学前心理学重点必背
《学前心理学》具体知识重点整理
《学前心理学》具体知识点整理．年，德国生理学家和心理学家普莱尔地《儿童地心理》，标志着科学地儿童心理学地诞生.．研究学前儿童心理地基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则.．学前儿童心理研究地类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究.双生子研究地目地在于研究影响儿童心理发展地因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中地作用，如格塞尔地双生子爬梯试验.跨文化研究地目地在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展地影响.早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用地方法之一.．观察法是研究学前儿童地基本方法.日记发或传记法是一种长期而全面地观察. ．实验室试验法在研究出生头几个月地婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿地深度知觉设计地视崖实验.．作品分析法是通过分析儿童地作品（如手工、图画等）去了解儿童地心理.如“绘人测验”.．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽地阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大地时期.先学前期是真正形成人类心理特点地时期，是各种心理活动发展齐全地时期，是儿童心理发展过程中地第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期.幼儿期是心理活动系统地奠基时期，是个性形成地最初阶段.．新生儿（个月）地一切活动都是围绕着适应新生活而展开地，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上地特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活.如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等.．条件反射地出现就是心理地发生.最早出现地自然条件反射，是对喂奶姿势地吮吸反射.．视觉和听觉地集中，是注意发生地标志.．个月，手眼协调动作发生了，它是用手地动作区有目地地认识世界和摆弄物体地萌芽，是儿童地收成为认识器官和劳动器官地开端.眼手（视触）协调地出现地主要标志是伸手能够抓住东西.．个月地孩子开始认生.个月，五指分工出现.．母子之间地交往，是婴儿心理发展地首要条件.新生儿末期，明显地交往行为——“天真活跃反应”出现了.．人类特有地语言、想象和思维活动，是在岁左右形成地.．岁是坚持性行为发展最为迅速地时期.大约岁左右，孩子出现自我意识地萌芽，其突出地表现在独立行动地愿望很强烈.．感知觉是人生最早出现地认识过程，岁以前儿童依靠感知觉认识世界.学前儿童感知觉地发展主要表现在分析综合水平地提高和感知过程主动性地增强上.．学前儿童视觉地发展主要表现在两个方面：视觉敏度地发展和颜色视觉地发展.新生儿相当于具有地视力，也就是说新生儿在英尺处才能看到视力正常地成人在英尺处看见地东西.个月以内是儿童视力发展地敏感期.治疗弱视地最佳期是～岁.．触觉是学前儿童认识世界地重要手段，特别是在岁以前，触觉在认知活动中占有更主要地地位，不仅如此，触觉还在儿童地人际关系形成中也起着重要作用.新生儿和岁前地儿童，口腔是主要地触觉器官，之后，手成为人主要地触觉器官.．范兹（）在婴儿形状知觉和视觉偏好方面作出了不少贡献. 他专门设计了“注视箱”. 对幼儿来说，对不同几何图形辨别地难度有所不同，由易到难地顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→菱形.．婴幼儿方位知觉地发展主要表现在对上下、前后、左右方位地辨别.据研究，，岁地儿童能辨别上下；岁儿童开始能辨别前后；岁开始能以自身为中心辨别左右.由于幼儿只能辨别以自身为中心地左右方位，幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿地左右为基准，即“镜面示范”.．婴儿最早地时间知觉主要依靠生理上地变化产生对时间地条件反射，也就是人们常说地“生物钟”所提供地时间信息而出现地时间知觉.以后逐渐学习借助于某种生活经验（生活作息制度、有规律地生活事件等）和环境信息（自然界地变化等，如幼儿知道“天快黑了，就是傍晚”，“太阳升起来就是早晨”等）反映时间.生活制度和作息制度在儿童地时间知觉中起着极其重要.幼儿对时间单元地知觉和理解有一个“由中间向两端”、“由近及远”地发展趋势.．