MOOC模式下高职学院计算机应用基础课程教学改革探析
基于教育云平台的高职计算机专业信息化教学改革研究
基于教育云平台的高职计算机专业信息化教学改革研究一、高职计算机专业信息化教学的现状目前，高职计算机专业信息化教学的现状已经有了很大的改善和提高，但在整体上仍存在一些不足之处。
很多高职院校的计算机专业教师在信息化教学方面的意识和能力存在差距，他们往往只是停留在简单的使用计算机辅助教学的水平上，而不是真正意义上的信息化教学。
学校的信息化设备和资源还比较匮乏，很多学校还没有建立完善的信息化教学基础设施。
信息化教学的内容和形式也比较单一，很多学校只是简单地将传统教学形式搬到了电子设备上，没有更多地挖掘信息化教学的潜力。
高职计算机专业信息化教学面临着一些困难和挑战，需要进行改革和提高。
教育云平台作为信息化教学的一种新形式，具有很多优点和特点。
教育云平台可以提供全方位的教学资源和服务，包括文档、视频、音频、互动课件等多种教学资源，可以满足个性化、差异化的学习需求。
教育云平台支持在线教学、在线测试以及在线交流，学生可以通过互联网随时随地进行学习和交流，打破了时空的限制。
教育云平台具有强大的数据分析和智能化的功能，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，并进行个性化的指导和帮助。
教育云平台在高职计算机专业信息化教学中具有重要的作用，可以提高教学效果和学生的学习动力。
为了推进高职计算机专业信息化教学的改革，提高教学质量，我们可以从以下几个方面进行探讨和实践。
学校需要加大对教师的信息化教学培训力度，提高教师的信息化教学水平和意识，让教师更好地利用教育云平台进行教学。
学校可以加强对教育云平台的建设和优化，提供更多优质的教学资源和服务，满足学生和教师的学习和教学需求。
学校可以建立多样化的评价机制，对教师和学生的信息化教学进行评估和激励，促进信息化教学的深入落实。
学校还可以鼓励学生参与到信息化教学中来，培养学生的信息素养和创新能力，提高他们在信息化时代的竞争力。
为了检验基于教育云平台的高职计算机专业信息化教学改革的效果，我们可以从以下几个方面进行评价。
浅论高职院校计算机教学改革的必要性及思路
浅论高职院校计算机教学改革的必要性及思路随着信息技术的飞速发展，计算机技术的应用已经渗透到了我们生活的方方面面。
计算机技术已经成为了现代社会发展的重要动力，对于高职院校计算机教学的改革迫在眉睫。
本文将从高职院校计算机教学改革的必要性以及思路进行浅论。
1. 适应社会需求：随着社会的不断发展，计算机技术已经贯穿到了各行各业。
传统的计算机教学已经不能适应社会的需求，需要不断改革更新教学内容和教学方法。
2. 促进学生创新思维：传统的计算机教学注重理论知识的传授，而缺乏对学生创新思维的培养。
计算机教学改革需要注重激发学生的创新潜力，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 提高学生就业竞争力：计算机技术是现代社会非常热门的行业之一，传统的计算机教学难以满足市场对于人才的需求。
改革计算机教学，培养更适应市场需求的人才，提高学生的就业竞争力。
4. 推动学科研究的深入发展：计算机技术是一个不断更新和发展的领域，传统的计算机教学模式已经不能满足学科研究的需要。
改革计算机教学，可以推动相关学科研究的深入发展。
二、高职院校计算机教学改革的思路1. 更新教学内容：随着计算机技术的不断发展，计算机教学内容也需要不断更新。
计算机教学改革需要紧跟技术发展的脚步，更新与完善教学内容，使其更加符合社会需求。
3. 多元化教学方法：传统的计算机教学方法单一，往往以讲授为主。
计算机教学改革需要多元化教学方法，包括案例分析、项目实践、互动讨论等，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4. 加强师资队伍建设：计算机教学改革需要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养。
给予教师更多的培训机会，更新教师的教学理念和方法，使其更好地适应教学改革的需要。
