浅谈如何对学生进行习作指导
浅谈习作单元教学的有效策略
浅谈习作单元教学的有效策略习作单元作为统编教材编排的创新举措，教师应围绕习作单元的目标开展教学活动，使学生通过单元的集中学习、训练，写出符合要求的习作。
习作单元都有明确的表达主题，整个单元都是围绕有效突破写作主题精心编排内容与活动。
在教学中，教师要了解学情，将学生对这一主题的学习起点、学习期待和可能达成的学习目标结合在一起，精准定位教学目标。
如教学三年级上册的习作单元，这是统编教材中安排的第一个习作单元，训练的主题是观察与写作。
教师可以先让学生自主完成一篇单元习作《我们眼中的缤纷世界》。
教师阅读学生完成的习作，注意学生表达的观察对象、观察方法、观察策略、观察结果等，发现学生自主观察的方法简单，仅仅是看看而已，缺少其他感官的参与，如听、摸、尝、闻等，想象的有效运用更是不见踪影，这样的观察结果自然也是表面的、模糊的。
教师根据具体的学情，对照年段写作的目标要求——“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，将本习作单元的教学目标定位为：运用多种感官参与观察活动，注意观察对象的变化。
在习作教学中，教师可以将教学目标细化为系列的评价指标，设计出相关的评价量表，明确习作中的每项关键因素對应的等级，方便学生在习作之前、习作中进行对照、修改、完善，切实提高习作水平。
如教学五年级上册的习作单元，这一单元以“说明白”为主题，指向表达的单元语文要素学习目标是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。
学生并不知道具体怎么写才算把事物介绍清楚。
教师可以通过评价前置的方式，设计习作的评价量表，分成六个层级，以表格的形式呈现，将习作目标进行细化。
其中，六个层级可以是：写清楚介绍对象的主要特点；采用分段的方式介绍对象的不同方面；对介绍对象的不同方面有二次细分，体现内部层次；对介绍对象的特点有具体、细致的说明；适当运用常见的说明方法；追求说明语言的准确性。
习作评价量表，对学生在写作的不同阶段都有指导意义。
中年级培养学生写“农村资源习作”的尝试——浅谈我的习作教学经验
何英一直以来，农村小学生习作教学是一块薄弱之地。
学生“怕”写：对农村丰富的写作资源视而不见，生活单调、枯燥，资源匮乏，无表达的冲动和交流的愉悦感。
教师“怕”教：教师为考而教，作文教学模式僵化，不知如何激发学生写作的兴趣。
其实，农村地区有着取之不尽、用之不竭的丰富资源，如何正视农村资源特点，帮学生找到丰富的习作活水之源呢？一、“农村资源习作”的设想笔者从农村学生的生活体验入手，努力培育学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
结合本地农村资源，紧扣语文S版三年级单元习作训练，找准农村资源与教材的切入点，笔者精心设置了四个系列的专项训练内容。
（一）童乐美食：1．体验开心的童趣游戏；2．品味鲜美地方小吃。
（二）田园风光：1．夸夸我家的——；2．欣赏优美的自然风光；3．瑰丽的植物。
（三）农村新貌：1．留恋纯朴的家庭生活；2．注目特有的劳动场景。
（四）乡村民俗：1．歌颂农村的新风尚；2．感受淳朴的民风民俗。
通过四个系列的课程目标内容，笔者努力让丰富的农村资源走进小学生习作，让小学生在生活体验中，发现农村的美，爱农村，爱家乡，爱身边的人，人人成为农村资源“小写手。
”二、“农村资源习作”的具体探索（一）亲身体验，享受“童乐美食”的趣味学校是农村学生的乐土，学生可以在这块乐土上自由自在地玩乐，于是，笔者在校内开展丰富多彩的课间游戏、班队活动和兴趣小组活动。
结合教材《吹泡泡》一课，当学生沉浸在冰心奶奶的“吹肥皂泡”的游戏中时，笔者进行了“童乐”的习作训练：体验开心的童趣游戏。
在学生的日记和习作中，出现了学生平日常玩的“跳皮筋”“跳格子”“斗鸡”“老鹰抓小鸡”“抛石子”“捉迷藏”“赛跳绳”“拔河”“转陀螺”“踢毽子”等让他们快乐的开心童趣游戏，还有学校组织的识字大比拼、词语超市、泥塑、纸工、书法、绘画等众多的兴趣活动项目。
让学生玩得尽兴，说得自然，写得愉快，让学生的生活时时处处都洋溢着“童乐童趣”。
浅谈如何培养小学生的习作能力