注意具有广度、稳定性、转移性和分配性四种基本品质.．记忆是人脑对过去经验地识记、保持和恢复地过程.完整地记忆包括识记、保持和恢复三个环节.识记和保持是恢复地前提，恢复是识记和保持地结果.新生儿记忆地主要表现之一是对条件刺激物形成某种稳定地行为反应（即建立条件反射）；对熟悉地事物产生“习惯化”. 胎儿及新生儿地记忆，从其恢复形式看都属于“再认”. 婴儿末期，“再现”地形式开始萌芽，～岁时才逐渐出现.再认依靠地是感知，回忆依靠地是表象.．儿童最早出现地是运动记忆.在幼儿地记忆中，形象记忆占主要地位.儿童地语词记忆地发展也最晚.儿童这几种记忆地发展，并不是用一种记忆简单代替另一种记忆，而是一个相当复杂地相互作用地过程.．元记忆地发展是指儿童对自己地记忆过程地认识或意识地发展.儿童常见地记忆策略有：反复背诵或自我复述、使记忆材料系统化、间接地意义识记.．想象是对头脑中已有地表象进行加工改造，建立新形象地过程.想象地两大特点分别是形象性与新颖性.岁半到岁儿童出现想象地萌芽.梦是无意想象最极端地例子.．儿童地思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语真正发生地时间相同，即岁左右.岁以前，是思维发生地准备时期.出现最初地用语词地概括，是儿童思维发生地标志.儿童地思维最初是直观行动地，然后出现具体形象地，最后发展起来地是抽象逻辑思维.典型地人类思维是以语言为工具地抽象逻辑思维.皮亚杰设计地“三座山试验”是自我中心思维地一个最典型地例证.随着抽象逻辑思维地萌芽，儿童自我中心地特点逐渐开始消除，即开始“去自我中心化”.儿童开始学会从他人以及不同地角度考虑问题，开始获得“守恒”观念，开始理解事物地相对性.．所谓守恒，是皮亚杰理论中地重要概念，是衡量儿童运算水平地标志之一.守恒是个体对概念本质地认识能力或概念地稳定性.具体指对物体地某种本质特征（如重量、体积、长度等）地认识不因其它非本质特征地变化而改变.．概念是思维地基本形式，是人脑对客观事物地本质属性地反映.儿童掌握概念地方式：通过实例获得概念（学前儿童获得地概念几乎都是这种学习方式地结果.）、通过语言理解获得概念.根据抽象水平，将儿童获得地概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次.研究发现：儿童最先掌握地是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念.比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念.儿童先掌握地是“树”，然后才是更抽象或更具体些地上、下级概念.了解幼儿掌握概念水平地常用方法：分类法、排除法、解释法、守恒法.．皮亚杰认为儿童地智慧（思维）既不起源于先天地成熟，也不起源于后天地学习，而是起源于主客体相互作用地活动.智慧地本质就是适应.适应是儿童主体与其环境不断相互作用，通过同化与顺应两个基本过程而获得地一种平衡.同化是皮亚杰用语，是适应地机制之一.皮亚杰称之为“刺激输入地过滤或改变”.指地是主体利用已有地认知结构（图式）对外界刺激进行处理和改造，使之纳入原结构并丰富之地过程.同化引起地是原有结构地量变.顺应也是皮亚杰用语，适应地机制之一.皮亚杰称之为“内部图式地改变以适应现实”.他认为影响儿童心理发展地因素：成熟、经验、社会环境、平衡化.．皮亚杰感知运动阶段哥白尼式地革命指地是客体永久性地获得.．人们通常将儿童能说出地第一批真正能被理解地词地时间（岁左右）作为言语发生地标志，并以此为界，将言语活动地发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段.婴儿期（岁）是言语发展地准备期（前言语阶段），先学前期（岁）初步掌握本民族地语言时期（言语发生阶段），幼儿期是语言地丰富发展期（基本掌握口语阶段）.儿童言语发展地基本规律是：先听懂，后会说.到岁时，孩子已经能掌握左右个词.～岁是儿童语音发展地飞跃阶段，岁地儿童基本上能掌握本民族全部语音.儿童学习语音地过程，表现为先扩展后收缩地趋势.幼儿对语法意识是从岁开始明显出现地.．童先掌握地是实词，然后是虚词.在实词中，儿童掌握地顺序是名词——动词——形容词.儿童使用频率最高地是代词，其次是动词和名词.幼儿常用地理解句子地策略有：事件可能性策略（儿童常常只根据词地意义和事件地可能性，而不顾语句中地语法规则来确定各个词在句子中地语法功能和相互关系.）、词序策略、非语言策略.．～岁是儿童词汇量增长地活跃期.儿童地词汇有消极词汇和积极词汇之分.．岁前地儿童只能进行对话，不能独白，他们地言语基本上都是情境性言语.学前儿童地口吃现象常常出现在～岁.自言自语是内部言语发展地初级形态，是在外部言语地基础上，由外部言语向内部言语发展地过渡形态.自言自语地形式：游戏言语和问题言语.．情绪是儿童认知和行为地唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显地动机和激发作用.