一年级解决问题能力分析论文
小学数学解决问题的方法探讨论文
小学数学解决问题的方法探讨论文摘要：随着新课程改革的不断进行，新的教学目标对教师和学生提出了更高的要求。
在小学数学教学过程中，需要教师根据学生的特点进行有针对性的指导，创设合理的情境鼓励学生进行合作探讨，并将课本知识回归于实际生活，对所学知识进行及时的归纳与总结，从而使小学生在解决数学问题时能够运用更多的方法，提升学生处理实际问题的能力。
本文以小学数学解决问题方法多样化为主题，展开了探讨与分析，希望能给大家带来一定的帮助。
关键词：小学数学；解决问题；方法；多样化数学，作为一门有着极强的逻辑思维、与生活联系紧密，能够培养学生思考能力和动手能力的学科，需要教师予以足够的重视。
特别是小学数学，由于学生年龄较小，逻辑思维能力不足，这就需要教师在教学过程中重视对学生的思维能力进行培养，让学生学会用多种方法解决数学问题。
如何有效的培养小学生学会运用多种方法解决数学问题，成为小学数学教师关注的问题。
１根据学生特点进行引导小学生在小学阶段是第一次系统的接受数学教育，对数学这一学科比较陌生。
这就需要教师在教学过程中对学生的实际情况进行把握，对其数学基础以及学习能力进行了解，从而根据学生固有的特点进行指导，让学生感受到教师对其的关怀，同时也方便教师了解学生对所学知识的掌握情况。
教师只有对学生的实际情况有所了解之后，才能在接下来的课程中，根据学生的特点，对其进行引导。
教师在授课过程中，要根据本班学生不同的特点，采取不同的方法，进行有针对性的指导，鼓励学生从多角度对数学问题进行思考，提升学生解决问题的能力。
例如在学习正方形的相关知识时，教师可以对学生的数学能力进行分类。
针对数学基础较好的学生，让他们通过借组讨论的方法，根据之前学过的四边形的相关知识来解决正方形的相关问题。
而其他学习能力较差的学生，教师可以通过对其引导的方式，带领他们对正方形进行研究。
教师在引导过程中，要鼓励学生运用创新思维去思考问题，认真听取学生的解题思路，并予以正确的评价。
培养学生解决问题能力论文
培养学生解决问题能力的研究摘要：在小学数学教学活动中，培养解决问题能力处于一种核心地位。
它不仅是实际教学的需要，也是新课改的需要。
解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。
我们要把握住解决问题的一般策略：收集信息，抓住条件，分析数量关系等方面，帮助学生学会解题的方法，从而提高解题的能力。
关键词：生活；解决；培养；信息；发展一、研究的背景1.实际教学的需要。
在小学数学教学活动中，培养解决问题能力也处于一种核心地位。
数学与现实生活是紧密联系的，它不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，是从现实世界中抽象出来的。
生活中处处有数学，数学离不开生活，新课程标准提出，要让学生学有用的数学，通过解决实际问题，使学生在掌握数学知识的同时形成对自己素质发展有促进作用的基本数学思想方法。
2.新课改的需要。
新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，“数学中的解决问题”不仅是我们数学教育的目的，又是数学教学的方法和手段。
二、小学生解决实际问题能力的培养新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，重视学生学习活动的探索发现过程。
我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
课标中指出，“解决问题”是让学生从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题。
解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。
1.吃透教材、了解学生、把握信息。
无论何时，钻研教材、了解学生都是数学教师最基本的教学素养，是教学解决实际问题的根本所在。
《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
小学数学解决问题论文
浅谈农村小学数学解决问题教学的见解解决问题作为数学学习的一项重要内容，我们老师要认真对待，真正上好每一节解决问题课，向40分钟要效率。
解决问题的教学就是要让学生通过亲身经历观察、分析、操作、实践等解决问题的过程，积累解决问题的经验，获得解决问题时广泛使用的方法和策略。