阅读・写作 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕ￣ｆｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年６月 上旬彳ｌ 具体，可观察，可检测的。如《丑小鸭》第一课时教学目标有教师设 计的其中一项为“整体感知课文的的大致内容”．这一目标的表述 语言不够准确。试问，怎样才算“整体感知”而非“部分感知”？“感 知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”吗？不如改为“朗读课 文，说一说自己的感受扣想法”，则比较贴切、明了。 二、体现学段目标 有效教学是新课程教学的基本理念之一．保证教学目标与 内容的确定性是有效教学，关注教学策略与方法的有效。阅读教 学策略的有效。体现在把握不Ｒ学段阅读能力的层次。第一学段 要把认读课文作为重点；第二学段。初读课文。即正确的认读课 文。不能走过场，不能仅仅是认读生字词而已。在学习生字词以 后，还要朗读和默读全文；第三学段，学生已经具备较高的认读能 力，就可以加快默读速度。并把认读和理解结合起来。如三年级上 册第２３课《美丽的小兴安岭》片段教学目标是检查预习情况，初 读课文。策略：１．学生认读“白桦、淙淙、涨满、嫩绿、脑袋、葱茏”等 词语。教师指导纠正易读错的字音。２．学生自读课文，读准字音。３ 指名正确。流利地朗读课文。而六年级上册第２３课《最后一头战 象》片段教学目标是速度课文，了解主要内容。策略：１．快速默读 课文，边读边思考问题。２讨论交流嘎唆做了几件事。３．小结较长 的文章，采用抓主要事件把握文章的主要内容。以上两篇课例很 好地体现了阅读教学要把握学段的教学目标。 又如《语文课程标准》阅读教学中“联系上下文理解词义”的 教学目标在第一，二，三学段分别定位为“了解”、“理解”、“推想 体会”的要求。这样循序渐进。螺旋式上升，最终会实现具有独立 阅读能力”的总目标。因此，我们设计教学目标时。就要既着眼于 学段目标的达成，又考虑原有目标的基础．并兼顾下一目标的接 轨；提倡“学期备课”，“单元备课”与“课时备课”结合，对学段目标 做到心中有数 三、立足学生层次 学生的认知结构，学习水平，动机意志等是有差异的，教学 目标应自然而然地体现出这种差异。作为教师．则需要制定不同 层次学生的阅读教学目标．使共通性目标与个性化目标有机的结 合。而共性目标是为所有学生预设的，是基本的教学目标标准，要 求全体学生都要达到：个性化目标则是根据不同学生层次的学生 而预设的。如我设计的人教版四年级下册《普罗米修斯》第一课时 的教学目标是：１．会认７个生字．会写１４个生字。能正确读写“肝 脏、双膝”等词语，能联系上下文理解“狠心的宙斯、严厉的惩罚 凶恶的鹫鹰、气急败坏、饶恕”这些词语的意思拜读出人物的心 情。２．会读文中神的名字，知道各位神做的事情，概括出文章的主 要内容．学习概括课文主要内容的方法。３．找出普罗米修斯说得 话，读出语言的生动和词句表达的感情。４．想象人类没有火和有 了火的不同生活。多种形式朗读这两个不同的画面，感受普罗米 修斯的爱心，培养阅读神话兴趣。５．学有余力的学生把想象人们 得到火种以后欣喜若狂的情景写下来。前面四个教学目标是共同 性目标，而让学生写“人们得到火种以后欣喜若狂的情案”，则是 为学有余力的学生设计的个性化目标。 教学目标是课堂教学的坐标和灵魂。只有所指定的教学目 标更合理，更科学，更精细，更适合课堂教学的实际需要才能使其 在语文阅读教学中发挥应有的功效，从而为彻底改变小学语文阅 读教学长期存在“高耗低效”现象提供现实的可能。
任重道远，且行且思--浅谈小学作文教学
经验交流2013-05作为语文教师，我深感作文教学工作艰巨而重要。
那么，如何激发学生对作文的兴趣，如何指导学生写作，如何落实作文教学方法，我认为应该从以下几方面着手作文教学。
一、创设情境，调动学生表达的欲望表达水平与表达欲望有很密切的联系，所以要提高学生的表达水平，首先要引导学生有表达的欲望。
因此，作文教学不能流于形式，要精心创设情境，激发学生表达的欲望。
比如在写景作文《春天》教学中，我先让学生闭起眼睛，然后问大家：你们脑海里，春天是什么样子的？你想到的第一个场景是什么？你想到的场景里都有什么特别的？学生闭着眼睛开始小声描述自己脑海里的春天，这个时候，我让大家不要说话，每个学生的脑海里都有一片春光，他们急切地想告诉别人他们脑海里的景色是什么样的。
但是我阻止了他们诉说，有效地调动了他们表达的欲望。
然后我给出了这次作文的命题，让大家把自己脑海里的春天描述出来，分享给大家。
调动学生表达的欲望，但是阻止他们诉说，要求他们写成文，这样，就解决了给出命题，学生不知从何写起，不知写什么而不想写作文的难题。
二、引导学生细心观察，用心体验，调动真情《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应当引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”但在平时的写作练习中，我发现很大一部分学生作文没有真情实感，只是从平时阅读的作品中抽取一部分，描述别人经历的或者看到的事情，缺乏真情实感，不能打动读者。
