《己亥杂诗》教学设计
部编版语文七年级下册第20课《古代诗歌五首-己亥杂诗(其五)》教学设计3
部编版语文七年级下册第20课《古代诗歌五首-己亥杂诗(其五)》教学设计3一. 教材分析《己亥杂诗（其五）》是部编版语文七年级下册的一首古代诗歌。
这首诗是清代诗人龚自珍写的组诗《己亥杂诗》的第五首，作于清道光十九年己亥（1839年）。
诗人以“落红”和“春水”为喻，表达了自己脱离官场后依然关心国家命运的思想感情。
全诗如下：浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的基本结构和写作手法有一定的了解。
但对于这首诗的背景和深层含义可能还不够清楚，需要通过教学来引导学生理解和感受。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解诗歌的字面意思，了解诗人的背景和创作动机。
2.过程与方法：学生通过自主学习和合作讨论，培养解读诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受诗人关心国家命运的爱国情怀，提高自己的思想境界。
四. 教学重难点1.重点：诗歌的字面意思和深层含义。
2.难点：诗人的背景和创作动机，诗歌所表达的爱国情怀。
五. 教学方法1.引导式教学：教师引导学生理解诗歌的字面意思，然后深入解读深层含义。
2.讨论法：学生通过小组讨论，共同探讨诗人的背景和创作动机。
3.情境教学：教师通过图片、音乐等手段，创造情境，帮助学生感受诗人的爱国情怀。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗歌全文、诗人的背景介绍、相关图片等。
2.音乐：准备与诗歌情境相符的音乐。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过课件展示诗歌全文，引导学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍诗人的背景和创作动机，引导学生理解诗歌的字面意思。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，共同探讨诗人的背景和创作动机，教师巡回指导。
4.巩固（5分钟）每组选一名代表分享讨论成果，教师点评并总结。
5.拓展（10分钟）教师引导学生深入解读诗歌的深层含义，感受诗人关心国家命运的爱国情怀。
人教部编版七年级语文下册《古代诗歌五首—己亥杂诗(其五)》优秀教学设计
人教部编版七年级语文下册《古代诗歌五首—己亥杂诗（其五）》优秀教学设计一. 教材分析《己亥杂诗（其五）》是部编版七年级语文下册中的一首古代诗歌。
这首诗是龚自珍写的组诗《己亥杂诗》的第五首，作于清道光十九年（1839年），这一年是农历己亥年。
诗人辞官回家，心情十分复杂。
一方面，他对于离开官场感到一身轻松；另一方面，他对于国家命运、民族前途深深地忧虑和关心。
这首诗充分表达了诗人这种复杂的心情。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古代诗歌，对于诗歌的阅读和理解有一定的基础。
但七年级的学生在理解诗歌的思想内容和作者观点方面还存在一定的困难，需要通过教师的引导和讲解来帮助他们更好地理解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《己亥杂诗（其五）》，理解诗歌的基本内容，把握诗中的意象和修辞手法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生分析和理解诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗人对国家命运、民族前途的关心和忧虑，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：诗歌的基本内容的理解和朗读背诵。
2.难点：诗中意象和修辞手法的把握，以及诗人思想情感的理解。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、自主学习法、合作讨论法等，引导学生主动探究、深入思考，提高学生分析和理解诗歌的能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学方案。
2.学生准备：预习诗歌，了解作者背景，准备参与课堂讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍诗人龚自珍的生平和创作背景，引导学生关注诗人辞官回家时的复杂心情。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律美。
然后，教师展示诗歌的中文翻译，帮助学生理解诗歌的基本内容。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生分析和讨论诗中的意象和修辞手法。
例如，诗中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”是如何运用比喻和拟人的修辞手法的？学生分小组进行讨论，分享自己的见解。
部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计(推荐3篇)
部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计（推荐3篇）【部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计第1篇】《己亥杂诗》精品教案教学设计【教学目标】1.知识与能力(1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。
(2)联系写作背景，理解诗意，体会情感。
(3)深入诗的意境，感知作者的写作意图和技巧。
⒉过程与方法读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。
⒊情感态度与价值观体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
【教学重难点】重点：体会诗歌所表达的思想感情。
难点：体会诗歌所描绘的意境。
【教法设计】诵读法，品味法，探究法。
【课时安排】一课时【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导课题1、今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》。
(板书：己亥杂诗)二、进背景⒈中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。
这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。
因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。