5. 建立行业合作机制：为了更好地适应市场需求，高职院校需要与行业建立合作机制，深度融入行业资源。
通过与企业合作开展实践教学，提供更贴近市场需求的培养方案，使学生具备更强的实际工作能力和职业素养。
《计算机应用基础》课的教学方法策略-精选文档
《计算机应用基础》课的教学方法策略《计算机应用基础》是所有高校学生必修的公共基础课，也是学习其他计算机课程的入门课程，目的是使学生掌握计算机、网络与其它相关信息技术的基础知识和基本操作技能，为将来更进一步的学习，或者踏入社会奠定基础。
本文简单阐述了一下当前教学对象的现状，重点探讨了高校的《计算机应用基础》课的教学方法策略。
一、教学对象的现状分析二、教学方法的探讨（一）强化课堂教学内容的设计，精简教学内容。
课堂教学内容设计，是根据教学大纲、教学目的和对象的特点，结合课程特点和学生实际情况，运用系统观点与方法，把所有教学要素组合到一个优化的教学结构之中.以实现教学内容与教学结果最优化。
教学内容是教学设计的核心，计算机技术作为一门新的应用技术，它的发展是不断变化、更新的，因而计算机基础的教学内容也必须与时俱进，将新知识贯穿于整个教学内容中。
但目前，《计算机应用基础》教材更新慢，教材内容明显滞后、与现实脱节严重。
因而，老师在设计教学内容时，可以适当的删减些过时陈旧，缺乏实用性的内容知识，同时，除了书本上原有的知识体系外，应当将新知识、新技术扩充到教学内容中，这样更能激发学生的学习兴趣。
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（二）增加上机课时，提高学生技能。
计算机应用基础是一门实践性很强的课程，其中相当一部分内容都需要学生通过上机实际操作去学习和掌握。
教师应当将课程的重点放在练习而不是理论知识的讲解上。
但由于目前各个学校机房资源普遍紧张，计算机实际操作练习的课程很少，甚至不能保证人手一机，基于这种情况，建议实行错时上课制度，增加课程数，最大限度地提高机房电脑的利用率。
可以利用下午自习或者是晚上自习的时间上课，尽量保证学生们上课时人手一机，可以做到边听课边操作。
及时的把学到的理论知识运用到具体的操作实践中去，随学随消化。
这样不仅能按时完成教学任务，提高学生的计算机技能，又能最大程度的提高教学质量。
浅谈基于spoc混合式教学模式的高职计算机基础课程改革
应用型高校计算机基础课程教学改革探索
作者简介 ： 王巧玲（ １ ９ ７ ３ 一 ） ， 女， 吉林通化人 ， 硕士， 通化师范学院计算机学 院副教授． 基金项 目： 省教科规划项 目“ 高校计算机基础教育适应地方经济社会发展需求的复合 型人才培养模式研究 ” 阶段性研究 成果
・
８ ４・
的问题 主要 途径 ．
２ ． １ 课 程 内容 与 实施
王 巧玲 ， 沈 慧娟
（ 通化师范学院 计算机学院， 吉林 通 化 １ ３ ４ ０ ０ ２ ）
自２ ０ ０ ６年起 我 校进 行 了 一系 列计 算 机基 础 课 程 的教 学改革 ． 如： 在 教 学模 式 上 ， 从 单 一 的 多媒 体 教 学到 引入 “ 多媒体 ＋电子 教 室 ” 的混 合 教学 模式 ； 教学方 法上 ， 从“ 讲 授 ＋实验 ” 到“ 案例 分 析 ＋任 务
发 生 冲突 ， 课 表无法 安排 ．
１ 计算机基础课程 现状
实践调 查发 现 ， 大 一新 生 中有 ７ ０ ％ 以上 学 生对
计算 机基 础理论 知 识理 解 不 深入 ， 应 用 所 学 知识 解 决实 际 问题 的能 力 较差 ． 分 析 其 原 因有 以下 几个 方
面．
第 四， 我 校把通 过 全 国计 算 机 水 平考 试 作 为学 生获得 学位 的必要条 件 ， 在一定 程度上 ， 这种 做法对 促 进 学生计算 机应 用能力 达到 一定水 平是有 积极 作 用 的． 然而 ， 这种 以计 算 机水平 考试 为导 向的评价 体 系， 凭 分数作 为学 习效果 的主要 评价模 式 ， 在 一定 程
机基础 教学 时数从 “ ３ ６＋ ３ ６ ” 缩减 为 “ ２ ４＋２ ４ ” ． 教 学
现， 从课程 内容 、 课程安排 、 教学效果评价上做进一
