理健康教育的实际意义学校心理健康教育的实际意义在于，培养学生积极心理，解除学生负面情绪并帮助学生认识自己、探索自我，以便于把握和发挥自己的潜能，适应社会生活。

这为学生未来的发展打下基础。

四、总结积极心理学视角为学校心理健康教育带来了新的进展，借鉴性学习的应用不仅有益于学生自我调节、情绪管理、人际交流等方面的学习，而且也能够帮助学生培养积极心理，适应未来社会生活，从而为学生的心理健康发展打下基础。

我们应该进一步完善学校心理健康教育体系，从学校内部和外部因素对学生心理健康的影响入手，加强教育效果以期更好的促进学生心理健康的发展。

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王新波3(中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心,北京,100088)

摘要积极心理健康教育是中央教育科学研究所孟万金教授创立的学校心理健康教

育新理念。这一思想发轫于2002年,形成发展于2006-2007年,成熟于2008年,《积极心理健康教育》一书的出版是其成熟的标志。5.12汶川地震后心理重建中的作用发挥体现出其经受住了决策与实践的检验。2009年,积极心理健康教育完成了测量量表和网络测评系统的开发,向大样本测评和大面积推广迈出了坚实的一步。今后将逐步覆盖所有学段,继而扩展至全民积极心理素养的提升,促进全人发展和构建服务和谐社会。关键词积极心理健康教育　积极心理品质　回顾与展望

分类号 B844

1　引言积极心理健康教育是由中央教育科学研究所孟万金教授创立的学校心理健康教育的新理念。该理念在继承和整合中国优秀传统文化的根基之上,针对传统病理式、问题式心理健康教育的不足,以积极心理健康、积极心理治疗、积极心理学、积极教育诸方面思想和实践为直接源泉,以社会主义和谐社会建设和科学发展观为统领,从积极方面入手,用积极的内容和积极的方式培养积极心理品质,克服心理与行为问题,开发潜能,减负增效,塑造积极向上心态和奠基幸福人生[1]。从而,为全国心理健康教育发展和创新指明了方向。积极心理健康教育理念的最大创新之处在于提出了:没有心理疾病≠心理健康,将“培养积极心理品质”摆在了“克服心理与行为问题”的前面,主张通过发展来化解问题,充分体现了教育的发展性、预防性功能;最大亮点是:明确提出“开发潜能,减负增效”,与“塑造积极向上心态和奠基幸福人生”的学校使命有机结合起来,强化了与学校教学活动主旋律的紧密结合,从根本上克服了传统心理健康教育与学校教学两分离的被动局面。积极心理健康教育的思想自2002年在创始人头脑中产生,至此开始反复构念思考、搜集资料,并着手研究。经历了长达5年的概念酝酿时期,于2006

-2007年逐步形成,2008年形成体系并付诸实践,2009年进入实操化和大规模实验与推广阶段,开始进入突飞猛进的新阶段。为更好理解和把握这一全新心理健康教育理论,本文拟梳理这一理论的形成过程,并着重介绍其最新进展,为正确指导学校积极心理健康教育实践做出贡献。

2　积极心理健康教育理论形成与发展回顾2.1　概念酝酿阶段(2002-2006年)如上文提及,基于对中国学校心理健康教育开展20多年以来的理论与实践反思,以及创始人长期从事小中大学教学实践和理论研究的丰富经验,孟万金教授发现,传统的学校心理健康教育虽然取得了有目共睹的成就,但是也暴露了固有的问题,特别是2002年前后,中学生弑亲、大学生硫酸泼熊等事件引发了全社会的震惊,也引起了孟万金教授的震动:我们的学生怎么了?我们的心理健康教育怎么了?这类问题反复萦绕于心,最终促其断言:传统的问题式、病理式的心理健康教育存在着方向性上