⒉小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
这时候，龚自珍写下了这首诗。
三、说作者四、读诗文1、指名读，齐读，练读。
（纠正字音与停顿）2、师配乐范读。
3、学生再配乐读整首诗4、全班齐读。
五、看注释九州：中国。
生气：生气勃勃的局面。
恃（shì）：依靠。
喑（yīn）：哑。
万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。
语出苏轼《三马图赞序》：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。
”究：终究、毕竟。
天公：造物主。
重：重新。
抖擞：振作精神。
降：降生。
六、译诗文，解诗意1、九州内生机勃勃要有风雷激荡，2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀。
3、我劝告天公要重新把精神振作，4、打破一切清规戒律去选用人才。
中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。
我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。
部编优质课一等奖初中语文七年级下册《己亥杂诗》教学设计 (10)
《己亥杂诗（其五）》教学设计一、学习目标1.了解“未知结构”的由来及特征；2.学习运用未知结构鉴赏法赏读古诗；3.学习龚自珍的担当精神与爱国情怀；4.感受古典诗歌与传统文化的影响力。
二、学习方法未知结构鉴赏法、行动学习法三、学习辅助工具“希沃白板5”软件（互动教学功能）四、教学安排1课时五、教学过程1.导入新课释题——《己亥杂诗》中的“己亥”属于中国传统文化中的干支纪年法。
教师简单介绍十天干、十二地支，指出干支纪年法以六十年作为一个轮回的特点。
今年是2019年，又是农历己亥年，也是龚自珍《己亥杂诗》成书180周年。
学习《己亥杂诗》很有纪念意义。
引出《己亥杂诗》的成书背景。
2.创作背景介绍龚自珍（1792年～1841年），字璱（sè）人，号定庵，清代思想家、文学家。
汉族，仁和（今浙江杭州）人。
出身于世代官宦学者家庭。
道光九年，他第六次参加会试才中进士，时年38岁。
任内阁中书，后迁宗人府主事，改礼部主事。
这类官职都很卑微，龚自珍虽沉沦闲曹，仍多次上书，指斥时弊，但都未被朝廷采纳，反为同僚所恨。
于是他在48岁时辞官南归，同年开始创作《己亥杂诗》315首。
50岁暴卒于丹阳云阳书院。
龚自珍从青年时起，就深刻地意识到国家的严重危机，具有一种敏感性。
道光三年，他深刻认识到外国侵略造成的严重民族危机，指出“近惟英夷，实乃巨诈，拒之则叩关，狎之则蠹国”（《阮尚书年谱第一序》）。
他对时代的危机，不止是敏锐感觉，而且也积极建议挽救；他肯定未来时代的必然变化，并寄以热情的幻想和希望。
《己亥杂诗》反映了这一心路历程。
学生自由朗读创作背景，领会龚自珍的担当精神与爱国情怀。
读完后，教师引领学生学习运用未知结构鉴赏法来鉴赏《己亥杂诗》。
3. 初识“未知结构”鉴赏法教师通过PPT展示未知结构的由来及其特征：未知结构这一概念的首创人是著名作家郁达夫。
郁达夫在其名著《论诗》中说：“我觉得有一种法子，最为巧妙。
其一是辞断意连，其二是粗细对称。
部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计(优选3篇)
部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计（优选3篇）【部编版语文五年级上册己亥杂诗教学设计第1篇】五年级的学生已有一定的领悟力。
但这三首诗所表现的时代与学生相距太远，而且学生平时缺少此积累，因此让学生理解三首诗所表达的思想感情有一定难度。
教学时教师要先介绍诗歌的背景，加深学生对当时社会环境的认识。
再组织点拔学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探诗意，体会情感，初步感知诗人炽热的爱国之心。
教学时，在读准字音、读通诗句后，可引导学生关注三首古诗的题目，说说从题目中了解到了哪些信息，再结合注释初步理解诗歌大意，知道读懂诗歌的题目有助于理解诗歌的内容。
接着引导学生细读古诗，通过借助注释和相关背景资料，深入理解诗意，体会诗人的情怀。
【知识与技能】1．学习本课生字词。
2．有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《示儿》。
【过程与方法】能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
【情感、态度与价值观】体会诗人的爱国情感，增强学生的爱国情感。
重点有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《示儿》。
难点能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
教师：准备相关的多媒体课件。
学生：预习古诗，搜集相关资料。
3课时第一课时01教学目标1．会认、会写出自古诗《示儿》的生字。
2．有感情地朗读、背诵并默写古诗《示儿》。
3．借助题目、注释和相关资料，理解诗句的意思。
4．体会诗人的爱国之情。
重点1．有感情地朗读、背诵并默写古诗《示儿》。
2．借助题目、注释和相关资料，理解诗句的意思。
难点体会诗人的爱国之情。
02教学流程一、理解诗题，走进诗人1．(课件出示陆游临终绝笔图)一个冬天的夜晚，一位八十五岁的老人，因重病缠身，即将离开人世。
弥留之际，他颤抖着手给儿子写了一首诗作为遗嘱。
这位老人就是陆游。
这首诗，这份遗嘱，千百年来一直被人们所传诵，它就是——《示儿》。
(板书课题：示儿) 2．通过预习，你知道题目“示儿”的意思了吗？(示儿：给儿子看。
小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范文
小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范文《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍(1792-1841)创作的一组诗集。
本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛，其中第125 首《己亥杂诗·九州生气恃风雷》被中国中小学语文课本五年级下册(沪教版)收录。
下面就是给大家带来的小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范本，欢迎大家阅读!小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范本一教学目标：知识与能力1、朗读背诵并默写《己亥杂诗》。
2、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
