统编《语文》小学教材全面解读
新人教统编版小学六年级语文下册第3课《古诗三首》整体教学解读
新人教统编版小学六年级语文下册第3课《古诗三首》整体教学解读教材解读本课的三首古诗均与我国传统节日习俗或传说有关。
《寒食》和《十五夜望月》分别描写了我国传统的寒食节和中秋节的习俗。
《迢迢牵牛星》借牛郎织女的传说抒发了诗人的忧思。
《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七言绝句。
寒食节，亦称“禁烟节”“冷节”，是古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。
唐诗中多有对寒食节习俗的描绘，但韩翃的这一首传诵最广。
诗歌大意是：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。
夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。
本诗的前两句描写了整个长安城的美好春景，引人遐思。
作者起笔高远，视野开阔，抓住暮春时节典型的景物，通过“飞”“斜”，明写花、柳而暗写风，与“东风”相呼应。
此外，按古时的风俗，寒食日要折柳插门，取的新火还往往是榆柳之火，因此写“御柳斜”又暗中呼应了节日习俗。
诗的后两句写夜晚景象，生动地描绘了一幅夜晚走马传烛图。
“日暮”二字在时间上承接前两句，“汉宫”指的就是唐宫，这是唐诗中常见的以汉喻唐的写法。
“传蜡烛”指的就是寒食当日，宫中传赐新火给权贵豪门，“轻烟散入五侯家”表示权贵近臣们已蒙受皇恩。
《迢迢牵牛星》是一首东汉时期的五言诗，是《古诗十九首》中极为动人的篇章。
诗歌大意是：牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望，织女伸出纤纤素手拨弄织机，但整天也织不成纹样，只有泪如雨下。
这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着这一条银河，却只能相顾无言。
诗人开篇先描绘了仰望星空所见之景，进而联想到了牛郎织女的情感悲剧，随后便沉浸于对织女的想象中，想象她是如何地忧伤难过，进而发出感慨：牵牛与织女虽只一水之隔，却只能含情凝望，不得相会，更无法对话。
诗中对织女的描绘非常细腻：“纤纤擢素手”写女子白皙修长的手，极富美感；“札札弄机杼”，一个“弄”字动态尽出。
这两句动静结合，表现出织女的娇柔、勤苦。
【部编统编版小学语文教材解读】第482期：《长相思》中的对举之美
统编本小学语文教材解读第482期
《长相思》中的对举之美
《长相思》是五年级上册七单元的课文，这个单元选的都是描写四季景色的诗文。
这首词是清代著名的词人纳兰性德的代表作，在短短的34个字中，作者把景和情表现得淋漓尽致，无以复加。
我印象特别深刻的是这首词中的对举造成的意境之美，是我们教学的好资源。
现梳理如下：
1.“山”和“水”对举，这是古诗词中最常用的两种意象，再加上两个“一程”，读者脑海中就呈现出崇山峻岭连绵不绝，大河涧谷幽深难渡的画面。
2.“风”和“雪”对举，这也是古诗词中最常用的意象，再加上两个“一更”，体现了冬夜难熬的痛苦。
想象一下，深冬季节，北方的山岭之中，风雪交加，寒气刺骨，那该是多么痛的领悟。
3.“身”和“心”对举，上阕写“身向榆关那畔行”，下阕写“聒碎乡心梦不成”。
身在旅途，心在家中；身向榆关，心向故园；身受苦痛，心享幸福。
4.“梦想”和“现实”的对举，梦想着故乡的温暖生活，现实却是如此冷酷。
5.“灯”和“声”的对举，一个视觉，一个听觉，“灯”本来可以给人温暖，但是这深夜的“千帐灯”，却伴随着“将军白发征夫泪”；此时深夜的“声”，是风雪之声，是哭泣之声，是凄苦之声，当然“故。
2021新版部编版(统编版)小学三年级语文下册教材解读
部编版三年级语文下册教材解读教材解读2019年，部编版三年级下册语文教材以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸收了语文课程建设和课堂改革的重大成果，借鉴了各地课堂教学的先进理念和成功经验。
注重拓展知识的宽度，提高能力的梯度，增强素养的厚度，强化情感的温度，倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字的运用和听说读写能力的培养，全面提升学生的语文素养。
一、教材特点1.注重培养社会主义核心价值观。
语文是一门人文性与工具性统一的学科，它在培养学生养成高尚道德情操方面具有无可替代的作用。
本册教科书通过寓言故事、古典诗词、童话等多种形式向学生传递热爱祖国，实事求是，勤劳勇敢等正能量。
2.注重夯实基础。
重视识字写字，重视阅读，重视习作，重视口语交际，从多个方面培养学生听说读写的能力，使学生真正在课堂上享受学语文的过程，而不是学课文的过程。