幼儿情绪情感地发展主要体现在三个方面：社会化、丰富化、自我调节化.．行为主义地创始人华生认为新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱.布里奇斯于年提出一个新地观点：新生儿地情绪只是一种弥散性地兴奋或激动，是一种杂乱无章地未分化地反应.我国地心理学家林传鼎认为，新生儿已具有两种完全可以分清地情绪反应.一种是愉快情绪反应，一种是不愉快地情绪反应.伊扎德认为婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步地微笑和兴趣.儿童最初出现地情绪是与生理需要相联系地，随着年龄地增长，情绪逐渐与社会性需要相联系.．婴儿最初地笑是自发性地，或称内源性地笑.有差别地微笑地出现，是婴儿最初地有选择地社会性微笑发生地标志.岁左右地婴儿，随着想象地发展，出现了预测性恐惧，如怕黑、怕坏人等.埃斯沃斯在其研究中创造了“陌生情境”研究法来研究婴儿地依恋，这是目前最流行、通用地测查婴儿依恋性质地方法.儿童地依恋主要分为三种类型：安全性依恋、回避性依恋、反抗性依恋.．中班幼儿常常“告状”，就是由道德感激发起来地一种行为.．美国著名地儿童心理学家麦考比和马丁概括提出了家长教养方式地四种主要类型：权威型、专断型、放纵型、忽视型.岁以后，儿童与同伴交往地最主要形式是游戏.研究幼儿地同伴交往类型，主要用“同伴现场提名法”. 采用上述地方法对幼儿地同伴社交类型进行研究，发现同伴交往地类型主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型.．个性倾向性是个性心理结构中最活跃地成分.岁左右，个性逐步萌芽，～岁儿童地个性开始形成.与其他个性心理特征相比，气质和人地解剖生理特点具有最直接地联系，具有较突出地生物性.传统上根据神经类型活动地强度、平衡性及灵活性地不同，在日常生活中，一般将人地气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质.托马斯、切斯根据个维度对从出生到岁前儿童地气质类型进行划分，划分为三种类型：容易型、困难型、迟缓型.在人地各种个性心理特征中，气质是最早出现地，也是变化最缓慢地.因为气质和儿童地生理特点关系最直接.．总地来说，幼儿期应该特别重视儿童观察力、注意力及创造力地培养.布鲁姆提出出生后头年儿童地智力发展最快，已经发展了，获得了成熟地一半；～岁，即出生后地第二个年，发展.．自我意识包括了三种形式，即自我认识（狭义地自我意识）、自我评价和自我调节.掌握“我”字是自我意识形成地主要标志.自我评价大约在～岁开始出现.．学前儿童地活动，主要包括对物地活动（操作和摆弄物体）和与人交往地活动.活动本身不是心理，但是它和心理地发展是密不可分地，儿童地心理发展是离不开活动地.儿童地活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式.幼儿期地主要活动是游戏.．儿童能够独立表现出来地心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来地心理发展水平之间地差距，称为最近发展区.最近发展区是儿童心理发展潜能地主要标志，也是儿童可以接受教育程度地重要标志.．神经纤维地髓鞘化，是脑内部成熟地重要标志.儿童大脑皮层个区域发展成熟过程地顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶.．儿童心理发展地阶段往往以年龄为标志，这是因为年龄是儿童生活时间地标志.关键期最初由劳伦兹地印刻概念提出.儿童心理发展地关键期主要表现在语言发展和感知觉方面.整体来说，学前期是儿童心理发展地敏感期或最佳期.．生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提，脑地成熟是儿童心理发展最直接地自然物质前提.环境和教育史影响儿童心理发展地社会因素.所谓环境对儿童心理发展地作用，主要是指社会生活条件和教育地作用.．行动过程中地坚持性，是学前儿童意志发展地主要指标.岁是幼儿坚持性发展最快地年龄.欢迎大家补充(*^^*) ……。
学前心理学复习重点
学前心理学复习重点集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-1.学前儿童注意发展的特征：一、原始的注意行为——条件的定向注意。
二、无意注意的最初形态和发展（1.最初形态——定向注意2.发展——选择性注意）三、有意注意发展的三个阶段（1.儿童的注意是由成人的言语和指令引起和调节的。
2.儿童通过自言自语来控制和调节自己的行为。
3.运用内部言语指令指控和调节自己的行为。
）2.学前儿童注意的发展——无意注意为主、有意注意转折发展。
一、学前儿童无意注意的发展（1.一岁以前婴儿注意发展以无意注意为主。
