琵琶行教案

1 教 案 首 页 学 期 教材版本 授课教师 教材主编 授课班级 授课地点 授课日期 授课课型 授课题目 《琵琶行（并序）》

教学目标 1. 了解琵琶女的的凉身世和诗人贬职失意的苦闷心情。 2.赏析这首诗的音乐美、意境美。领会运用多种手法描绘音乐形象，运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的写作特点。 3.进一步提高学生的欣赏能力和朗读背诵能力。

教学重点 1.掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。 2.引导学生从对物身世命运的分析中解读作品思想感情，把握意境。 3.

教学难点 理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者的感情融为一体的。 教学方法 诵读法、情境教学法

授课教具 朗诵录音 参考资料

课后记 2

教学内容与教师活动 学生活动 时间分配 【导入】 当唐代伟大的现实主义诗人自居易去世时，大中皇帝以诗吊之曰：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”其中“胡儿能唱琵琶篇”意为就算胡族的少年也能吟诵“琵琶篇”，“琵琶篇”就是传诵千古的《琵琶行》。今天我们就一起来学习这篇时隔千载仍感人肺腑，余韵不绝的《琵琶行》。 琵琶行（并序） 一 作者及背景 【讲授】 1、作者白居易： 白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，作品有深刻的现实意义。白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。代表作有《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。 2、写作背景： 白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。《琵琶行》（原作《琵琶引》），歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。 二 诗文赏析 【预习检查】 学生自读和朗读。 认真听讲、积极思考 3

教学内容与教师活动 学生活动 时间分配 【诗歌赏析】 1、听录音，整体感知： 全诗按时间顺序分为五段： （一） 江头送客闻琵琶 （二） 江上聆听琵琶曲 （三） 歌女倾诉身世苦 （四） 同病相怜伤迁谪 （五） 重闻琵琶青衫湿 【思考】通过叙事塑造了哪几个人物形象？用哪两句诗将两个形象连接在一起的？ 琵琶女和诗人 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 2、诗文分析： （1）分析序的作用：诗前小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世和作者的心情。说明了写这首长诗的原因和命名，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。 （2）段落分析 江头送客闻琵琶：这一段是全诗的引子，交代了故事发生的时间、地点、人物，引了了琵琶声。 头两句写江头送客，秋夜风声瑟瑟，枫叶如丹，荻花飘白，这就烘托了一种惆怅惜别的悲凉气氛。 中间四句写船中饯别，“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场埋下伏笔，并和后文“浔阳地僻无音乐”照应。在无管弦的寂寞中饮酒，自然心情郁闷，一个“惨”字不但渲染出气氛的特点，而且含蓄地吐露了诗人的悲抑心情。而船外则是江面茫茫，月影沉壁。这些景物描写不仅带有浓厚的感情色彩，而且也为琵琶女的出场创造了环境气氛。 最后两句用“忽闻”造成语气的强烈转折，未见其人先闻其琵琶声，用水上传来的琵琶声打破了寂寞、郁闷和凄清。用“主人忘归客不发”突出琵琶声的艺术魅力，感情由悲抑转为惊喜。 江上聆听琵琶曲： 【思考】“琵琶声停欲语迟”和“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这几句反映了琵琶女怎样的心理情态？ 学生朗读

学生回答

学生分析， 4

教学内容与教师活动 学生活动 时间分配 一个红极一时的歌女年长色衰之后，嫁作商人妇，又遭到重利薄情商人的抛弃，面对这世态的炎凉，她有满腹的哀怨和苦衷。她弹奏琵琶不是招徕顾客，而是借琵琶抒发自己哀怨的心曲。这一系列不同寻常的举止情状，表现了她不愿随便重新抛头露面的心理，暗示出她有着不同寻常的生活经历和艺术才能。而诗人的举动表示了他对琵琶女应有的尊重和礼貌，这是以艺会友，所以琵琶女终于摆脱了重重顾虑，登上了诗人所在的船头。然而毕竟是陌生人，不免有些拘谨，也许还夹杂着一点儿羞涩，故而“犹抱琵琶半遮面”。 【思考】诗人是如何描摹音乐的？ 大弦嘈嘈如急雨（粗重急促） 小弦切切如私语（亲切细柔、委婉缠绵） 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、清脆圆润） 间关莺语花底滑（悠扬婉转、悦耳动听） 幽咽泉流冰下难（低沉凝涩） 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激昂） 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉） 歌女倾诉身世苦：这一段写琵琶女倾诉悲苦凄凉的身世，可以分为两层意思，第一层到“秋月春风等闲度”，写她自述青春年少时色艺超辟，红极一时的歌女生涯。生动形象地写出了一个红歌女，在五陵年少这些纨袴子弟的簇围下，那种灯红酒绿，纸醉金迷的奢华生活。第二层七句，主要写琵琶女年长色衰后的寂寞凄凉的处境。 【思考】“绕船月明江水寒”一句是描写景物的，这一句蕴含了什么情？ 这一句是前面通过对比叙述身世遭遇之后的抒情。过去是那么的欢乐奢华，名噪京师，而今围绕着自己这一叶孤舟的却是清冷的月光，带着寒意的江水。诗人把秋江月夜的寒冷同琵琶女内心感受的寒冷融合在一起，情景交融，烘托出琵琶女无限凄凉悲苦的心境，催人泪下。这种渲染烘托意境的手法十分高明。它通过对比、反衬，有力地表现了琵琶女的身世教师点拨