3.注意以生为本。
中年级学段的语文学习呈现一种过渡性，本册教科书准确把握学生的认知水平和发展方向，充分认识到学生的最近发展区，采用学生感兴趣的学习方式，让学生享受学语文的乐趣。
4.重视理论联系实际。
在打好基础的同时，重视培养学生的实际操作能力，以多种多样的活动为平台，使学生在活动中学会运用新知识解决实际问题，并进一步将自己的学习收获应用到实际生活中，体现了理论联系实际。
5.关注大量阅读。
注重激发学生的阅读兴趣，不仅设计了资料袋供学生参考，还专门设计了“快乐读书吧”作为读书专题活动，学生既能将习得的学习方法运用到阅读中，又能从阅读中获得新知识。
6.重视学生学习能力的培养。
提倡自主、合作、探究的学习方法，学生在教师的引导下不断积累有效的学习方法，并将其应用到学习过程中，变被动接受为主自动获取。
二、教材单元分析2019春期部编版三年级下册语文教材按照专题编排内容，安排了八个学习主题，分别是“感受多彩春天” “品味经典寓言” “体会传统文化” “关注精彩发现” “发挥无限想象” “追忆幸福童年” “探索自然奥秘” “遨游童话王国”。
统编版教材小学一年级语文下册“第二单元”单元教学解读
统编版教材小学一年级语文下册“第二单元”单元教学解读教材解读本单元围绕“心愿”这个人文主题，编排了三篇课文，分别是《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。
这些课文题材丰富，《吃水不忘挖井人》讲述的是革命岁月的故事，《我多想去看看》抒发了少年儿童向往外面世界的美好愿望，《四个太阳》写“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世间万物带来各种美好。
后两篇课文运用了反复的表现方法，语言浅显，节奏明快，益于学生诵读，所描述的内容能唤起儿童情感上的共鸣，激发儿童对外面世界的向往，培养积极向上的生活态度。
本单元的重点是找出课文中明显的信息，意在培养学生的阅读理解能力。
这一任务将贯穿在整个单元的学习中，在《四个太阳》课后练习中提出明确的要求。
教学时要与阅读活动结合起来，并注意在本单元学习中有层次地推进。
如，在《吃水不忘挖井人》的课文学习中，引导学生读懂课文内容，学习根据问题找出文中明显信息的方法，并在之后的课文学习中逐步巩固。
在朗读上，要继续学习读好词语和句子的节奏，注意不要连读、唱读、读破句。
根据课文不同，朗读也应有不同要求，《吃水不忘挖井人》要求读正确、流利，后两篇是诗歌和散文，语言的节奏比较明快，可以尝试读出一点儿节奏。
本单元四篇课文的学习，不必在课文内容的讲解上花费过多精力，要通过多种形式的读，帮助学生读懂课文，并引发学生的情感共鸣，结合文中明显信息与同学交流自己的阅读感受。
教学策略第一，让学生采用多种方式识字。
识字教学是一年级课堂的重要部分，教师应注重“授之以渔”，帮助学生掌握多种识记生字的方法，可以通过联系生活、加一加等方法牢记本单元所学生字，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。
第二，加强写字指导。
在书写教学时，教师不仅要要求学生把字写对，更要要求学生把字写好，保证学生的写字质量，培养学生规范写字的意识。
第三，重视对学生的朗读指导。
教师可以采用多种方式，如全班齐读、开“小火车”读等，引导学生朗读，从而培养学生的朗读兴趣，养成良好的朗读习惯。
统编版小学语文四年级下册第七单元教材解读
本单元围绕“人物品质”这个主题编排了三篇精读课文、一篇略读课文、口语交际、习作和语文园地，形成一个各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综合性的单元整体。“导语”点明语文要素——“精读课文”落实要素学习掌握方法——“略读课文”落实要素运用方法——“交流平台”梳理总结进一步提炼方法——“词句段运用”“单元习作”实践运用方法。根据统编版教材基于“语文要素”训练下的课文教学意识，建议从单元三个元素（即“单元语文要素”“课后习题设计与阅读提示”“交流平台”）入手，找到教学的抓手。综合分析单元内容的编排考量，分析如下：
从这两个具体的指标，可以看出不仅要从语言文字中感受人物品质，还要体会作者是如何表达的。横向看本单元，本单元4篇课文，虽然体裁不同，有古诗、文言文、叙事性作品，但是主题相同，分别运用不同的描写来体现人物品质，这与本单元语文要素是契合的。因此，在阅读教学中要紧扣这一要素进行教学：《古诗三首》引导学生抓诗句中的场景及具有象征意义的事物来感受人物形象；《文言文二则》引导学生抓典型事例感受人物形象；《“诺曼底号”遇难记》一课引导学生借助课后习题2学习“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的方法;《黄继光》是略读课文，重在鼓励学生借助阅读提示，运用前面的学习方法自主学习，从人物的语言、动作等描写中感受人物品质;最后引导学生借助“交流平台”中的对话梳理方法，从“学习”到运用”再到“梳理”，体现由学到用的过程。