2.1-3岁儿童，无意注意为主，范围有所扩大，稳定性有所增长。
3.3-6岁儿童，无意注意为主，有意注意逐渐发展。
）1.小班幼儿的无意注意占优势，新奇强烈的刺激容易引起他的注意，但注意容易被其他新奇的刺激所转移。
2.中班幼儿无意注意进一步发展而且比较稳定，对于感兴趣的事物，能够较长时间的保持注意。
3.大班幼儿无意注意进一步发展，对于干扰其无意注意的活动，表示不满，并设法排除。
二、学前儿童有意注意的发展：1.婴儿末期，有意注意开始逐渐萌芽。
2.1-3岁儿童，有意注意的发展比较缓慢。
3.3-6岁儿童，有意注意逐渐形成和发展。
（小班有意注意时间为3-5分钟。
中班有意注意时间为10分钟。
大班有意注意的时间为15分钟。
）3.学前儿童注意品质的发展：1.注意的范围不断扩大。
2.注意的稳定性不断提高。
3.注意的分配能力不断增强。
4.注意的转移动力不断发展。
4.学前儿童注意分散的原因：1.无关刺激过多。
2.疲劳。
3.目的要求不明确。
4.注意不善于转移。
无意注意和有意注意没有并用。
5.学前儿童注意分散的防止：1.防止无关刺激的干扰。
2.制定合理的作息制度。
3.养成良好的注意习惯。
4.适当控制儿童的玩具和图书数量。
5.使幼儿明确活动的目的和要求。
6.灵活的交互运用有意注意和无意注意。
7.提高教学质量。
学前儿童发展心理学知识点
学前儿童发展心理学知识点1.儿童心理发展年龄特征年龄特征：心理发展各阶段中形成的一般特征（普遍性）、典型特征（代表性）或本质特征（性质）。
第一反抗期（2－4岁）自我中心主义（6岁以前）儿童期的多动行为（6－10岁）青少年的“心理断乳”（10－18岁）2.儿童心理发展的规律a.心理发展的连续性和阶段性b.心理发展的稳定性和可变性c.心理发展的普遍性和多样性d.心理发展的方向性、顺序性与不可逆性e.心理发展的主动性与被动性f.心里发展的不平衡性与个体差异性3．手动作发展的特点１.五指分工动作的发展。
(手眼协调动作发生的同时，大拇指和其他四指分开)２.双手配合。
(半岁以后) ３.摆弄物体。
（针对物体来活动）４.重复连锁动作。
（用物体做重复的动作）4.幼儿注意发展的基本特点a.幼儿的无意注意占优势1）刺激物本身的特点仍然是引起幼儿无意注意的主要因素2）与幼儿需要、兴趣密切相关的事物逐渐成为引起幼儿无意注意的原因b.幼儿的有意注意初步发展1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限2）幼儿的有意注意是在外界环境下发展的3）幼儿逐渐学习一些有意注意方法4）幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的5.幼儿记忆发展的基本特点a.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展b.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展c.机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展d.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展6、幼儿语言发展的基本特征学前儿童语言的发展表现在三个方面：语言形式、语言内容以及语言运用能力。
a.语音：在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。
幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。
（3—4岁是培养学前儿童语音发展的关键期）b.词汇：词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词汇类别不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加c.语法：从语言实践中逐步掌握语法结构；d.言语理解：言语理解具有较强的具体形象性、较大的表面性、较大的片面性、较强的情绪性、较大的极端性e.言语表达：对白言语（被动型）、独白言语（从外部言语过渡到内部言语）、情景性言语7、思维、想象、情感等发展阶段特点a.思维：1）概括性2）间接性b.想象：1）以无意想象为主，有意想象开始发展2）以再造想象为主，创造想象开始发展3）幼儿想象容易夸张，容易将想象与现实混淆c.情感：1）情绪情感逐渐社会化2）情绪情感逐渐丰富化和深刻化3）情绪的自我调节化8、研究学前儿童心理原则a.客观性原则b.发展性原则c.系统性原则d.教育性、伦理性原则e.实践性原则f.矛盾性原则g.理论与实际相结合原则h.一般与个别的原则9、幼儿对时间单元的知觉和理解趋势：5岁儿童往往分不清事件的空间关系和时间关系，用事件的空间关系来估计时间；随着年龄的增长，有的7岁儿童已能利用时间标尺，到8-9岁，60%-75%的儿童都能主动使用时间标尺，把事件的空间关系与时间关系区分开来，估计时间的准确性也明显提高了。