我们农村学生为什么怕解决问题，首先是教师教学方法问题，他可能没有能科学的设立教学目标，从学生实际出发，特别要站到中差生的立场上去深入挖掘信息，关注中差生不到，就会导致他们越学越不会就越怕学，最后干脆不想学了，也不写了，老师逼急了才乱写下去。
因此我觉得老师应改变教学策略，制定符合学生现实的方法，激发他们学习兴趣的多种方法来，给他们营造宽松的学习环境去学习。
那我的做法是:一、设立科学的教学目标教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。
教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。
因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。
数学的教学目标的设立，要根据自己学生的实际情况去设定，而不是一味的上网抄袭别人的目标放到自己来，这样只能是种别人的田，荒了自己的地。
所以目标要设立能恰当些具体些，特别要多从中差生的角度去设立，这样设立的教学目标才能有效的服务于教学，也才能有效调动中差生学习的积极性。
二、解决问题需要创设适合学生生活实际的问题情境创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提问题能力和养成提问习惯的有效措施。
如果教材的例题主题图不符合或贴近你学生的生活实际情况，可以改编从学生感兴趣的动画人物或实物入手，采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式去编例题，把抽象的数学知识与生活的现实实际内容（直观情景）紧密联系起来，营造学生认知心理上的悬念，让学生有问题可提，激活学生探索知识的积极心切。
例如：在教学《有余数的除法解决问题》时，根据学生的年龄特征，采用游戏激励的形式，先课件出示13道简单的表内除法口算，奖励个别学生，调动他们学习的积极性。
小学数学问题解决策略论文
小学数学问题解决策略论文小学数学问题解决策略论文一、将设计教学预案与动态生成结合起来，探索有效的问题解决教学模式问题解决的有效策略就在于以学生为中心，学生既是出发点，又是最终的归宿。
在教学中，我们要彻底摒弃传统教学中以教师为中心的机械灌输，而是要在把握学生学情，设计好教学预案的基础上，因势利导，引导学生自主提问，使整个教学活动处于生成之中，实现预设与生成的统一，这才是有效的问题解决教学模式。
第一，学生质疑，引导学生经历实际问题的发现与提出。
就数学教学而言，解决实际问题可能只是对某一个或某几个知识点的运用，而学生的自主提问则代表着学生思维的全过程，是学生经过主动思考与思维后从现实生活中所提炼与抽取出来的数学问题，这正是推动学生不断进取、自主发现与创造的关键。
因此，教师要努力为学生创设具有启发性与探索性的生活情境，让学生将数学学习与生活实践结合起来，引导学生经历实际问题的发现与提出。
如植树问题研究的是树的棵数和植树长度以及棵与棵之间的距离等数量关系的问题。
在具体的教学中，可以学生所熟悉的在街道两旁开放的路段种植柳树以及围绕着湖泊封闭路段种植树木来创设情境，这样更能唤起学生参与的主动性与思考的积极性，此时教师再加以必要的启发与诱导，学生自然就可以提出具有价值的问题来，从而经历了从生活素材中提取数学问题的思维过程。
第二，主体探究，引导学生经历实际问题的分析与解决。
一是独立思考与合作交流相结合。
合作学习这是现代最有效的学习方法，可以发挥群体的优势来解决个体所不能解决的问题。
合作学习要想取得成功就必须要与学生的独立思考结合起来，否则就只能是表面热闹，而无实质性进展。
教师要鼓励学生展开独立的思考与思维，通过问题信息的整理来确立解决问题的思路，实现对知识点的选择与加工。
在此基础上展开的合作交流，才能实现思维的碰撞，引导学生创造性地解决问题。
二是学生探索与教师引导相结合。
学生是学习的主体，教师并不是学习的附属，不管不问，放任自流，而是学生学习的组织者与指导者。
小学数学论文培养小学生数学“解决问题”的能力
投我以桃，报之以李。
《诗经·大雅·抑》文/曾林春数学课程标准对“解决问题”的目标强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识;形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神;学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果;初步形成评价与反思的意识。
可见,新课程标准中的“解决问题”目标不同于传统教材中的应用题教学。