那么如何才能引导小学生在写作中写出自己的“真情实感”呢？我认为最重要的是引导学生注意观察和体验。
观察和体验需渗透到学生平时的生活和学习中，临时抱佛脚是起不到作用的。
作为语文教师，需在平时的教学中，注意培养学生细心观察和体验的习惯。
比如：要求学生每人必备素材本，每一天给学生一道命题，用最简单的词语或句子描述即可，记录到本子上，不需成文。
当教师给出学生命题，如妈妈的样子，同学们回家后一定会认真看看自己的妈妈，妈妈的神情、容貌、言语等特征都会在素材本上描述出来。
为有源头活水来——浅谈作前指导的策略
四 、重视 学生知识和生活积累 ，加 强指导
１ 、指 导 学 生 阅读
上， 儿童的生活语言是鲜活的、有趣 的，但往往又是不那么规范 。 小学生的思维正从形象思维向抽 象思维过渡 ，他们往往不 能像成人那样 可以 “ 先理论 后实践” ，也往往不能像成人那样 具有较强的概括和 归纳能力 。而我们在作文教学中却往往要求 学生每篇作文都得表现一个 明确而又深刻的中心 。看学生的作 文我们会发现一个共 同的现象 ：几乎所有的作 文在 事情 已经全
二、准确把握 《 课程标准 》要求
课程标 准 》明确提 出 ： “ 为学 生的 自主 写作 提供有 利 条件和广 阔空 间” 。第一学段提出 ： “ 自己想说的话 ，写想 写 像 中的事物 ，写出 自己对 周围事物 的认识和感 想”。第二 学段 提出 “ 能不拘形式地 写下见闻、感受和 想像 ，注意表现 自己觉 得新奇有趣 的或印象最深 、最受感动 的内容” 。 “ 不拘形式” 指的是对 习作文体 的淡化 。只要学 生能够顺畅地表达 自己的思 想感情 ，至于采取什么样 的文体形式 ，记叙 文也好 ，说明文也 好 ，或者书信等 ，都不作机械刻板地规 定。 “ 写下见 闻、感受 和想象”则充分强调了学生的写作是 自我体验 ，写的是有话可 说的内容 ，提倡 “ 我手写我心 ”。不拘束缚 ，想写什么 ，就写 什么 ；想怎么写 ，就 怎样写 ，有表达 的 自由。在第三学段提出 “ 珍视个人 的独特感受” ，重在从学生的生活视 野和感性 经验 中取题立意 ，引发真情实感 。 因此 ，作前指导应贴近学生实际 ，让 学生易于动 笔，乐于 表达 ， 弓导学生关注现实 ， 应 ｆ 热爱 生活 ，表达真情实感 。
部叙述完毕以后 ，都在 文末 加上了一段话 ，如 “ 通过这件事 ， 我懂得 了一个道理…・ ｌ “ ￣ｌ 这件 事教 育了我……”如此等等 。 ￣ ｌ 原来 ，我们有 些教师对学 生作文有着一个普遍 的、程式化的要 求 ，叫做 “ 篇末点题” “ 深化主题” 。 所以 ，小 学生初学作文 ，要求不能太高 。作前指导要重视
浅谈小学生习作兴趣的培养(谭世亮)
浅谈小学生习作兴趣的培养小学是习作教学的起步阶段，老师们都知道它是语文教学的重点和难点，每次习作教学，课前都要精心的准备，上课时又细心指导，课后还要详细批改。
尽管老师们付出很大努力，但学生的习作水平仍然不高，甚至害怕习作、厌恶习作。
笔者也曾遇到这种困惑，仔细想想，责任仍在老师，是我们只注重了老师的教，忽视了学生的学，教和学严重脱节所致。
要想提高学生习作水平，提高习作能力，老师必须转变教学观念，改变习作教学方法。
1、把学生习作权真正交给学生，使学生“写自己想说的话”长期以来，我们的习作教学总是在习作方法习作技巧上下功夫，怎样选材，如何开头，如何结尾等习作技巧是老师指导的重点。
修改习作也时看看学生作文主题是否健康，内容是否具体，层次是否分明等等。
这样的习作指导，越指导学生越糊涂，越指导老师越困惑。
习作教学怎么就这么难？其实，习作教学并不难，只要老师不在习作内容上、形式上、方法上作过多的干涉，过多的限制。
只要我们取消对习作过多的要求，让学生们无拘无束、自由自在的去写，写他们想写的人、想写的事，感兴趣的物，感兴趣的景，想写什么就写什么。
能写几句话就几句话，能写出什么东西就什么东西，重点是培养学生的习作意识，培养习作习惯。
魏书生指导学生习作，开始时一点要求都没有，哪怕一句话几句话都行，让手中的笔服从思想以后才对学生习作提出小小要求。
当然，老师对学生习作也不能不闻不问，在学生开始学习作时候，老师应在必要时写几篇“下水”作文，目的是让学生觉得习作并不神秘，消除他们的恐惧心理。
此后的习作完全是学生自由的、自主的，不受任何约束的。
老师还应千方百计鼓励学生大胆的写，把自己的欢乐、忧伤、喜好、赞叹，毫不保留的写下来，让学生们想写、敢写，乐写。