3.《“诺曼底号”遇难记》一文人物的语言、动作描写十分细腻，凸显了人物的形象，是引导学生学习抓住人物语言、动作去体会品质很好的范例。课后第二题要求学生从事“诺曼底号”遇难时哈尔威船长的表现感受他的品质，与本单元语文阅读要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”是相契合的。教学时，要引导学生抓住人物的语言、动作去感受船长如何忠于职守，履行做人之道的。可以采用“一读课文，整体把握；二读对话，感受品质；三读动作，感悟品质；四读壮举，深化理解”的方法学习，这样的学习方法的指导，也为后面略读课文的学习做好准备。
统编版小学语文四年级下册第二单元教材解读
推荐阅读苏联作家家米·伊林的《十万个为什么》，这是一本科普读物，与本单元“自然与科学”的人文主题完全契合，很好地补充与拓展了本单元内容。本单元语文要素是提问与解答，这本书围绕生活中无数个问题展开，这些问题简单、熟悉，能深深吸引学生的求知欲望，而答案是从科学研究的角度揭示奥秘，这有利于培养学生用科学的眼光看日常生活，更了解生活。而阅读科普文一定会存在一些障碍，如科学术语，科学逻辑，科学试验等，小贴士提醒学生再阅读时运用课上学过的方法，试着去解决。那么老师可以在导读课上再回顾理解科学术语的方法，让学生带着方法开展阅读。另一个小贴士是对书本知识的拓展延申，提醒学生继续提问，继续探究，拓宽书本的内容，这正符合本单元提问、解决问题的训练要求。此外，还推荐了李四光《看看我们的地球》、高士其的《灰尘的旅行》、贾兰坡的《人类起源的演化过程》这三本科普读物，引导学
2.《飞向蓝天的恐龙》（1）继续多角度提问，并用上节课学的方法尝试解决。（2）用表格或思维导图的方式梳理恐龙演化成鸟的过程，并说出来。（3）侧重于在阅读中梳理、筛选和解决与说明方法、语言精准表达的写作方法类的问题，总结解决问题的方法。（4）用作比较和列数字的说明方法练笔。——分类提问，指导解决问题。
本单元既重视特别的阅读策略指导运用，也不能忽视课标要求的一般阅读策略的指导与运用，例如复述、概括、默读、理解等。在三篇精读课文的课后题中，大家可以发现都设置有与“口头表述”关联的习题：“用自己的话说说这块琥珀形成的过程”“假如你是一个解说员，会怎样简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程”“发挥想象说一说你会把纳米技术运用到哪些地方”，这是训练学生抓住关键，表述清楚的能力，紧扣本年段训练重点，是阅读与表达能力相结合的训练，我们在教学中引导学生进行“抓关键，说清楚”的训练，可以尝试运用：①关注时间演变，抓顺序，搭建复述支架；②关注演变部位和特性，抓要点，建立复述框架；③关注生活运用，从方便生活、提高生活质量和幸福感的角度，找落点，搭建想象架构。
新人教统编版小学四年级语文下册《飞向蓝天的恐龙》整体教学解读
新人教统编版小学四年级语文下册《飞向蓝天的恐龙》整体教学解读教材解读这是一篇关于“鸟类起源于恐龙”假说的文章，介绍了恐龙的一支向鸟类演化的过程。
课文分为四个部分：第一部分(第1自然段)说到大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿；第二部分(第2自然段)写科学家们历经百余年的不懈努力，终于在中国辽西有了重大发现；第三部(第3、4自然段)介绍了恐龙向鸟儿的演化过程；第四部分(第5自然段)写科学家希望全面揭示恐龙向鸟儿演化的历史进程。
课文第1自然段的写法很有特色。
先是通过“说到恐龙”与“谈起鸟类”把“恐龙”与“鸟类”在对比中引出，强调了两者之间巨大的差异。
然后用“大量化石显示”简要有力地提出了“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”的假说。
课文第2自然段，先说“英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处”，再讲“研究了大量恐龙和鸟类化石之后”，科学家提出假说。
让读者感觉这个假说是“言之有据”的，增加了假说的可信度。
提出假说后，作者介绍了我国科学家发现了“保存有羽毛的恐龙化石”，拿出了“鸟类恐龙起源说”的关键证据。
这一自然段沿着“注意相似——研究化石——提出假说——发现证据”的思路逐层深入，环环相扣，体现了作者严谨的科学思维，更增加了假说的可信度。
学习这样逻辑严密的表述，可以提升学生的科学思维品质。
课文前两个自然段通过化石来证明“鸟类恐龙起源说”这个假说，重在结论。
经过第3自然段的过渡，作者把讲述的重心转向了“恐龙向鸟类的演化过程”，重在过程。
这个演化过程是漫长、复杂的，而作者的介绍层次清楚、简明扼要。