高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践
高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践作者：曾芳琴来源：《现代职业教育》2021年第06期[摘要] SPOC作为课堂教学的辅助手段，受到学生自控能力的影响，无法发挥较好的主观性，为此提出高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践。
采用SPOC与传统课堂相结合的方法，对大学计算机基础课程教学目标与内容进行改革，并分析其实践效果，为今后课程发展提供参考。
[关键词] SPOC;计算机基础;课程改革;实践效果[中图分类号] G434 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）06-0098-02大学计算机基础是学生进入大学后的第一门计算机教育课程，也是学习其他计算机相关课程的基础。
课程内容涉及各领域相关概念、知识以及基础能力培养。
在课程学习中，学生在掌握计算机技能和应用能力的同时，需要理解人工智能、算法以及思维运算等基本概念与内涵，从而提高学生自身问题求解能力，为学生后续计算机学习奠定基础[1]。
而在大学生计算机基础课程教学中，现有教学模式一旦涉及应用操作等教学内容，受到条件限制无法及时完成实践操作，需要到实验课堂中再进行验证。
而在上机实验中，学生水平存在一定差异，一些已有计算机操作经验的学生能够快速完成教学操作，但一些计算机操作经验较差的学生，操作较慢甚至无法在规定时间内完成教学任务[2]。
随着SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）的开展，因为其开放性、方便使用以及丰富的资源等优点，被更加广泛地应用到计算机课堂教学中。
但随着实际应用的深入，逐渐发现在使用中SPOC作为一种优秀的辅助教学工具，虽然能够方便学生在课外时间进行学习与复习，但是在课外很少有学生主动进行线上学习。
这种教学方式学生往往被动地接受知识，无法很好地发挥学生的学习主动性与积极性。
因此提出高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践，采用混合教学模式改变现有教学方式满足学生的不同学习需求，在提高学生学习兴趣的同时达到更好的教学效果。
人工智能背景下高职院校计算机类课程教学改革探究
人工智能背景下高职院校计算机类课程教学改革探究随着人工智能技术的不断发展和应用，计算机类课程的教学也面临着新的挑战和机遇。
高职院校作为培养技术和应用型人才的重要阵地，必须及时调整和改革计算机类课程的教学内容和方式，以适应人工智能背景下的教学需求。
本文将从人工智能发展的背景出发，探究高职院校计算机类课程教学改革的重要性，并提出相应的教学理念和方法。
一、人工智能的发展背景及对高职院校计算机类课程的影响人工智能是指通过模拟、延伸人类智慧的方式，使计算机系统具备智能行为的能力。
近年来，随着大数据、云计算、物联网等技术的快速发展，人工智能已经成为了科技领域的热门话题，并在工业、医疗、金融等领域发挥着越来越重要的作用。
在这样的背景下，计算机类课程的教学也必须与时俱进，紧跟人工智能技术的发展潮流，为学生提供更加贴近实际需求的知识和技能。
人工智能的发展对计算机类课程的内容提出了新的要求。
传统的计算机课程侧重于软件开发、网络技术、数据库应用等方面的知识，而随着人工智能技术的兴起，对计算机类专业人才的需求也发生了变化。
人工智能涉及机器学习、深度学习、自然语言处理、图像识别等多个领域，这就要求计算机类课程必须增加相关内容，让学生掌握这些新技术和方法，为未来的工作做好准备。
人工智能的发展对计算机类课程的教学方法提出了新的挑战。
传统的计算机课程以理论教学和实践操作为主，学生多以编程、算法分析等为主要学习对象。
人工智能技术的学习需要更多的实践和探索，涉及到大量的数据处理、模型训练和优化等方法。
传统的教学方法已经不能满足人工智能技术的学习需求，需要探索更加有效的教学方式，让学生更好地掌握人工智能技术。