积极分析 赏析诗歌 5

教学内容与教师活动 学生活动 时间分配 遭遇。用琵琶女的年轻貌美反衬她的年长色衰；用门庭冷落反衬独守空船；用昔日的欢笑反衬今日的辛酸；用夜梦往事反衬醒后孤寂感伤的情怀，从而鲜明地塑造了一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女典型形象，对世人的重色轻才和重利寡情提出了控诉。 同病相怜伤迁谪：可分三层意思。前四句为第一层，写诗人感慨。第二层中间十二句，写诗人自述谪居的郁闷心情。最后四句是第三层，写诗人听后的感受，愿为她的再次演奏写《琵琶行》一诗。 重闻琵琶青衫湿 ：诗人的一片盛情与悲怀深深打动了琵琶女，她既同情诗人的不幸遭遇，又感激诗人的知遇之恩，她的琵琶曲 “满座重闻皆掩泣”，悲剧气氛更为浓烈。诗歌最后两句以设问收束全诗，“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”。从侧面表现诗人重闻琵琶之后的强烈感受，哀怨之情令人潸然泪下。 【思考】俗话说：“男儿有泪不轻弹”。作为男子汉的白居易为何在众人面前“泪湿青衫”呢？ 伤人(琵琶女)：琵琶女幽怨愤激的曲调引发诗人情感共鸣，琵琶女苦楚的身世，更激起了诗人深深怜悯、同情。 伤己：诗人才华横溢，名扬四海，然而今朝贬谪，忧愁悲伤。 伤时：琵琶女沦落，诗人遭贬都隐含着社会动乱，政治衰败，给人民造成的痛苦。 3、重点分析（精讲） （1）琵琶女自叙身世，让诗人深为同情，确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？ 第一乐章是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。 第二乐章“欢乐曲”：欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，

学生分析，教师总结 6

教学内容与教师活动 学生活动 时间分配 名噪京华，这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。 然而，好景不长，时光不再。琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？ 第三乐章“沉思曲”：旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”(由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿)，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中„„ 最后一乐章是“悲愤曲”：这段音乐刚劲急促、震撼人心，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！ 小结：音乐描写已超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造对人物命运的揭示。由琵琶女这个形象揭示了封建社会被侮辱，被残害的乐妓们的悲惨命运，同时也寄寓了作者对生活在社会底层妇女的深深同情„„ （2）理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。” 尽管诗人与琵琶女的社会地位、生活道路和生活态度不同，尽管他们素昧平生，但“同是天涯沦落人”的失意者的感受却是相通的。第一，彼此都自京都沦落江州。第二，彼此都怀才不遇。（名艺人—大诗人）第三，彼此都有着不幸的遭遇（年长色衰嫁商人—才华横溢遭贬谪），过着孤寂的生活（守空船—酒独倾）。第四，诗人是琵琶女的知音（弹出幽愁暗恨—尽通曲中之情），失意者同病相怜。正因为如此，诗人在最后重听了琵琶女的再次弹奏之后，洒下了同情之泪。 （3）景物描写的作用 篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，

学生体会理解 7

教学内容与教师活动 学生活动 时间分配 叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。 “别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。 “唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。 “绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情； “黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。 总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。 【课堂作业】 背诵诗歌中描摹音乐的部分。 【作业】 预习《宋词四首》。