从两亿四千万年前的第一种恐龙，到数千年后形态各异的庞大家族，再到一些猎食性恐龙身体逐渐变小，最后到飞上蓝天。
作者抓住了演化过程中的关键阶段，清晰地为读者勾勒出恐龙的一支向鸟类的演化轨迹。
在这个过程中，作者还介绍了科学界关于恐龙飞上蓝天的两种看法，两种看法的并列出示，也启迪学生对未知的世界可以作出更多的探索与猜想。
新人教统编版小学四年级语文下册《天窗》整体教学解读
新人教统编版小学四年级语文下册《天窗》整体教学解读教材解读课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。
课文共有8个自然段，可分三个部分。
第一部分(第1～3自然段)，交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。
第二部分(第4～7自然段)，写了孩子们下雨被叫回家和晚上被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰。
第三部分(第8自然段)写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。
课文写乡下孩子的快乐很有特点。
第一部分不仅点出了开天窗是为了屋里光线敞亮些，还通过感情上的起伏，暗示下文“天窗”在乡下孩子眼里有特殊的意义。
第二部分是全文重点，为了描述天窗给孩子们带来的快乐，课文不是一味地就快乐而写快乐，而是选取了两个“特殊时段”的场景：下雨天被关家里感到失落时，由天窗想象风雨的威力；晚上被迫上床休息感到无奈时，由天窗想象夜晚的神奇。
这样的叙述，在情感上形成“抑——扬——抑——扬”的起伏节奏。
两次情感的抑扬，都用关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”来过渡，让人更深入体会“天窗”给孩子带来的心灵安慰和快乐。
而结尾的总结告诉读者：天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。
课文另一大特色就是语言生动，充满童趣又引人深思。
如，写阵雨来时的场景，抓住“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇；用“锐利”一词来形容孩子的想象力，体现出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，心中那无比的紧张、刺激与兴奋。
此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。
本文的插图很有意境，开篇上方用大面积的屋顶还原乡下孩子生活的场景。
从天窗洒落的星光，营造出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境，很容易激发学生的阅读期待。
右下角一个男孩坐在床上，仰望着天窗，露出惊喜的微笑，似乎被天窗召唤进一片新的天地，与全文的感情基调和主旨遥相呼应，激发学生的情感共鸣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
统编《语文》小学教材全面解读开学了，一到三年级的孩子们开始用起新的统编教材，怎么用？如何教？不少老师心里还是有困惑的。
整理统编小学《语文》教材11个方面的问题以及解决方案，与各位老师分享，也让家长朋友做个了解，辅导孩子心中有数。
01
一年级为何先认字再学拼音
过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。
这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。
这个改变体现一种更切实的教学理念。
其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。
以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。
“统编本”多少有点回归传统。
入学教育以后，第一篇识字课文，就是”天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象，这个印象可能是一辈子的印象。
接下来是“金、木、水、火、土”“云对雨，雪对风”等，很传统，也很有趣。
为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉，留给孩子们的“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”。
这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。
先认字后学拼音，还有一个考虑，那就是幼小衔接，放缓坡度。