一、培养学生“解决问题”的能力实验教材中“解决问题”的出现改变了过去应用题呈现形式单一、结构呆板的情况，以情景、对话等方式出现，例题和习题安排形式多样，如图画、卡通、表格、文字等。
这样创设出的情景能培养学生学习的兴趣，激发学生探索问题的激情。
但我发现有些教师在教学中总是把教材所提供的情境图与小精灵的对话连成一道例题，把解决问题简化成了解应用题，究其原因有的是因为学生收集处理信息的能力不够强，学生不能正确判断条件的先后顺序，不能正确处理情境中的信息，如果让学生自主探究，怕完不成教学任务，因此只能又回到单一的应用题教学中。
我认为课堂教学，如同和学生一起经历一次次难忘的旅程，如果教师只为了引导学生到达“终点站”，那么就会忽略旅途中的“美景”，也就是说，如果我们省去了让学生收集信息发现问题的过程，不仅有违课改精神，而且不利于学生思维能力的发展以及创新能力的培养，所以，我们应充分利用情境图给学生展示才能的空间，让学生全面参与知识的形成过程，主动参与分析问题，知道分析数量关系在解决问题过程中的重要作用，是解决问题的根本。
因此教师在教学和复习时，要让学生理解和掌握“解决问题”的各种呈现方式，培养学生善于从各种生活情境中捕捉数学信息、寻求数学问题、分析数量关系、处理信息的能力，让学生能够利用已有的数学知识解决数学问题，同时学会概括总结解决问题的思路和方法。
论小学一年级数学解决问题教学现状及策略
论小学一年级数学解决问题教学现状及策略摘要：对小学生的数学学习活动来讲，数学问题的解决是学生数学知识学习的意义所在。
所以在小学数学教学活动中，数学教育工作者一直以来都十分关注小学生数学问题解决能力的培养和探究。
尤其是随着我国新课程教学改革的发展，我国教育领域内进行了创新性变革，其改变了传统的应试教育观念，在关注学生数学成绩提升的前提下，是以小学生数学问题解决能力的培养为基础的。
在本篇文章中，笔者以小学一年级的数学教学活动为例，以小学一年级数学解决问题教学现状及策略探究为主题，展开了探究。
关键字：解决问题；现状探究；策略探究引言：对数学的学科特色进行探究，我们可以发现数学学科具备较强的抽象性和逻辑思维性，数学知识的学习对学生来讲一直以来都是难题所在。
在新时代的发展下，教育部门对数学教学活动的发展提出了更高的教学要求。
要求数学教育工作者立足于新课程改革的素质教育理念，培养学生的数学思维，引导学生在生活中用数学的眼光看待问题，增强学生的数学知识解决能力。
为了有效实现这一教学目标，教师必须要关注小学生数学问题解决的教学现状，明确小学生数学解决问题教学活动中的阻碍因素，在此基础上，优化改革策略。
在本篇文章中，笔者深入探究了小学一年级数学解决问题的教学现状。
并且提出了具备针对性和创新性的教学策略，希望能够促进小学生数学思维的培育、数学问题解决能力的培养。
一、小学一年级数学解决问题教学现状探究1、小学生的数学知识积累无法支撑其独立解题对于小学阶段的学生来讲，尤其是一年级学生，其刚刚从幼儿园阶段迈入小学学习活动，还并没有完全适应小学的学习节奏。
这一阶段，学生的数学学习内容和幼儿园是有所区别的，学生的数学学习内容的深度在增加，数学知识学习的难度也在增加。
一年级的学生并未具备丰富的数学知识积累。
而在小学一年级数学解决问题教学活动，由于缺乏数学知识的积累，学生无法独立展开数学问题解决活动，其在数学问题解决活动中对数学教育工作者的依赖性较大[1]。
写一篇浅析提高学生解决问题的小学数学教学策略的论文,2000字
写一篇浅析提高学生解决问题的小学数学教学策略的论文，2000字本文旨在探讨采用小学数学教学策略能够帮助学生提高解决问题的能力。
数学是人们研究自然界和社会秩序的一种语言，也是学习和探索物理、化学、生物等其他学科的基础。
但是，许多小学生在学习数学方面表现不佳，往往难以正确解决问题。
因此，有必要改善小学数学教学策略以提高学生的解决问题能力。
首先，可以采用实验和实践活动引导学生学习数学，以增强数学技能以及思维分析和逻辑思维能力。
实践活动突出学生主体地参与，使学生真正地体验和把握所学知识，从而加深对数学的理解。
同时，实验活动也能够让学生从中发现问题并进行解决。
其次，可以给予学生足够的时间去探索数学问题。
这样，学生可以从老师的教学中掌握关键点，然后跟随自己的思路去探索相关问题，从而熟悉数学知识。
老师定期举办答疑时间，帮助学生解决他们遇到的难题，使其能够以实际行动去探索、分析问题。
此外，老师还可以利用图形化的学习方法来激发学生的数学思维，帮助学生更快更好地理解数学知识。
图形化学习方式能够使学生空间化、实践性的理解数学知识，从而加深对数学思维的理解，并能够更好地解决数学问题。
