小学数学如何发展数据分析观念

小学数学如何发展数据分析观念

——小学数学统计与概率学习心得

统计学的一个研究对象是数据，它是通过收集数据，以及对数据的分析来帮我们解决问题的。《数学课程标准（修订稿）》将实验稿中的“统计观念”改为“数据分析观念”，指出了统计的核心就是数据分析。通过两天的学习，我对数据分析观念的内涵、如何发展数据分析观念，等方面有了更深刻的认识。下面我结合几位专家所举的例子，谈关于小学数学如何发展数据分析观念的几点看法。

一、要诱发学生进行数据分析的动机，使学生愿意参与数据分析活动。

数据分析必须面对一堆数据，别说是小孩，就是大人，都有可能感觉枯燥乏味。因此，要想办法激发学生的学习动机。可以从以下两方面考虑。一是要选择合适的素材。在素材的选择上，我们可以考虑与学生日常生活密切相关的内容，借以激发学生的兴趣。安华老师所上的《统计》，是以学生喜欢看的动画片作为引入的。此外，几位专家还举了一些例子，比如统计学生上学所用的时间，感悟随机性；新年联欢会买水果，调查班里最喜欢吃的水果；学生在一、二年级的不同体重等等。这些素材都是与学生的学习生活密切相关，很容易引起他们的共鸣。二是要让学生感受到数据分析的现实意义（或者说价值）。只有让学生觉得进行数据分析是必须的、有用的，不进行数据分析就办不成事，事情就解决不了；学生才有可能积极投身学习活动。下面的教学片断就是很好的说明：

教师出示几部学生喜欢看的动画片，问学生想看哪一部。由于学生各自想看的动画片

不相同。由此引出问题。

师：有什么问题？

生：我们什么都想看。

生：看谁想看的动画片多。

师：谁能想办法？

生：要谦让。

师：那谦让了，同意么？

生：我有好办法，用统计，我们班40多位同学统计。想看什么的人多就看什么。

师：你听明白吗？

生：他说看哪个动画片的人多就看哪个动画片。

师：如果看蓝猫的人多，那喜欢看红袋鼠的人怎么办啊？

生：那就看蓝猫。

师：我们要统计什么呀？

生：统计喜欢看这四部动画片的人数。

从这个教学片断我们可以看出，教师除了找学生熟悉的、喜欢的动画片创设情境外，更注重引发学生思考怎么解决问题，由于学生喜欢看的动画片不一样，而又只能看一部动画片，这样就产生矛盾，同时数据分析成了学生内心的一种需要，他们必须知道喜欢看哪一部动画片的人数多，才有可能解决这一矛盾。这样，学生就会自然而然地参与到数据分析当中来。

二、要不断诱发学生思考，使学生在修正自己想法的过程中掌握数据分析方法。

数据分析是一个复杂的思维过程。数据分析的过程不应只是计算和画图，应该把重点放在怎样分析数据上。因此，教师要启发学生自己想办法，让学生感悟到我们是为了解决问题而来做统计的。通过数据分析，学生从中提取相关信息，根据不同的背景，选择不同的方法，从而培养学生思维的灵活性。下面的例子就是一个很好的说明：

案例一：

教师出示一、二年级学生的体重。

师：我们的体重有怎样的变化。

生：一年级比二年级轻，二年级的点长重了。

师：你从数字哪里看出来的？

生：这边是32，那边是34.

师：从32变到34千克，那么他说的是谁的体重？

生：我们一年级到二年级的体重。

师：是我们的，我们教师这样的吗？都是从32到34吗？是全班吗？

生：一个人的。

师：那刚才我们要回答什么问题来着？要回答全班的变化情况。我们班全班怎么变的？

生：有的同学变重了，有的同学变轻了一点。

师：你觉得谁变轻了？

生：24变成20.

师：他觉得24对应着这边的20。对不起，刚才老师忘了解释，刚才这个数到这个数，老师是打乱了顺序的，这边是全体一年级时候的，这边是全体二年级时候的体重。你还能试着说吗？你有什么困难啊？说不清啦！是吗？

生：刚才的问题是什么？

师：我们的体重有什么变化？

生：不知道哪个是谁的体重。

师：是不是看不清了？觉得说明问题不好回答。那好，咱们想个办法，怎么能把我们

的体重变化这个事情说清楚呢？观察这些数据，我们可以把这些数据怎样？

生：按顺序排一下。

师：按什么顺序？

生：按体重顺序，从轻到重。

师：从轻到重排，是不是？数据怎样啊？整理整理。排一排，你觉得还有什么办法没有？两个人商量商量。

学生交流。

生：把相同的数量放一起。

师：什么相同？

生：相同是一样。

生：分类。

生：把轻的放在一年级，重的放在二年级。

师：还是分类，什么是轻的？

生：20～25 是轻的，25～30 是重的。

师：听懂了吗？孩子，他要把数怎样啦？

生：他要氢 20～30 放在一年级，20 到 34 放在二年级那。

师：混起来是吧？但是混起来还要把他们干嘛呀？

生：分类。

师：老师把他们整理一下。

师：你看得懂吗？

以上这一教学片断，教师与学生进行对话，使学生的思路逐渐清晰起来。当教师提出 “我们的体重有什么变化？”时不断引发学生思考：“怎么把这事说清楚？这些数据怎么 办呀？看得出来，教师不温不火，很有耐心。经过学生讨论，按顺序排一下，相同的放在 一起。可以看出，学生有初步的分类意识和排序的思想。而这两点，正是描述和整理数据 的开始。

案例二：

师：这就是我们全班统计的结果，谁有什么发现呢？

生：加起来的不是 37 个。

师：你给大家说说，你带着我们加加。

生：1+9=10，10+8=18，18+5=33。还有 4 人。

师：你是什么原因。你看我们班这个同学可会举手回答问题啦！有没有同学一部动画 片都没看，一部动画片都没看的呀?还真没有，我知道，我们一年级的小同学特别喜欢看动 画片，没有没举手的。那这怎么回事呢？

生：有个小朋友他每部动画片都没有举手。

师：刚才我们问了，有这样的同学吗？都说没有。

生：……

师：哦，你又说发现。

生：**同学刚才没举手。

师：唉哟，缺了他。还有三个没举手呢。那我们统计出来的数据不准确。

生 1：都要举手。

生 2：不能多举。

生 3：不能少举。

生 4：找摄像的叔叔帮我们数数。

师：我们自己数。各小组合作，……数据不准，我们得再重新来做。要重新来做，我 们刚才采用的是举手表决的方式，不准确，同学们有什么好的办法，小组商量商量。

学生交流。

体重 （千克） 15 及 15

以下 16～20 21～25 26～30 31～31 以上