3、初步感知本诗的表达特点。
过程与方法读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸情感态度与价值观体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
教学重难点：在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。
课时安排：一课时教学准备：PPT课件设计理念：充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，我适当的点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力，在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。
教学过程：一、以错字板书激趣，营造学习氛围1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。
2、板书：已亥杂诗（把“己”写成“已”）3、指名读课题，学生发现错误书写并指正（请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。
）4、全班齐读课题，解释诗题①读了课题你们知道诗题的意思吗?谁来说一说?（课前学生已经通过和翻阅工具书，明白“己和亥”两字的意思，学生自己汇报：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以诗题就是1839 年。
然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315 首日记体组诗。
）②在1840 年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗?（学生根据课前的搜集汇报：鸦片战争。
部编优质课一等奖初中语文七年级下册《己亥杂诗》教学设计 (5)
《己亥杂诗》教学设计【教学目标】1. 体会诗歌的声韵：通过自读、齐读、诵读等多种形式有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2. 探究诗歌的旨意：通过补充相关资料，在理解内容的基础上，体会诗人辞官南归的离愁以及心系国家命运、不忘报国之志的人生态度（教学重点）3. 体味诗歌的意境：通过群文阅读，抓住“落日”“落花”的意象，掌握“寄情于物”的表现手法。
（教学难点）【课时安排】一课时【教学准备】ppt课件一、导入新课同学们，诗歌是一种抒情言志的文学体裁，《毛诗﹒大序》载：“诗者，志之所之也；在心为志，发言为诗。
”今天，我们就一起学习清代思想家龚自珍的《己亥杂诗﹒其五》二、自读全诗—释诗题预设：这首诗选自《龚自珍全集》，清道光十九年（1839年）是己亥年，所以称为己亥杂诗。
师：学生能够借助书下注释扫清诗题障碍，看来已经养成了良好的预习习惯，并掌握了鉴赏诗歌最基本的方法。
常识延伸：己亥就是所谓农历的干支纪年，干支就字面意义来说，就相当于树干和枝叶。
我国古代以天为主，以地为从，天和干相连叫天干，地和支相连叫地支，合起来叫天干地支，简称干支。
天干有十个，就是甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸地支有十二个，依次是子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。
古人把它们按照甲子、乙丑、丙寅的顺序而不重复地搭配起来，从甲子到癸亥共六十对来表示年、月、日、时的序号，周而复始，不断循环，这就是干支纪年法。
预设：这一年诗人辞官离京返回杭州，后又北上迎接眷属，往返途中共写成七绝315首，总题为《己亥杂诗》，这是第五首。
师：龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。
因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——(读课题)《己亥杂诗》三、个读赛读——读诗韵朗读要求：1. 读准字音2.读准节奏3.读出韵律4.读出情感师：《孟子﹒万章》中记载：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。
”我们吟咏他们的诗，读他们的书，不知道他们是什么人，可以吗？我们要研究他们所处的时代。
人教版七年级语文下册第21课《古代诗歌五首》己亥杂诗(教学设计部编版)
第21课《古代诗歌五首》教学设计己亥杂诗（其五）1.反复诵读并背诵诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。
3.体会诗人在诗歌中所表达的情感和名句中蕴含的哲理。
1.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。
2.体会诗人在诗歌中所表达的情感和名句中蕴含的哲理。
第2课时（共2课时）◆活动一：导入新课，了解背景1.谈话导入同学们，小学时候，我们曾经学过一首《己亥杂诗》，谁能来背一背？（出示《己亥杂诗》·其二百二十）九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
还记得它的作者是谁吗？（龚自珍）今天我们再来学习他《己亥杂诗》中的另一首。
（板书《己亥杂诗》其五）2.介绍背景己亥——是指1839年，道光十九年，按干支纪年这年为己亥年。
这一年，作者48岁；这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗——《己亥杂诗》中。
3.了解作者龚自珍(1792—1841) 号定庵，清代著名思想家、文学家。
由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
◆活动二：诵读诗歌，感受诗韵1.朗读诗歌，读准字音，注意节奏，读出感情。
2.师播放朗读录音，明确朗读节奏。
节奏：浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。
落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。
3.抽查朗读，全班齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
4.反复诵读诗歌，借助课文注释和相关工具书，疏通诗意。
注释：浩荡：无限。
指离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。
吟鞭：指诗人的马鞭。
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《己亥杂诗》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以防止地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那末教学设计应该怎么写才适宜呢？以下是帮大家的《己亥杂诗》的教学设计范文，欢迎大家分享。