我们老师应以欣赏的心态对待学生习作，只要学生写的是真话，表的是真情，管它有多么天真幼稚，老师都要给予肯定，给予鼓励。
2、拓宽习作空间，让学生“有话可写”有资料显示，生活经历简单、找不到材料可写使60％以上的学生不爱习作。
浅谈学生习作兴趣的培养
内蒙 古额 尔古纳 市 三 河小 学 刘 秀英
摘 要： 语 文教学质 量的提高关键在 于学生的写 作 ， 而提 高学生 写作的 关键是 对学 生写作兴趣 的培养 。 这也是语 文教 师最为 关心的一个 问题 。 在语 文教 学 中． 对教师 而言 ， 最难教 的是 作文 ； 对 学生来讲 ， 最难写 的是 作 文。因此 。 我们 很有 必要 一起来探 究这 些问题 的原 因 ， 对症 下药 ， 提 高学生
作阶段就 已经对 习作失去 了兴趣。 由于小 这个作业有效地 调动 了学 生的积极性。 第
使学生 情感激越。 学生正处 在初学 写作 时期 ， 所 以教 师应从 二天 ， 我让学生把 观察到 的情况在班 中进 情境之中 ，
兴趣 出发调动学 生的习作热情。 我认 为 ：只 要遵循学生的认识规律 。 行 交流 ， 课堂气 氛异常活跃 。大家七 嘴八 舌， 把 自己了解 到 的知识 一股脑地说 了 出
胜 的特 点有计 划、 有 目的 地 引 导 。 使 学 生
就。 计上心来” ， 不失时机地、 别出心裁地
练笔。 力争 使学 生写 出一 乐于观 察 。 培养 习作 兴趣。 一天 ， 我发 现我 指导 学生观察 、
自然 、 朴实 、 清新的文章。 的是作文 。兴趣是最好 的老 师， 兴趣是人 们班 的几 名 同学 每人 拿 着一 个塑料 袋 捉 篇篇真实 、
反 馈家长对 学生评价 的情况 ． 征求更好的 奖状 以示鼓 励 ， 鼓 励一部分 家长要继续努 力， 为了孩子 要做得更好 。把这些信息 张 联系， 设计 家长评 价 与评 语评价兼 有 的作 反馈于教 师服务 ， 教 师反馈与 家长 。这 种
学中我发现 ， 许 多学 生一提起写作文就犯 有关知识呢？ 于是我 留了一个作业让学 生 有话 要说 的语言 环境 。帮助学生捕捉 写
文,必先“苦”其心志———浅谈提高小学生习作水平的策略
文，必先“苦”其心志因潘艺艺摘要：立意是语言的前提，没了意，那文章语言再优美，也是功亏一篑。
教师应该认识到孩子在立意上的一些错误并对症下药才能使学生的习作水平得到提高：人云亦云显陈旧，药方：以小见大；剑走偏锋显消极，药方：以真打假；浅尝辄止显肤浅，药方：持之以恒。
关键词：立意；以小见大；以真打假；持之以恒孟子云：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志。
”是的，一个人要成就一番大事业，心态和筋骨尚是其首要条件，而写文章也是一样，需要苦思“心志”，才能使文章脱颖而出。
其实，语言美并不是孩子作文的第一要求，庄子有云：“语之所贵者，意也。
”这无非体现了立意是语言的前提，没了意，那文章语言再优美，也是功亏一篑。
近年来，随着素质教育的深入，作文也不再拘泥于一题一意，而是采用了话题作文、命题（半命题）作文等开放式题型，那“立意自定”便成为一种潮流。
有些同学反而任意而为，因此只有认识到孩子在立意上的一些错误并对症下药才是解决之道。
一、人云亦云显陈旧，药方：以小见大一个作文题目出来，往往很多同学选取的题材都会随着人家平时怎么说，他就怎么说；过去怎么说，现在还是这么说。
要让他们避免老调重弹，就必须引导他们用心去捕捉生活中的闪光点，如在上完《丑小鸭》这篇课文后，我就问学生今天的课你们觉得怎么样，他们说很有收获，感觉一节课很快就过去了；有的说老师既让我们自己当导演，又当演员，我们也过了一把明星瘾……我趁热打铁，说：“你们看，其实文章并不难写，你们就可以把刚才说的写下来，那就是一篇文章。
比如遇到‘我的老师’‘记一件有趣的事’等作文题目时，你们就可以运用上去，比你们在写‘我的老师’时不是写老师帮我辅导功课，写老师带病坚持上课，就是写老师雨中送伞之类的好得多了。
”其实好的立意并不难，只要在生活中学会观察，点滴积累，善于去捕捉生活中的小事，那么小事也可以见精神。
因为事只有越小才越好下笔，事越小也就越能检验你在平时是否留心观察，善于思考。
浅谈小学作文教学论文
浅谈小学作文教学论文浅谈小学作文教学论文在日常生活或是工作学习中，大家对作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。
那么，怎么去写作文呢？以下是小编收集整理的浅谈小学作文教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