对于刚上一年级的学生而言，一上来就学拼音，比较难，等于给了一个“下马威”，不利于培养学生对语文课的兴趣。
现在把拼音
学习推后一点，能减少他们的畏难情绪。
我看拼音学习再往后推一两个星期也无妨，总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的。
一开始就要注意培养学生认字读书的兴趣，这比什么都重要。
02
汉语拼音如何教、如何学？
对刚上学的孩子而言，汉语拼音学习比较难，教学有何建议？
老师们要明确，学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。
拼音是认字的工具，但别当作阅读的工具。
汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了。
所以，拼音教学要实事求是，降低难度。
例如，发音是比较难学的。
学拼音当然要教发音的方法，但也不要过分要求。
一年级能拼读音节就可以了，不一定要求能直呼音节。
拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。
声母、韵母的音节能够书写即可，是否工整不必讲究。
大致说来，就是一年级要求拼读准确，二年级要求再熟练一点儿，也就可以了，别为学生增加额外的负担。
有许多学校一年级还学英语，英文字母和汉语拼音混淆在一起，老师教学的压力是很大的。
还有就是南方方言区的老师，为了训练一个发音，可费老劲了，效果还不好。
如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”，普通话正音无非是为了沟通，那老师的压力会小一点，辐射到学生那里的负担也会轻一点，教学效果不见得就差。
其实，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》已经降低了难度，有些学校可能不注意。
说到普通话的学习，也要实事求是，方言区的学生会用普通话沟通就可以了，不一定要求说得多么标准、漂亮。
如果方言区的老师能结合所在地区学习普通话时的发音难点，来补充设计更有针对性的教学方案，那就更好了。
总之，学拼音就是帮助认字，不能代替认字。
拼音对学普通话有正音作用，但不要把读拼音当作学普通话的办法。
另外，“统编本”语文教材的拼音教学内容还有一个变化，就是将拼音教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通。
对此，老师们也要重视。
03
《和大人一起读》
教师和家长如何配合
《和大人一起读》是新教材的亮点之一。
大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。
一般而言，一年级刚上学的学生自己还不会读书，所以需要大人和他们一起读。
这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。
这也是幼小衔接的学习方式。
幼儿园主要是无纸化教学，听故事多，到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了。
让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读，这个过程需要大人的引导。
因为以前的教材中没有这个栏目，所以大家不知道在教学中如何处理。
我建议教师把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般的课，要把它看作课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。
让家长少看电视、少打麻将、少上微信，多和孩子一起读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围。
教师可以适当给家长布置“作业”，让他们配合做好“和大人一起读”。
现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯，教师可以先在教室里和学生一起读，然后通过家长会、家长课堂等形式，示范怎么实施一起读。
“一起读”可以是朗读，也可以是讲读，或者是对话式阅读，形式不拘，但要注意都是在读书，是书面语言的阅读。
“一起读”不要给孩子太多压力，也不必布置作业，因为附加的任务多了，压力大了，兴趣就少了。
应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。
教师如果觉得教材中的一起读的课文比较浅，也可以换，另外找一些作品来读。
《和大人一起读》的教学目标，就是激发学生读书和学语文的兴趣。
04
“统编本”小学语文课文
有哪些变化
一个变化就是课文数量减少了，教学类型增加了。