1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体味作者不懈追求理想的精神。
2、培养学生对我国古代文化的兴趣。
3、体味诗歌所描绘的意境。
重点：体味诗歌所表达的思想感情。
难点：体味诗歌所描绘的意境。
课时安排：一课时一、导入新课二、解题《己亥杂诗》共 315 首，多咏怀和讽喻之作。
这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。
己亥指清道光 19 年(1839)，战争的前一年。
本文选自《己亥杂诗》的第五篇。
三、作者简介龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
由于力主改革弊政，受当局排击， 48 岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
四、朗读这首诗五、对诗句的理解：①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。
③④两句：落红并非无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人材，为国家和社会竭尽余力的怀抱。
六、理解赏析此诗前两句写景。
望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。
诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。
但辞官不等于抛却理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵联。
诗后两句正是作者一片惓惓忠君爱民之心的形象表达。
后两句抒情。
落红并非无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。
作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。
景中寓情，情中有景，情景交融。
七、名句赏析诗的后两句，以“落花为喻”说明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入议论“化作春泥更护花”。
本意虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。
八、小结全文这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政管理想至死不变的执着态度。
作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。
九、布置作业1、背诵并默写这首诗。
2、完成课后练习。
十、板书设计1、读、背、诵本诗。
2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体味情感。
诗句 1-2 行表达的内容与表现的情感。
(难点)诗句 3-4 行表现的情感。
一、以错字板书激趣，营造学习气氛1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。
2、板书：已亥杂诗(把“己”写成“已”)3、指名读课题，学生发现错误书写并指正(请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。
)4、全班齐读课题，解释诗题①读了课题你们知道诗题的意思吗?谁来说一说?(课前学生已经通过和翻阅工具书，明白“己和亥”两字的意思，学生自己汇报：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以诗题就是 1839 年。
然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成 315 首日记体组诗。
)②在 1840 年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗?③小结：这一年，正是战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，百姓民不聊生。
这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗，这是第 220 首。
(PPT 出示)5、简介龚自珍学生把自己课前查阅并采集到的龚自珍资料在班上以小组形式发展汇报展示。
【设计意图】虽然本诗所表现的时代与学生相距太远，平时缺少此积累。
但为了不低估学生的潜力，我还是采用以学生课前和预习汇报为主，教师补充为辅的教学方式，来培养学生的自主探索和独立思量的能力，再就是为了培养学生细心的习惯，以错字板书激趣，营造学习气氛，激发学生走进文本。
二、初读全诗，整体把握完成“自主学习”部份1、自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。
2、看看通过自学，能读懂什么?小结：同学们自学能力真强，自主学习部份完成得又好又快。
【设计意图】从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜欢的方法自学……给六年级学生自学自悟，自主学习的时间与空间，是后面交流、汇报。
完成：“师生诵读部份”1、指名读，齐读，练读。
(纠正字音与停顿)2、师配乐范读。
同学们都读得这么投入，我也被你们的朗诵感染了，我也想读一读。
3、学生再配乐读整首诗【设计意图】先让学生自读自悟，给学生个性解读的时间和情境，在学生读上瘾的根抵上，我用羡慕的语气求得我示范配乐朗诵的时机，让学生在倾听比较中更激发想读的欲望。
借助工具书理解诗句的意思，汇报交流学生小组自由交流，解决以下内容：(1)九州生气恃风雷：“生气”真的是指的中国“发脾气”吗?在这里用“生机勃勃的场面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。
(2)万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。
(3)我劝天公重抖擞，不拘一格降人材：“重抖擞”再次振作精神。
“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗?(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人材，用“四书五经”禁锢人们的思想)这不拘一格降人材就是希翼打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人材。
【设计意图】这一过程让学生们清晰地看到在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获得成功的欢跃，也是学生自学能力培养，发展学习能力实践的最正确时机。