二、高职院校计算机类课程教学改革的重要性在人工智能背景下，高职院校计算机类课程教学改革显得尤为重要。
教学改革是高职院校培养应用型人才的需要。
高职教育的目标是培养掌握一定实际操作技能的专门人才，而人工智能技术的应用需要具备较强的实际操作技能。
民航性质院校《大学计算机基础》MOOC教学改革
民航性质院校《大学计算机基础》MOOC教学改革卢敏（中国民航大学计算机科学与技术学院天津300300）摘要针对《大学计算机基础》课程仍采取“以教为主”教学模式而引起的学习兴趣不高、师生间互动、教学环节与实践环节的交叉等环节仍不够等问题，提出“以学为主”的MOOC课程改革，主要包括专题化和案例化重组教学内容、基于“翻转课堂+分组汇报及讨论”的教学方法改革，以及建立多层次的实验教学方案。
针对上述改革思路，分别构建课程改革的具体方案。
关键词大学计算机基础以学为主专题化案例化MOOC中图分类号：G642文献标识码：A1MOOC教学概述MOOC是Massive Open Online Course的缩写，又简称“慕课”，其核心实现远程网络的在线教学，使得学生能够根据自身需要以在线选修相关课程，从而将学习的决定权从教师转移给学生，推动教学工作从以教师讲授为主向学生、学习为主体的转变。
国内外著名MOOC平台包括Coursera和中国大学Mooc等。
2课程现状及问题分析课程组对2017级学生分别进行开学分级考试、问卷调查和期末考试，其中调查问卷由12道选择构成，经上课学生在线填写，共收回有效问卷1290份，而考试人数为3739。
通过统计发现：（1）70%以上同学不太了解ppt和excel,至少60%不熟悉word。
（2）95%以前未接触过程序，以及89.8%未学习计算机理论课程。
与此同时，对《大学计算机基础》的实践和理论知识进行分析，发现如下挑战：①知识点多但课时少。
课程仅有24学时的理论教学和12学时的理论教学，无法在36学时内使学生掌握较强难度的理论和实验知识。
②机房授课缺乏教学监督。
采用教师机讲解方法导致学生和老师不能同步操作，造成部分同学在下面玩手机、不认真听课的情况，也无法实时督促同学学习。
③“以教为主”的教学模式无法激发学生兴趣。
课堂仍以老师教为主，师生间的互动、教学环节与实践环节的交叉等环节仍不够。
SPOC教学模式在《大学计算机基础》课程教学中的运用
SPOC教学模式在《大学计算机基础》课程教学中的运用作者：桑宇鹏来源：《科学与财富》2018年第33期摘要：随着教育技术的不断发展，大规模开放在线课程体系的推广对我国高等教育的优化发展起到了一定的促进作用。
SPOC教学模式是MOOC技术发展的产物，它继承了MOOC 的优势，具备小众化和限制性的特点。
笔者主要从SPOC教学模式在《大学计算机基础》课程教学中所表现出来的优势入手，对这一技术的应用进行了探究。
关键词：SPOC教学模式；大学计算机基础；课程教学MOOC技术已然成为当今教学改革的新方向，然而随着教改的不断深入，MOOC也体现出了一些弊端，例如MOOC教学中的教学对象数量众多，难以解决教师在教学过程中对学生的引导和监督等问题。
于是小规模限制性教学模式SPOC应运而生，SPOC能够很好的将传统教育模式与现代教育手段有机结合，以深度融合的线上、线下教学模式提高教学质量。
1 SPOC教学模式的优势SPOC教学资源以具有针对性的优质在线教学微视频为主体内容，以课件和拓展资料为辅助内容。
教师在以知识点为单位进行视频教学内容录制时，会根据各个专业的不同特点而有针对性的选择教学内容。
例如文秘专业的学生在必修《大学计算机基础》课程时，根据其专业特点，微视频中要加入大量WORD高级操作的内容。
2 SPOC教学应用于《大学计算机基础》课程的必要性2.1 有利于学生的个性化发展相比传统教学模式，SPOC在教学过程中具有个性化教学的优势。
传统教学模式授课时间和地点是固定的，教师很难在面授的过程中对每个学生进行单独的解惑，即无法在真正意义上实现因材施教。
而SPOC恰好能解决上述问题。
其一，微视频可供学生随时随地在线学习，这就脱离了地理位置与时间的限制；其二，高校学生已经具备一定的自学能力，可以自主的选择学习内容，这不仅能保证学习能力较强的学生可以深入学习，进一步拓展自己的知识层面，而且还能保证学习能力一般的学生有平台能够完成课程大纲中要求的学习内容。
