论基于高甲戏曲文化的幼儿创造性戏剧游戏
“支架式教研”——以幼儿园创意戏剧游戏教研实施为例
“支架式教研”——以幼儿园创意戏剧游戏教研实施为例发布时间：2021-04-16T08:05:50.136Z 来源：《教育学文摘》2021年3月总第365期作者：吴燕[导读] 我尝试借助“支架式教研”来做搭建“支架”，促进教师将教学理念转化为教学行为。
福建省古田县实验幼儿园352200摘要：支架式教研的最终目的是为了让“反思”成为教师的思维方式。
随着教师能力的提高，要将学习的主动权逐步移交给学生。
经历了绘本创意戏剧游戏的开展，教师学会了“反思”并掌握了基本方法，开始自主尝试和探索，学会了自我质疑，并提出了解决方案。
本研究从创意戏剧游戏的不同策略、不同角度进行了实践研究。
通过支架式教研，我们收获的不仅是设计几个戏剧游戏，更大的收获是学会了顺应幼儿发展的需要。
而做出这种顺应，一定是建立在观察、了解幼儿的基础之上。
关键词：支架式教研创意戏剧游戏教研幼儿发展陈靖姑文化为本地的非遗文化。
本学期，在全园启动以陈靖姑文化为背景的创意戏剧游戏化课程。
在实施过程中，发现教师仍习惯于教师主导、高控的教学行为和教学模式。
原因是发现教师在把握理念落实到行为的过程中缺乏有效的支点，或者说不知如何根据理念不断反思自己的行为。
因此，我尝试借助“支架式教研”来做搭建“支架”，促进教师将教学理念转化为教学行为。
所谓“支架式教研”，是借鉴建构主义的教学模式——支架式教学而提出的，我以教师的最近发展区作为教学园长的介入式，帮助教师将“观念与行为之间的落差”细化为一个个具体、明确的问题，以保证观念与行为之间的顺利融合。
一、亲身体验，发现游戏中的问题我将教师分为小、中、大三个年级组，选择了陈靖姑的传说故事做为研讨内容。
教师们按照传统的语言活动，一人扮演教师，其他人扮演幼儿，运用PPT、一问一答、分享传说故事等方式熟悉故事中的人物、学习故事中的对话、了解绘本的情节。
教师们体验后，都觉得单调无趣。
有了亲身体验，我适时提出问题：怎样看待戏剧游戏开展初期的切入点？什么样的切入点才是好的、有效的？有了体验，教师们马上达成了共识：第一，每个班的戏剧游戏切入点都不一样，有的班级因为选择的传奇故事是孩子已经熟悉的内容，所以切入点是让幼儿总体对故事内容有个整体的认识，然后了解开展戏剧的分工；有些班级孩子本身对表演比较感兴趣，就选择故事的片段让幼儿自主讨论表演的角色分工、音乐的选择等；有些班级的绘本是从孩子故事本身的内容入手，如陈靖姑故事中有关于人物的特长，他们班就从孩子认识了解自己和他人的特长，竞选角色来切入游戏。
创意幼教用戏剧游戏培养孩子的创造力
创意幼教用戏剧游戏培养孩子的创造力在幼儿教育中，创新和创造力的培养被认为是培养孩子终身发展的重要因素之一。
而戏剧游戏作为一种创新的教育手段，在幼教中扮演着重要的角色。
本文将探讨如何通过创意幼教用戏剧游戏培养孩子的创造力。
一、戏剧游戏激发孩子的想象力和创造力创意幼教通过戏剧游戏来激发孩子的想象力和创造力。
在戏剧游戏中，孩子扮演不同的角色，参与各种情境和故事情节的表演。
这种角色扮演能够帮助孩子理解和表达不同的观点和情感，培养他们的想象力和创造力。
孩子可以尝试不同的角色，通过身体和语言的表达形式来展示自己的创造力。
二、戏剧游戏促进孩子的表达能力和沟通能力戏剧游戏可以提高孩子的表达能力和沟通能力。
在戏剧游戏中，孩子需要大胆表达自己的想法和情感，与其他孩子进行有效的沟通和表演。
通过与其他孩子的合作，孩子学会了倾听和共享，学会了尊重他人的观点和表达方式。
这种沟通能力对于孩子以后的人际交往和协作能力的培养非常重要。