最后，小学数学教学还可以结合当前社会现实，使学生了解他们日常生活中数学知识的重要性，从而有效激发学生积极解决数学问题的热情。
另外，老师也可以在教学过程中激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地投入到解决实际问题中去。
总之，要提高学生解决问题的能力，小学数学教学应采取实验和实践活动，让学生有足够的时间去探索数学问题，利用图形化学习方式来激发学生的数学思维，结合当前社会现实，以及激发学生的学习兴趣等。
最后，希望小学数学教学能够更多地有效激发学生解决问题的能力。
研究论文：小学数学解决问题教学的分析与探究
87766 数学论文小学数学解决问题教学的分析与探究一、小学数学解决问题教学的意义所谓“解决问题”教学，我们可以这样理解：通过让学生综合运用课堂上所学到的数学知识，独立探索和思考，解决现实性的数学问题，通过这个探索实践的过程，学生可以锻炼自己解决问题的本领，提升自己的数学运算能力，深入开发数学逻辑思维。
在解决问题的过程中，学生需要不断地查阅课本知识概念及其相关资料，也需要向老师和同学们进行提问与交流，解决问题的过程对于提高学生学习数学的质量非常重要。
所以，在解决问题教学中，教师对于教材应该有一个总体的把握，做到心中有数，了解全局，对于小学数学中各个阶段的知识点要十分熟悉，这样才能保持思维梳理的连续性，才能对学生一步步地开展问题教学。
其次，教师对于教材要有十分深入的理解和探索，把握住课本中的关键，时刻围绕关键点来开展问题教学。
最后，教师要适度引导学生，帮助他们掌握解决问题的思路，教师应该适时关注学生的学习状态，并且对学生的学习动态加以分析，帮助他们找到思维的突破口。
二、小学数学解决问题教学的有效方法1.激发学生学习兴趣，挖掘学生的问题意识兴趣是最好的老师。
在小学数学教学过程中，小学数学老师要不断地激发小学生的学习兴趣，发掘学生潜在的问题意识。
小学数学教师可以丰富课堂教学活动，引导小学生充分发挥自身的主体作用，小学生在不断加深对于数学知识的理解过程中，就会产生很多问题。
例如，在苏教版五年级上册数学的习题中出现这样一道题目：从4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米长的小棒中，选出若干根，并使它们首尾相接，能够摆出几种大小不同的正方形？小学数学老师可以动员学生动手操作，然后在操作的过程中，开发学生潜在的问题意识，最后指导学生掌握正确的排列方法。
同时，为了提高学生的运算能力和运算速度，掌握运算的技巧和顺序，小学数学老师可以设计“5分钟四则运算比赛”环节，用“接力棒”的形式让每个学生都有机会回答，使每个学生都不敢在数学课堂上出现懈怠状况。
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附小一年级学生“解决问题”能力分析
我校一年级老师针对本年级学生实际情况进行了分析，并进行多次测试。下
面综合各班情况，对一年级学生“解决问题”能力具体分析如下：
一、学生知识掌握情况分析
学生对本学期所学基本知识掌握较好，会从数学的角度提出问题、理解问题
并能运用所学知识和技能解决问题，具有应用意识，形成了解决问题的一些基本
策略。整体来看学生掌握最好的是看图列一图四式，解决简单的求部分、求整体
的应用题和0-20各数的认识和加、减法三部分，学生理解了图中已知与未知的
关系，找到数的规律和特点，会运用凑十法求算式结果，失分很少，绝大部分学
生能正确解答一般实际问题。
二、灵活运用知识解决实际问题情况分析
有多部分同学在做有关方位词填写和判断的题时出现很多困难。
如：
在思考本题的过程中，有很多同学
不能正确的确定参照物，对两个物体的
相对位置概念模糊，导致判断错误。尤
其在第四问的时候，可以选择排出的方
法来找到正确答案。在这个问题上，学
生们还是没有足够的生活经验以及对知识的灵活的掌握程度。
再比如：1=（ ）—（ ），很多孩子理解这类题的时候出现了严重的偏差，
他们以为是从右向左的顺序填写，导致出现错误，比如有的孩子写成1=7—8。
类似的题目还有：9=（ ）+（ ）=（ ）+（ ），7=（ ）—（ ）=（ ）—（ ）
很多同学想成是第二个括号数等于前面的算式结果，比如9=2+7=3+4、7=10—3=2
—1等之类的答案。
最后还有一类学生易错的题目：“在第9和第15之间的数有几个？”；“从
第4页看到第9页，一共看了几页？”“从9开始数起第5个数是多少？”此类
题目学生难以分清什么时候起始和结尾的数要算进去，什么时候不算，导致计算
结果出现错误。
三、从教材方面进行分析
一年级的知识结构也折射出教材的一些优缺点，优点是内容的呈献体现了儿