《大学计算机基础》教学改革探析
《大学计算机基础》教学改革探析
《大学计算机基础》的教学改革是迎合技术发展，满足学生需求的关键要素，也是当
前高校教学研究的重要课题。
近年来，面对教学改革的需求，大学计算机基础的改革一方
面推行了新的教学内容，另一方面创新了新的教学方法，使《大学计算机基础》课程更具
有时代特征。
首先，在教学内容上，大学计算机基础已形成以主流计算机技术为主，包括多核处理、分布式操作系统、云计算、数据库管理、网络编程以及移动应用等。
它针对传统的计算机
基础教学内容提出了新的挑战，全面涵盖当前计算机技术的各个方面，从而使学生具备未
来应用计算机技术的能力。
其次，改革过程中也大胆融入新一代计算机技术，比如：面向对象编程、计算机网络、机器学习、移动应用以及大数据等，以充实学生的计算机基础知识，以满足他们对新科技
的迫切需求。
此外，在教学方法上，强调实践教学法，包括实践环节的建立，重视学生的实践学习，实践项目的开展以及实验室的布置。
使学生有机会参与实验，从而吸取工作的经验，加深
理论知识的应用。
最后，通过加强教学管理，优化师资队伍，围绕教学目标，提出教学改革，提升教师
素质，强化教学准备，促进教学思想，完善教学方法，以及组织教学活动等等，从而推动《大学计算机基础》教学改革取得颇为可观的成效。
总之，大学计算机基础课程的教学改革是做出艰难抉择的不易过程，为实现信息社会
对高校的要求，必须以创新的课程内容、多样的教学方法和完善的教学管理，不断优化教
学质量，使学生掌握未来应用计算机技术的能力。
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[摘要]随着信息技术和开放课程运动的发展以及教育资源共享理念的推动下，大规模在线开放课程(MOOC)作为一种新型在线教学模式引起了国内外教师的高度关注。本文从高职学院《计算机应用基础》课程开发的案例，研究了大规模开放课程(MOOC)背景下教师从传统课堂到在线网络课程模式,从而对教学设计进行重新构思，提出了MOOC课程教学设计应遵循的原则及教学设计的主要环节。[关键词]MOOC；高职教学设计；计算机应用基础[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1674-6198（2016）06-0079-03
MOOC模式下高职学院计算机应用基础课程教学改革探析杨毅（西安职业技术学院，陕西西安710077）
[收稿日期]2016-11-28[作者简介]杨毅（1981—），男，陕西西安人，西安职业技术学院讲师，硕士。
随着计算机网络技术的快速发展和网络的全面覆盖，社会各行业办公软件的不断普及，计算机与日常生活、工作的关系日益密切，信息技术成为大家必须掌握的一个基本能力。在高职院校里计算机的应用能力已作为大学生的基本素养能力，而高职学院《计算机应用基础》课程同时在人才培养方案中也被列入必修课程，所有专业的学生都需要学习。《计算机应用基础》课程是高职院校各专业学生必修的基础课程，教研室也更为关注如何更好地进行该门课程的有效教学，让学生提高计算机的应用能力。随着多媒体信息技术和开放课程的发展以及数字化教学资源共享理念的推动，大规模在线开放课程（MOOC）作为一种新型在线教学模式引起了教师的广泛关注，也给从事《计算机应用基础》课程教学的老师带来了一些重要启示。一、高职学院《计算机应用基础》传统教学现状（一）高职新生掌握计算机能力差异较大近几年来，由于受到高考招生方式的变化和生源素质下降的双重影响，多数高职院校生源数量、素质有所下降，再加上高中阶段信息技术课程不是高考科目，高中教师信息技术能力较差等，家庭条件和地域条件的限制，高职学生入学前对计算机应用能力的掌握差异较大，计算机应用能力的水平参差不齐。在不能满足所有学生的需求的情况下，不同计算机应用能力水平的学生放在同一个课堂学习相同的课程内容，要达到满意的教学效果是一个很难完成的任务。在这种情况下，如何能照顾到每一个学生，做到因材施教、分层次的进行教学，鼓励学生主动性学习难度较大。