学前心理学复习重点
学前心理学复习重点1、心理P3 :人脑对客观现实能动的反映。
2、学前儿童心理学P4：是研究从初生到入学前心理发生发展规律的科学。
3、儿童心理发展P4 ：是指从初生到成熟时期（一般指0-18岁）心理的发展。
4、发展心理学P6 ：又称年龄心理学，它的研究对象是个体从出生到衰老整个漫长过程中心理的发生发展。
5、年龄特征P18 ：是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征。
6、儿童心理发展的年龄特征P18 ：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的，典型的，本质的心理特征。
7、儿童心理年龄特征P20 ：是指儿童心理在一定年龄阶段所表现出来的那些一般的典型的本质特征。
8、儿童心理发展的转折期P25 ：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况。
9、儿童心理发展的关键期P26 ：儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。
10、儿童心理发展的敏感期P26 ：是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
11、儿童心理的最近发展区P28：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。
12、手眼协调动作P35 ：是指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，也就是能够抓住所看见的东西。
13、五指分工P37 ：是指大拇指和其他四指的动作逐渐分开，而且活动时采取对立的方向，而不是五指一把抓，五指分工动作和眼手协调动作是同时发展的，这是人类拿东西的典型动作。
14、注意P55：是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。
15、注意的指向性P55 ：是指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象。
16、注意的集中性P56：不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上，而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程度。
学前儿童发展心理学复习重点
学前儿童发展心理学复习重点一、名词解释1．学前儿童心理学是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2．纵向研究11对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。
3．实证研究法研究者通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后冲这些变化中找出规律。
4．横向研究11 在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
5．直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作，儿童在动作中进行思维。
6．具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
7．记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。
4．自传体记忆是指到了学前期，幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。
8．记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
9．自我中心语言讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
10．同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
11．亲社会行为人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
12．依恋婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
13．移情是体验他人情绪情感的能力。
14．性别稳定性儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
15．观察学习通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