浅谈小学作文教学论文篇1摘要：作文教学是小学教学中的一个难点，因此教师要格外重视。
针对小学生作文教学中存在的问题以及采取的措施进行了阐述。
关键词：小学生；作文；教学作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生的一生。
可以说，作文教学是小学教学中的一个难点，因此我们要重视起来。
以下是我在习作教学中发现的几个问题及采取的相应措施。
一、大部分学生对习作没有兴趣因为兴趣是最好的老师，所以应从低年级写句子、写话开始，激发学生兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望。
将习作成为一种乐事，而不是负担，这就需要我们老师多花心思。
如何提高学生的习作兴趣呢？叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
"如，指导学生写一篇关于小动物的作文，事先我就布置了任务，让学生认真地观察所喜欢的小动物，通过亲自饲养或询问他人等途径了解动物的外形特点、生长过程和生活习性。
只有引导学生感知具体形象的思维，才能激发他们积极的思维，进而激发他们表达的欲望。
这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。
开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地赋予饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性；每次习作多表扬、多鼓励，充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。
二、内容缺乏真情实感《义务教育语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。
要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。
对于小学生来说，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，才会有所发现。
浅谈小学语文教学中的写作教学策略
总第 633 期New Generation 学科教育 浅谈小学语文教学中的写作教学策略苏 琦（甘肃省庆阳市环县环城镇中心小学 甘肃 庆阳 745700）摘要：小学语文教学中的写作教学是比较棘手和复杂的。
对于小学语文教学中的写作教学是需要一定的教学策略来辅助的，运用相应的写作教学策略可以起到事半功倍的作用，通过唤醒学生的写作意识，引导学生去感受写作之美；开启想象，培植写作兴趣；引领示范，激发学生的内驱力；巧引导，智点拨，培养学生的敏锐的感知力与观察力；紧扣文本，生发写作欲望等措施，让孩子们在写作的世界中如鱼得水，为其语文的学习奠定良好的写作基础。
关键词：小学语文；课堂教学；写作教学；策略写作教学在小学阶段的语文教学中尤为重要，良好的写作习惯和写作能力的养成不仅可以助推孩子的思维发展，也可以帮助孩子提升自己的语文素养，写作是语文学习的输入性呈现。
一个孩子，具备了一定的写作能力，在自我成长方面，他就多了一个表达的通道，特别是对于那些性格内向的孩子而言，他可以通过写作来表达自己、释放自己。
在写作中，他可以完成自我心灵的构建，进而完成自我人格的构建，在写作中，他可以触摸自己的心灵，可以找到真实的自己。
笔者班上曾经有一个孩子，性格内向，羞于表达，可是他有个好习惯，那就是坚持写随笔和日记。
在他的随笔中，笔者发现他是一个情感丰富，心灵阳光的孩子。
在写作中他成长得特别快，慢慢的他在班上变得自信开朗，活泼健谈，这要归功于写作。
因此小学语文教学中的写作关涉到孩子的精神生命的成长，小学的语文老师要重视小学阶段的写作课的教学，小学语文教学中的写作教学需要一定的策略和技法，只有这样，才能帮助孩子更好的去认识写作，帮助孩子在写作的天地中找到自己的乐趣，让孩子在写作中去发现生活之美、生命之美。
一、唤醒学生的写作意识，引导学生去感受写作之美写作是基于个体生命意识觉醒后自我表达的诉求，一个人一当其有了自我生命意识后，他就会拥有写作意识。
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浅谈如何对学生进行习作指导
作文教学是语文教学内容的重中之重。如何做好作文教学方面的工作是每
一位语文教师必须接受的挑战,那么我们该如何做好这方面的工作呢?孔子说过：