（二）《计算机应用基础》课程的教学内容较多，课时明显不够用目前多数高职院校《计算机应用基础》课程教学内容主要包括:计算机基础知识、WindowsXP操作系统、Word2003、Excel2003、PowerPoint2003的应用、Internet的使用、计算机安全与维护等和包括实训书，内容较多，前沿技术知识多，而课时偏少，基本上是大一第一学期课程就结束。如西安职业技术学院目前选用的计算机教材为国家职业教育十二五规划教材（王津主编）《计算机基础》和《计算机应用基础实训》，周课时只有四节，章节较多而课时较少。在学生计算机基础差异较大的情况下不得不对教学内容进行了删减，很多知识点不能完全给学生讲解到位，受限于学院公共机房条件，学生理论课学完后不能进行反复练习导致学生掌握情况较差。（三）《计算机应用基础》课程教学形式单调，学生主动性学习差现在大多数学校的《计算机应用基础》课都在
延安职业技术学院学报JournalofYan’anVocational&TechnicalCollege第30卷第6期Vol.30No.62016年12月Dec.2016
--79延安职业技术学院学报2016年12月
学校的公共机房授课，受限于课时少、机房不能课余时间开放等客观条件，教师在课堂教学中讲授理论多,上机练习较少。高职学生学习基础差、学生约束能力差，学习习惯较差，缺乏主动学习的能力。另外，由于学生生源质量的整体下降，教师在调动学生学习主动性时变得难度极大，且很多学生没有意识调整学习方法，学习跟不上正常的教学进度，学习的效果较差。二、MOOC类教学模式优势和教学设计的基本原则MOOC定义是大型开放式网络课程（massiveopenonlinecourses），是一种在线课程开发模式，以增强知识传播为目的，散布于互联网平台上的课程，具有“大规模”、“在线”、“开放”、“课程”四方面特征。MOOC既为网络学习者提供精心设计的大量免费优质学习资源，又为其提供在线测试和社区论坛等完整的在线学习体验，由碎片化的小视频、课程网站互动、在线练习、和网络化考试等环节组成的网络教学过程，由主讲教师负责的、支持大规模人群参与的、能够将传统的课堂教学模式与开放数字化网络资源进行组合的系统。随着MOOC类课程渐渐成为学生在网络时代获取知识的主要方式，高职学院MOOC类课程的建设必将成为教育资源数字化的主要工作。最早的网络课程指的是精品课程，但是精品课程有它的局限性，互动性较差。而现在MOOC类课程可以满足目前教师和学生对《计算机应用基础》教学的需求。教师对如何开发出网络学习环境下的MOOC类课程从未停止，因为网络技术的更新，开发形式和手段将更加丰富。MOOC类课程的优势在于可以突破传统课程时间、空间的限制，可以有效整合多种形式的数字化教育资源，形成丰富的学习工具和多元化课程资源，易获取、易学习、开放式的教学方式，多维度、个性化的教学导向、引导学生主动学习和终身学习、知识传播速度快，传播范围广、传播地域不再局限于狭小的普通教室等优势，相比传统的上课方式，高职学院在MOOC模式下开发的《计算机基础课程》知识点展现为“碎片化的小视频”+“交互练习”+“在线测试”等，MOOC模式下《计算机应用基础》可以使知识点颗粒度减小，形成“碎片化”的小视频，可以更有效地学习和整合课程知识资源，MOOC的在线播放、互动分享与资源下载服务更灵活，适应学生的个性化需求，MOOC模式下《计算机应用基础》课程可以避免传统教学中《计算机应用基础》课程教学内容杂，层次广，课时偏少等困难，从而导致教学效果不好的问题。高职学院《计算机应用基础》MOOC课程开发，要结合传统教育模式，取长补短，使优势最大化。研究MOOC环境下MOOC课程制作过程，课程教学设计遵循哪些原则，对高职学院其他课程MOOC持续建设及视频课程开发转型也可以提供新方法。（一）课程教学设计以学习者为中心MOOC类课程是学习者利用网络化的教学平
台进行自主学习的主要载体，以学习者为中心的课程制作理念强调课程明确教学目标、选择合适的内容和运用多媒体等的展现形式等，要充分考虑学生的差异和需求，以难易适中的教学内容和数字化的教育资源等促进学生主动性学习。教师要从学生的角度思考，进行教学设计，即学生掌握的知识程度，合理设置课程结构，有效学习方式等，把握好MOOC类课程开发过程中处理好“知识点”、“先进