3王新波,博士,研究方向:社会心理学、心理健康教育。E-mail:symbolwang@163.com。

《中国特殊教育》2009年第10期(总第112期)ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)No.10,2009(SerialNo.112)© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net的问题,应该从积极的角度,从全人发展的角度重新探寻心理健康教育方向。于是产生了积极心理健康教育思想的最初源起。此后,创立者开始搜集相关资料,着手开展研究,从中国传统文化和西方心理学新进展中汲取营养。在中国“自强不息,厚德载物”的民族精神、“天人合一”的生态思想、性善论的人性观和“预防”与“整体”的中医养生精髓等优秀传统文化的指引下,在维克托・弗兰克的“积极主动”心理学思想、玛丽・贾赫德的积极心理健康、诺斯拉特・佩塞施基的积极心理治疗、马斯洛最早提出并由马丁・赛里格曼发扬光大的积极心理学,以及20世纪末美国发起的积极教育理念的启发下,积极心理健康教育的理念日趋成熟[2]。2.2　形成发展阶段(2006-2007年)随着积极心理健康教育理念的初步成型,国内会议、报纸、杂志等先后发表了相关观点。2006年3月发表的《国内外中小学心理健康教育模式述评》[3]一文中开始系统反思传统心理健康教育四大模式的弊端。2007年5月,在第一届全国心理健康教育与智能开发学术研讨会上,孟万金教授正式介绍了“积极心理健康教育模式”,得到与会专家、代表们的充分肯定,随即全国40多个实验区1000多所实验校申报参加,《教育文摘周报》[4]专门转载了相关报道。2007年7月7日,中国教育报刊登了《积极心理健康教育能带来啥?》[5]的文章。同月,《中小学心理健康教育》发表《孟万金教授专访———大力推进积极心理健康教育》[6]。2007年12月,《大学:研究与评价》发表了《“积极心理健康教育”思想》一文[7]。上述进展,一方面显示了积极心理健康教育思想理论的基本成型;另一方面,从这些文章中相关提法和概念的演进中,也可以清晰看出这一理论逐步成熟的过程。2.3　成熟检验阶段(2008年)2008年是积极心理健康教育理论成熟和接受实践检验的具有里程碑意义的年份。这一年,《教育研究》发表了《论积极心理健康教育》[2],《教育文摘

周报》发表了《积极心理健康教育体系的构建》[8],

《中国特殊教育》发表了《和谐社会呼唤特殊儿童积极心理健康教育》[9],全面阐释了相对成熟的积极

心理健康教育的理论体系。2008年7月,孟万金教授的专著《积极心理健康教育》一书正式出版[10,11],标

志着积极心理健康教育理论体系基本形成(参见表1)。

表1　传统心理健康教育与积极心理健康教育比较项　目传统心理健康教育积极心理健康教育教育哲学基础人性恶人性善教育方向摆脱心理困扰为幸福人生奠基教育目标培养无心理问题和无心理疾病的人培养积极向上和幸福有成的人教育任务消解心理问题和心理疾病开发心理潜能,培养积极心理品质教育功能诊断性和补救性预防性和发展性教育对象面向问题学生和学生的问题面向全体师生家长和全面心理素质教育结构教师中心,教师单主体学生中心,教师学生双主体教育内容补救性、治疗内容主导发展性、预防性教育内容主导教育方式认知讲授、咨询辅导主导情景体验、活动参与主导教育过程“问题”入手—探究“问题”根源—解决“问题”对策主导“正面”入手—“潜能”开发活动—化解“问题”主导教育效果治标不治本标本兼治教育评价诊断性评价,终结性评价形成性评价,发展性评价

2008年5月12日,汶川特大地震发生,次日早9点,中央教育科学研究所震后灾区心理重建研究工作组成立,并迅速制定了“震后灾区积极心理健康教育整体方案”。应四川省教育厅邀请,中央教育科学研究所袁振国所长亲自带队奔赴成都,与四川省教育厅领导、教科所专家探讨灾区教育重建计划。孟万金教授提出的“震后灾区积极心理健康教育整体方案”得到了四川省教育厅领导、教科所专家的高度肯定,认为在灾难面前,只有积极心理健康教育才能实现心灵废墟上的自我重建。随后,积极心理健康教育专家组成员参与指导了震后灾区心理教师的培训和心理健康教育教材的编写。2008年6