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”近些年来的语文教学实践摸索,使
我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。为了让学写作文的学生能
轻松拿起笔,写下生动优美的作文,我觉得应该从以下几点入手：
一、激发学生的兴趣
美国心理学家不鲁纳指出；“学生的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”；
孔子曰：“知之者不如好之者”。看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，首
先应该激发学生的写作兴趣。
首先，针对学生的畏难情绪，培养自信心，相信自己一样可以写出成功的
文章。叶圣陶说过：“把无形的语言写下来成为有形的的文字，只要是会写字
的人，谁又不会呢？”学生好的作文拿到班上作范文宣读，哪怕学生写得很不
成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上读，
以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次要注意发现学生每一次作文的闪光
点，及时给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一
个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，
从“怕写”向“要写”、“乐写”迈进。第三是办好班级的习作园地，把优秀
的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。
心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而
且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”小学生好奇心强，
爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，
让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或者宣读从作文选上看到的好文章，精彩
片段等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他
们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛
是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣
和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比
赛的情况下好得多。
二、关注生活，积累素材。
很多学生一看到作文，最头痛的就是不知道写什么内容。记得我是学生的
时候，我的老师就告诉我，要想作文写得好，就要关注身边的一切，当时就特
别注意身边的事和物了，到写作的时候，好像不管什么样的作文，自己都有内
容可写。今天自己当老师了，也同样把这个方法告诉我的学生。其实生活中很
多的素材都是我们写作的元素，多数孩子觉得没什么可写主要是没用心去关注
自己身边的人和事，同时我认为这样的积累，对于培养学生对事物的敏锐度也
有很大的帮助，久而久之的积累，作文内容就丰富多彩了。生活是写作素材的
源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由
于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写
作素材，我指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日
记，每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息，学生读书读报不仅能了
解到外界的情况，还可以学到不少写作知识。
三、指导学生进行比较观察
观察事特要抓住特点，这是观察的一处重要品质。生活中有这种情况：孤
立的看某种事物，往往不能全面而深刻地认识它，若拿同类事物或同一事物的
一部分与另一部分作比较，它们的异同点就会明显地显示出来，即突出特点。
这种比较观察法，有助于发展学生的综合能力。
在指导学生写密桔果实时，我采用了以上方法。首先，是整体与部分的比
较，引进录像资料，先播放远处山坡上整个桔园绿树红果的画面，让学生感受