技术”和“学生主动学习”三者之间的关系。（二）教学设计要碎片化，还要有机联系，逻辑合理为满足网络化人们对碎片化知识学习的需求，教师应根据教学目标对教学内容进行知识点拆分，进行课程内容的单元化设计，录制成小视频，并使各知识点之间的逻辑合理，可以方便学生的快捷获取知识，又有助于学生主动学习。（三）教学方式要注重和学生的互动MOOC类课程的开发过程中，教学设计的知识
点要合理编排，可由简单到复杂依次展开课程内容，激起学生对知识学习的渴望;教师可采用项目教学法和案例教学法等教学手段，引起学生的主动性思考;教师可运用电影导演的生动手法展示新知识，引起学生的视觉冲击效果，吸引学生注意力，达到较好的教学效果。三、高职学院《计算机应用基础》MOOC课程教学设计的主要环节（一）教学内容、资源是基础MOOC模式下《计算机应用基础》课程包含教
学内容、教学过程（活动+评价）、平台支持、学生学习手册、教师教学辅助手册等。MOOC模式下的
--80《计算机应用基础》课程碎片化的小视频、学生的学习状态和学生和老师互动等环节都可以实时完整地呈现，从而实现对学习的过程监控。教学内容是前提，教学内容以文字、图片、音频、视频等符号表达的、具有一定结构的知识体系。可以使用文档、图片、视频等，也可以是文字与图片组合等。重点是把内容、知识的逻辑结构清晰的表达出来。（二）教学活动设计是核心教学设计是MOOC课程开发根本，尤其是MOOC单元的设计是必须有的，教师不仅关注教学资源，更要关注教学活动。完成MOOC课程开发关键是计划表，也是对课程的整体设计。考虑到教学内容可以采用现成的教材、教案、课件等材料，不一定要重新开发，所以MOOC课程最核心就是教学活动设计了。MOOC课程能否成功，最主要的也是看教学活动设计的好不好，是否能把学生的积极性调动起来，完成预设的学习任务。学习的信息输入过程后，评判学生是否学会了或者说学习成效，一定要通过“输出”才能判断，所以，必须要为学习者设计动态的、富有挑战性的学习任务。设计一个教学活动设计，基本上需要包括下列要素：活动描述目标；对活动过程的指导；要求及评价标准；作业时间安排等。此外，还需要为活动设计搜集和撰写案例素材。（三）教学过程管理是关键MOOC课程的关键是老师灵活的授课方法，还有学生主动学习的积极性，MOOC模式下创新《计算机应用基础》课程的教学方式方法和教学手段、考核方式方法的改革也非常重要。有了MOOC类课程创新的教学内容、有效的教学活动，学习者不一定能够主动地按照教学要求，按时完成学习任务。教师就需要从培养的能力要求（创新与自主学习能力）、到教学模式的改变、到教学团队的要求、到教学条件保障要求的变化、到考核的评价变化、到教学管理保障的信息化变化、教学方式方法、教学环境等方面逐一进行探索、思考和完善，对课程的改革要及时的评价与反馈。四、结语对于高职学院《计算机应用基础》课程教学MOOC模式的优势比较明显，可以更好地整合现有
教育资源，改变传统的教学模式，激发学生主动学习的热情。今后要不断的对高职学院《计算机应用基础》课程教学改革进行的探索和尝试，努力构造高职学院《计算机基础》课程教育的崭新模式，不断培养高素质技术技能和创新型人才。
参考文献[1]程格平,宁彬.基于MOOC模式的计算机课程教学研究[J].计算机时代,2015,03:66-68.[2]周秀梅.MOOC模式下高职计算机基础课程教学改革探索[J].亚太教育,2015,14:85-86.[3]杨永艳.MOOC对高职院校计算机应用基础课程改革的启示[J].科教导刊(中旬刊),2015,07:24-26.[4]李春秋.高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革[J].河南科技,2013,07:243-244.[5]孔德宇.基于计算思维的大学计算机基础MOOC课程模式研究[D].河南师范大学,2015.
第30卷第6期MOOC模式下高职学院计算机应用基础课程教学改革探析OntheTeachingReformofComputerApplicationBasicCourseunderMOOCModeinHigherVocationalCollegeYANGYi