引导交流的时候，针对学生学习的难点发展指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。
初步理解诗意能帮我们更好地读书。
读全诗说说这首诗大概讲了什么?【设计意图】整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培养的关键一步。
教学过程中不着痕迹地渗透这方法，培养学生学习能力。
教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些含糊。
我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。
【设计意图】直接引入教学重难点的学习，将有限学习时间用在教学关键点的刀刃上。
三、深入诗意，理解诗情初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你宛然看到怎样的画面?1、学生细细地读诗，自己想象画面2、小组汇报交流，讨论想象到的画面小结：刚刚听了每一个小组的发言，老师被你们陶醉了，同学们真会读诗，通过自己的朗读，想象到了这么多生动的画面，了不起!如：汇报全诗之后，细学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
A、一提到“万马”你想到的是什么词?(万马奔腾、万马齐鸣) 那是何等热闹、壮观!而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面?B、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么?从哪里读出来的?联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的场面”。
C、这“举国上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎样的死气沉沉呢?结合课前到的资料说说。
学生交流汇报之后，教师随机补充：(1)(ppt 图片 1)英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。
读“万马齐喑”!(2)(ppt 图片 2)这是大清朝的官员们。
面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。
只顾得剥削欺压人民!(ppt 图片 3)这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象世界流传。
“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!(3)(ppt 图片 4)百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊!这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，儿刚怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着：“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，还“掩怀拭泪不敢哭”……看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪： (悲哀、愤怒……)这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”大家读读这行诗。
【设计意图】此诗中的“万马齐喑”既是全文的教学重点、难点、又是关键点。
这个意象所表达的情感“哀”是上文“九州生气恃风雷”的原因，也是下文“我劝天公重抖擞”的根抵，抓住这个词，就是抓住了教学的重点。
突破这个难点采用了多种方法，使得文本的内涵丰富起来。
同时带着学生走进文本的时代，感受与激发情感。
教学时不仅将语言文字的训练落实到位，而且生发了学生情感的震荡与共鸣。
抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，发展扎实的、有层次地语言训练。
正因为“哀”、恨，所以大家指望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊!1、他希翼的“九州生气”是怎样的'?(板书：九州生气)用平时积累的词语说说。
(国泰民安、生机勃勃、安居乐业……)2、刚刚同学们说到“风雷”是宏大的社会变革，你希翼这风雷涤去什么?炸醒什么?3、他希翼那如风雷普通强大、普通迅疾的变革啊!这满心期盼你能读出来吗?(读第一行诗)读!让这场变革来得更快些!读!让这场变革来的更猛烈些吧!读!小结：指望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起来在读这两行诗。
同学们与龚自珍一样有着深切的悲忿，满怀的激昂啊!放声读吧!汇报诗的第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”大家读读后一句。
他劝谁?劝什么?怎样劝?(多名学生汇报交流：用自己的话和表演来劝说)小结： 1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。
读!2、间隔这首诗无非三年，第二次雅片战争失败英法联烧了圆明园，陆续签订了 19 个不平等的条约。
3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危（wei）险了啊!再读读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。
【设计意图】1、学生能理解的地方以读代讲，让学生在充分的读中感知、感悟、借助充分地读体味感情。
教学环节简明，符合情境情感的开展需要。
2、从词的解释理解到诗文前两行的诵读、理解、感悟、体会……再到全诗两句之间的关系，这样的教学过程既是是联系上下文学习方法的训练，也是处理教材第二个层次整体观念的表达。
四、诵全诗，明情感，感悟写作方法1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。
学生交流汇报，①这首诗表达了作者怎样的愿望?这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人材辈出的强烈愿望。
②带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗?全班诵读。
2、感悟写作方法这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。
这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。