月18日,“整体推进震后积极心理健康教育”列入《教育部简报》上报了中央政治局、书记处各同志、

全国人大常委会、国务院、全国政协领导同志;以及中共中央办公厅、全国人大常委会办公厅、国务院办公厅、全国政协办公厅、国家科教领导小组办公室;送至中央和国务院各部委,各省、自治区、直辖市党委、人民政府;发至本部领导,各司局,各直属单位,各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅(教委),各计划单列市教育局,新疆生产建设兵团教育局,部属各高等学校,有关省部共建、省部共同重点支持建设高校,有关新闻单位。积极心理健康教育第一次在重大教育决策和实践中发挥了巨大作用,经受住了决策和实践的检验。2009年5月,积极心理健康教育专家组成员再赴灾区实地调研,发现师生的积极心理品质取得了显著提高,在“感恩、勇敢、坚强、乐观、信念”等方面,明显优于内地没有经历地震的师生。3　积极心理健康教育的最新进展进入2009年以后,积极心理健康教育进入了深化发展阶段,在诸多方面产生了突破性进展。3.1　学界和实践充分认可随着理论和实践体系的不断成熟,2009年,全国教育科学规划办公室批准“十一五”规划教育部课题“开发心理潜能提高学习效能”的课题更名为“中国学校积极心理健康教育实验与推广”,这标志着积极心理健康教育正式得到了国家最高教育研究规划机构的充分认可。与此同时,国家最高教育研究机构中央教育科学研究所也批准了孟万金教授申报的“中小学积极心理品质调查及数据库建设”作为本年度财政部资助科研公益金重大立项课题。中央教育科学研究所所长袁振国教授在《积极心理健康教育》序言[10]中,复旦大学心理系主任、国家教育部中小学心理健康教育咨询委员会副主任委员、上海市心理学会副会长孙时进教授在全国会议上,都高度肯定了积极心理健康教育的科学性、实用性和国际领先性。专家认可和多方支持,为积极心理健康教育在全国范围内的推广奠定了基础。山东省淄博市心理健康研究会在2008年主动与中央教育科学研究所联系,申请成为全国首个地级市实验区,首批实验学校83个。经过一年的实验试点,取得了显著进展。北京市第十九中学也于2009年初申请成为了积极心理健康教育重点实验学校。2009年10月18日在“中国学校积极心理健康教育”暨“中小学积极心理品质调查与数据库建设”课题研讨会上,淄博市心理健康研究会代表实验区以“前进中的淄博市积极心理健康教育”为题,介绍了本区多措并举、建立长效机制开展积极心理健康教育工作的成功经验。北京市第十九中学则代表实验校以“为孩子的幸福人生奠基———积极心理品质校本化、序列化课题研究进展”为题,报告了承担子课题工作的进展,以及引入积极心理健康教育理念给全校师生的精神面貌和教学效果等方面带来的可喜转变。东北、华北、西北、西南、华南、华东和华中全国七大行政区的15个实验区近300所学校也投入到了“中小学积极心理品质调查与数据库建设”[1]。3.2　研究深化取得突破在既有理论构建和长期研究的基础上,在中美英三国专家和北京中美英教育咨询中心的大力支持下,以中央教育科学研究所为核心的团队成功开发了《中国中小学生积极心理品质量表》[12]、《中国大学生积极心理品质量表》[13]和《中国成人积极心理品质量表》初级版,其中前两个量表已正式发表。中小学生量表已成功开发了网络测评系统。以此系统为基础获得的测评结果和教育方案将极大提高素质教育的科学性、针对性和实效性。《中国中小学生积极心理品质量表》是根据积极心理学相关研究成果和积极心理健康教育的基本理论,吸收中西文化的精髓,将中小学生积极心理品质的多维结构通过心理统计与测量学的方法建构起来,并在此基础上开发出的科学性高、实用性强的测量工具。量表开发在前人相关研究的基础上,通过对1600名(有效数据1316人)被试的测量,