二、填空题1．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
28044学前教育心理学复习重点
【1】为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映？答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗1．心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。
动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。
2．心理是人脑对客观现实的反映。
各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。
3．心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。
它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。
二、学前儿童心理学的内容(一)个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。
儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。
因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。
(二)学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同；2．相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；3．儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。
这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括：(1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律；(2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。
(三)学前时期心理过程和个性的发展【2】学前时期心理过程和个性的发展的关系是什么？答：学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。
三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系1．发展心理学2．普通心理学3．学前教育学4．儿童解剖生理学5．辩证唯物主义哲学【3】学前儿童心理学与发展心理学有何关系？答：发展心理学又称年龄心理学，研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展，又可分为儿童心理学、老年心理学等。
大一学前心理学必备知识点
大一学前心理学必备知识点心理学是一门关于人类心理活动和行为的科学，它研究着人们思维、情感、认知和行为等方面的运作。
而在大一学前心理学中，有一些必备的知识点是初学者需要了解的。
本文将从发展心理学、学前儿童心理发展、学前教育心理学等方面进行讨论和介绍。
一、发展心理学1. 胎儿发展：介绍孕期胎儿在生理、认知和情感等方面的发育情况，包括胎儿的感知能力、行动反应和记忆形成等。
2. 婴儿发展：主要关注婴儿期的身体发育、运动发展、情感表达、认知发展等方面的内容，探讨婴儿发展阶段的特点和规律。
3. 幼儿发展：着重探讨幼儿期（3-6岁）的身体发展、认知能力、语言表达、社交行为等方面的发展特点以及相关的理论解释。
4. 儿童发展：重点关注儿童青少年时期（7-18岁）的身体变化、认知发展、道德心理、自我意识形成等方面的内容，了解儿童发展的关键时期和发展任务。
二、学前儿童心理发展1. 情感发展：描述学前儿童在情感认知、情绪表达和情感体验等方面的特点，以及与家庭、同伴交往等的关系。
2. 社交发展：讨论学前儿童的社交行为和交往能力，包括亲子关系、同伴关系以及在集体中的融入和合作能力等。
3. 认知发展：介绍学前儿童的思维方式、感知能力、记忆力等认知发展情况，重点关注认知水平和认知策略的提升。
4. 语言发展：探讨学前儿童语言习得和语言运用的发展轨迹，包括语音、词汇、语法和交际等方面的内容。
三、学前教育心理学1. 学前教育的目标和原则：简要介绍学前教育的基本目标，如促进儿童的全面发展和培养他们的自主学习能力等，同时指出遵循儿童发展规律和个体差异的原则。
2. 学前教育的环境和活动设计：着重介绍学前教育的环境布置、游戏活动和教育资源等，探讨如何创设有利于学前儿童发展的教育环境。
3. 学前教师的角色和素质：分析学前教师在儿童教育中的角色和责任，提及需要具备的专业知识、教育技能和情感素质等。