如一年级上册，人教版原来有41课，现在减少为32课，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了；一年级下册，人教版原有39课，现在也减少了，减少为29课。
将课文数量减少，对此，教师不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，往往不是教材、老师加重的，而是社会、家长加重的），而是教学内容与方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。
新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。
从一年级到六年级，整个课文的变化很大。
课文的选篇标准强调了以下四点，即经典性，文质兼美，适宜教学，同时要适当兼顾时代性。
大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的“时文”少了。
05
识字、写字如何做到
更有科学性
首先是实行“认写分流，多认少写”。
这是“统编本”低年级语文教材的编写原则。
这样做，是为了提高教学效果，为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。
认识字和学会写，是两个不同的目标，小学要求低年级认识常用字1600个左右（以前是要求1800个），其中800字左右会写，教师在教学中注意不要加码。
不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、讲、用、写是很难齐头并进的，那样做效果可能欲速则不达。
新教材在识字教学的安排上是有讲究的，大家在教学中要认真体会。
一般而言，只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读。
大家要注意，一年级上册后面附了一个《识字表》和《写字表》，这是一个“识字写字基本字表”，要求会认300个字（这300个字应当是低年级识字教学的重点），100个会写的字；一年级下册附400个会认的字，200个会写的字。
有的老师会问：这些字是怎么来的？是为了帮助学生认读课文，才安排学的吗？不是的，它们是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。
先认这些字，才可能尽快过渡到独立的阅读。
而且从字理、字结构来看，先认识这些字，也有助于学生举一反三，认识更多的字。
新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。
如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。
在教学中，老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等。
在教第二、三单元时，要巩固和复现之前认识的汉字，避免回
生。
一年级要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了。
那时，学生不仅会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了。
新教材“多元认字”的教学思路，老师们应当多加关注，加强研究。
06
如何教好、学好古诗词课
“统编本”语文教材的古诗文篇目增加了。
小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅达80%左右。
初中6册教材中用古诗文的分量也加重了。
怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用进行过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。
比如，给一年级学生讲《春晓》，讲春天到来的感觉以及那种发现，让孩子大致懂得写了什么，发挥他们的想象力，就可以了，不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类，因为“珍惜春天的美好心情”之类，不是一年级孩子能理解的。
讲王维的山水诗，也不一定非得往“热爱大自然”上面靠，让小学生安静下来，体会一下诗中表达的那种“静”，我看就可以了，不必添加许多成年人理解的内容。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美，也许学生一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。
现在有些古诗词教学过于烦琐，像做外科手术，把那种“美”都给弄跑了。
比如，有一些老师教《静夜思》，教案设计的程序就很烦琐。
首先放一个视频，视频中有月亮，老师问学生：“你想到了什么呀？”有的还让学生发表一个感慨，说：“月儿圆啦，人团。