童的已有缀和兴趣特点，提供了丰富的与儿童生活有关的素材；图文并茂，版式
多样，风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣；重视学生对数的
概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，初步建立数感。增加了生活中
的数；计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算；
体现了教学方法的开放性、创造性，为老师组织教学提供了丰富的资源，使老师
可以创造性的教学；教材的新、活有利于培养学生的创新意识和实践能力。 缺
点是配套的教具、学具、练习题跟不上，给教师的教学带来诸多不便。
四、教师教学方面的分析
进过一年级全体数学教师的认真总结和反思，我们认为成绩不理想的主要原
因还是教学方面的。 数学知识来源于生活，学习数学要与实际生活联系起来，
这样才能学以致用。如脱离生活而只知盲目计算，就会变成纸上谈兵，变成书呆
子，闹出大笑话。那么，怎样让学生在学习数学时与实际生活联系起来，用所学
的知识和方法去解决生活中的实际问题呢？
首先在良好习惯方面，一年级 大多数的孩子自制力很差，学习的习惯没有
养成，比如上课坐姿不正确想怎么做就怎么做，老师在讲课时随便插话，卷面不
整洁等等存在好多问题。学生刚刚由学前班升入,学习习惯还未养成，再加上家
庭及学生智力的差异。 其次在知识与技能方面，结合具体情景，进一步体会加
减法的含义，会计算20以内数的加减法，结合现实教材，初步学会估算。在现
时的情景中，能正确认识整时，半时，几时刚过和快到几时。培养学生从生活情
景中抽象出20以内的数的认识，以及学生的观察、分析、抽象概括能力，建立
初步的独立思考和探索的意识，初步形成估算的意识。在认识图形的过程，发展
了学生的观察、想象思维和操作的能力，形成了初步的空间概念。第三是能力的
培养，在现实生活中能与同伴交流，发现并能提出问题发展学生的应用意识，感
受到同一问题可以用不同的方法解决，能积极的参与到数学活动中去。 由于每
个儿童的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式等不同，他们对同一数学问
题可能有不同的思路和策略，不能过分强求一致。所以要注重算法多样化，允许
每个儿童以自己不同的方式去学习数学。通过不同的方式给奖励，让他们体验到
创造之乐，增强了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从
实际中来的知道数学与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。
我们也进行了反思：（1）对学生习惯培养的重视程度不够，导致学生对待
学习的态度不够严肃，一年级就是让学生在学习知识的同时养成良好的学习习
惯。（2）对学生思维的开阔不够，我们的教学可能更多的是按部就班、依教材
教学而忽视了对学生进行“自由”思考的教育，限制了学生的思维。（3）对培
养学生认真书写的习惯力度不够，书写不认真就容易导致孩子心浮气躁，从而出
现本可以避免的错误。（4）对孩子的评价不够及时和明确，让孩子出现不积极、
感觉无趣味、无信心的现象。
鉴于此我们决定在下一阶段采取以下措施：
（1）培养学生专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个
方面。教师讲课时一定要精神饱满，而且语言要生动有趣，条理要分明，方法要
灵活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。
（2）培养学生独立思考、合作交流的习惯。教师提出问题后要留给学生足
够的思考时间并鼓励学生质疑问难。
（3）培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯。教师要经常引导学生
去发现身边的数学，记下身边的数学。
（4）培养学生认真书写的习惯。教师应要求小组同学共同督促，使学生认
真地完成作业。
（5）充分利用媒体整合资源，提高课堂效率。
（6）加强教研活动，及时交流教学方法和体会，重点探索教材的教法和学
法。
（7）进一步加大培优补差力度，扎实打好基础，缩小优差距离。
（8）解决问题时，注意与生活实际练习，并以学生的兴趣点切入，使学生
产生兴趣。
五、测评分析
每次的测评卷基本都涵盖了书上的重点知识，形式多样，注意联系生活实际，
内容源于教材又高于教材，基本能反应一年级学生“解决问题”的学习情况。