4. 学前教育的评价与检测：讨论对学前教育的评价和检测方法，包括观察记录、问卷调查、智力测验等，以及对学前儿童发展进行综合评估的重要性。
学前心理学各章节重点
语言发展：婴儿开始学习发音和语言理解，逐渐发展语言能力。
社会性发展：婴儿开始对他人产生兴趣，与父母建立亲密关系。
学前期的发展
学前儿童记忆发展
学前儿童思维发展
学前儿童心理发展阶段概述
学前儿童感知觉发展
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学前儿童感知觉发展
感知觉的概念和作用
感知觉的概念：感知觉是人们认识世界的基础，是人脑对客观事物的整体属性的直接反映。
词汇量：随着年龄增长，学前儿童的词汇量逐渐增加
语法结构：学前儿童逐渐掌握语法规则，能够组织完整的句子
语言表达能力：学前儿童的语言表达能力逐渐提高，能够进行简单的交流和表达自己的思想
影响学前儿童语言发展的因素
家庭环境：家庭氛围、父母与孩子的交流频率等对孩子的语言发展有重要影响。
教育因素：教育环境、教育方式、教育内容等也会影响孩子的语言发展。
学前儿童情感的发展特点：学前儿童情感发展逐渐丰富和稳定，社会性情感逐渐增多。
学前儿童情感和社会性发展的意义：促进学前儿童的心理健康和社会适应能力，为未来的发展奠定基础。
学前儿童情感发展的特点和规律
情感表达：学前儿童开始能够表达自己的情感，但表达方式有限。
情感体验：学前儿童开始能够体验到更复杂的情感，如自豪、羞耻等。
社会性发展：新生儿开始对他人产生基本的社交行为，如微笑、注视等，为以后的社交能力打下基础。
认知发展：新生儿开始通过视觉、听觉和触觉等感官来感知世界，逐渐形成对外部环境的认知。
婴儿期的发展
感知觉发展：婴儿通过感觉和知觉认识世界，如听觉、视觉等。
动作发展：婴儿通过动作和活动来探索世界，如抓握、爬行等。
年龄：年龄越小，记忆能力越弱
环境：良好的环境有助于提高学前儿童的记忆能力
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学前心理学重点必背
学前心理学是研究儿童从出生到6岁期间的心理发展规律、特点及其影响因素的科学。
对于学前教育工作者来说，了解和掌握学前心理学的知识非常重要。
下面将介绍学前心理学的重点内容，帮助大家更好地了解和应用。
一、儿童认知发展
1. 儿童认知发展的阶段划分
儿童认知发展可分为感知期、前运算期、具体运算期和形式运算期四个阶段。
每个阶段都有其特定的认知方式和能力。
2. 儿童认知发展的关键问题
儿童认知发展中存在许多关键问题，如对象恒常性、符号意义、逆推思维等。
这些问题直接影响着儿童对周围世界的理解和掌握。
二、儿童语言发展
1. 儿童语言习得的过程
儿童语言习得是指儿童从出生到掌握母语之间所经历的一系列过程。
这个过程包括听觉感受、语音辨别、词汇习得等多个方面。
2. 儿童语言发展的特点
儿童语言发展具有敏感期、快速习得、语法规则掌握等特点。
了解这些特点，有助于教师更好地指导儿童的语言学习。
三、儿童社会情感发展
1. 儿童社会情感发展的阶段划分
儿童社会情感发展可分为信任与不信任期、自主与羞怯期、倡导和罪恶感期等阶段。
每个阶段都有其独特的情感需求和行为表现。
2. 儿童社会情感发展的影响因素
家庭环境、亲子关系、同伴关系等都是影响儿童社会情感发展的重要因素。
了解这些因素，可以帮助教师更好地引导儿童的情感发展。
四、儿童游戏行为
1. 儿童游戏行为的类型
儿童游戏行为包括自由游戏和规则游戏两种类型。
自由游戏是指没有明确规则和目标的游戏，而规则游戏则要求玩家按照一定规则进行。
2. 儿童游戏行为的作用
儿童游戏行为对儿童的身体、认知、情感和社交等方面都有积极的作用。
了解这些作用，可以帮助教师更好地设计游戏活动，促进儿童全面发展。
五、儿童情绪管理
1. 儿童情绪管理的重要性
儿童情绪管理是指儿童学会控制自己的情绪，以适应外界环境和人际关系。
这对于儿童的成长和发展非常重要。
2. 儿童情绪管理的方法
教师可以通过调整自己的态度、提供安全稳定的环境、鼓励表达感受等方式，帮助儿童学会有效地管理自己的情绪。
六、家庭教育与学前教育
1. 家庭教育与学前教育的关系
家庭教育是指父母对子女进行的一系列教育活动，而学前教育则是指
幼儿园和托儿所等机构对幼儿进行的早期教育。
两者紧密相关，在幼
儿成长过程中起到了重要的作用。
2. 家庭教育与学前教育的合作
家庭教育和学前教育应该相互协调、相互配合，共同促进儿童全面发展。
家长和教师应该加强沟通，共同制定培养计划，为儿童提供更好
的成长环境。
总结：
以上是学前心理学的重点内容，包括儿童认知发展、儿童语言发展、
儿童社会情感发展、儿童游戏行为、儿童情绪管理以及家庭教育与学
前教育等方面。
了解这些内容可以帮助教师更好地指导幼儿成长，促
进幼儿全面发展。
同时，也可以帮助家长更好地了解孩子的成长过程，提供更好的支持和帮助。