金秋时节桔园的色彩之美；再播放近处一棵棵桔树并定格指导观察，体会桔子
之多。这一比较，学生明白自己观察的立足点不同，获得的信息就不同的。接
着通过画面，指导学生观察树上单个和成团的桔子，躲在林中和显露枝头的桔
子。边观察边想，两两之间进行比较，把握它们各自不同的姿态，抓住其不同
的特点，产生联想和想象。然后指导学生比较观察未熟的、半熟的、熟透了的
桔子，把握其颜色特点。学生兴趣极浓，思维非常活跃，表达准确、生动。最
后利用实物将密桔和普通桔比较，学生通过“摸”、“剥”、“闻”、“数”、
“看”、“捏”、“尝”的过程，调动视觉、嗅觉、味觉多种感官，准确深刻
地把握了密桔的内部特征。学生在作文中写道：“剥开密桔那发泡的皮，一股
特殊的桔香扑鼻而来，使人精神为之一振，顿觉神清气爽”。“十来片桔瓣紧
紧围在一起，真如亲密无间的好兄弟。桔瓣月牙状，捏一捏，胀鼓鼓的，似乎
要破裂了。吃时咽得稍慢了点儿，汁水就会溢出来挂嘴角，味道酸甜可口，真
是棒极了。”
四、注重情境教学
一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜
蜂那样吸引学生，激发学生的作文动机，使他们在美好的情境中能展开思路，
从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。我
认为，让学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想，学生就
能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激
发起学生对作文的浓厚兴趣。在作文教学中，我采用音乐小品、话剧、编故事、
猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自
己的生活视野和认识能力组织材料，组织故事在脑子里，然后把各类故事由学
生组成小组改成话剧表演出来，学生很有兴趣。他们经过讨论，都能根据剧情，
塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，再由学生把故事用文字叙
述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”
为“我要写”，使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。
五、积极的做好批改工作
学生和老师花费那么大心思完成的作文需要同学和老师的认真对待，特别
教师的批改直接关系到学生再次写作的积极性。老师应该从眉批、段批、总评
三个大的方面对学生的作品做出评价，指出学生作文中的优缺点，方便老师和
学生一起共同改正进步。 事实证明认真负责的作文讲评是学生作文水平进步最
快的环节，而没有讲评这一环节，就意味着你之前所做所有努力都白费了。作
业讲评时，可以选取写的很好的作文做为范文，师生一起分析为什么写得好。
再找出写的差的同学共同的主要问题一起探讨，切记单个打击同学，容易使他
们丧失学习的积极性。每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过
程。观察和写，让学生得到作文本的训练，而小学生的作文水平则是在教师的
一次又一次的批改和讲评中不断提高的。这一阶段，是师生共同总结本次作文
的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。另外，值得我们注意的还
有一点，那就是学生的期待心理。凡是认真写作文本的同学都希望能尽快知道
老师对其作文本的评价。如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至小
时，影响学生的写作兴趣。作为老师，就应该即使批改，利用学生的期待心理，
趁热打铁，使批改的作用最大限度地发挥，从而促进学生作文本水平的提高。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生运用语言文字进行表
达和交流的重要方式。抓好学生的习作，是当前语文教师的重要教学任务，是
实施素质教育，提高教学质量的重要课题。教学中，语文教师有义务想尽办法
使学生不认为写作文是一件苦事、难事，要培养学生作文兴趣，调动学生观察
思考的积极性，让学生“乐”写，不断提高习作水平。
作 者：高 喜 林 工作单位：广西宾阳县洋桥镇中心学校
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