三、戏剧游戏培养孩子的问题解决能力创意幼教通过戏剧游戏培养孩子的问题解决能力。
在戏剧游戏中，孩子需要面对各种情境和问题，并找到解决问题的方法。
他们可以通过角色扮演，想象和创造的方式来解决问题。
这种培养孩子解决问题的能力培养了他们的创造力和创新思维，为他们未来面对挑战和困难时提供了一种积极的心态。
四、戏剧游戏培养孩子的团队合作精神戏剧游戏培养孩子的团队合作精神。
在戏剧游戏中，孩子需要与其他孩子一起合作，共同完成一次表演或剧情。
通过与其他孩子的合作，孩子学会了理解和尊重他人，学会了分工合作和协调沟通。
这样的团队合作精神对孩子以后的工作和生活中都非常重要。
五、戏剧游戏开拓孩子的想象空间创意幼教通过戏剧游戏开拓孩子的想象空间。
在戏剧游戏中，孩子可以尝试不同的角色和情境，开发他们的想象力和创造力。
这种开拓孩子想象空间的方式可以帮助他们更好地理解和面对现实生活中的各种问题和挑战，增强他们的应对能力。
综上所述，创意幼教用戏剧游戏可以培养孩子的创造力。
学前儿童创意戏剧游戏的实践探索
２０２２．０７．福建省三明市高砂中心幼儿园 龚 敏学前儿童创意戏剧游戏的实践探索
摘 要戏剧是一门集合了语言、舞蹈、音乐等人文内涵的艺术形式，是对特定社会生活的反映。教育和戏剧的结合能让教育焕发新的活力，让戏剧发挥人文价值。儿童本身具有表现欲，在班级活动实践中开辟小剧场，让孩子们发挥表演天性，鼓励幼儿扮演角色，能够使幼儿不断创造、探索，展现自我，全面发展。因此，戏剧教育已成为重要的学前教育形式。本文从学前幼儿教育切入，以戏剧为载体，探讨如何在幼儿园中开展创意戏剧活动，论述实践的流程和具体表现形式，以沟通教育和戏剧，丰富学前教育资源，让孩子们在创意戏剧活动中快乐成长、全面发展。 ［关键词］创意戏剧 学前儿童 游戏
法国思想家卢梭最早提出戏剧教育的理论基础，在戏剧实践中学习。我国戏剧历史悠久，艺术形式多种多样，但戏剧和教育的融通却在新世纪初期才刚刚起步。关于幼儿戏剧学前教育的研究，最早由南京师范大学学前教育学副教授张金梅开始，并在有关幼儿园开展幼儿园戏剧教育的实践活动。幼儿创意戏剧是建立在自由开放的情境基础上，以幼儿即兴的对话、动作、默剧等方式开展，从角色扮演中想象、反省、观察和体验，获得成长经验。创意戏剧不同于成人追求演出效果的表演，而是非正式的、自主的戏剧活动，强调幼儿的参与，并且戏剧活动的设计以幼儿的全面发展为出发点，因此创意戏剧教育可以归结为“幼儿积极参与、以健康成长为中心”的主要特点。
一、创意戏剧的要素分析戏剧作为一种综合艺术，融合了多种艺术的表现手段。当前幼儿园创意戏剧课程已在全国范围内较为广泛地开展。好的创意戏剧有着其必备要素，从这些要素切入，有助于更透彻地了解创意戏剧，从而更好开展创意
戏剧活动。（一）剧本故事剧本的选择是创意戏剧工作的开端，任何戏剧的构建都需要一个优秀的故事蓝本。“创意戏剧”中的文本故事更要具备吸引力，以激发幼儿的天性和想象力，并通过故事中的悬念和转折牢牢吸引幼儿。结合我园近几年开展的绘本课题研究，大多数剧本可从幼儿熟悉、喜欢的绘本故事中选取，如《老鼠嫁女》《小红母鸡的面包》《傻鹅皮杜尼》等，这些故事本身具备可表演性。如《傻鹅皮杜尼》的故事充满童趣，母鸡、大白鹅等角色个性鲜明，符合幼儿的心理特点和审美趣味。（二）环境创设这里的环境创设主要包括了场景的造型艺术，孩子们的装饰物、场地的布景和服装道具等。在创意戏剧中实物道具发挥着重要的作用，能够激发孩子们想象力，引起孩子们的表演欲望，发挥儿童的潜能。在《老鼠嫁女》的戏剧故事中，传统的古代婚俗常用道具如轿子、红盖头、灯笼、唢呐、剪纸等，还让孩子们能感受我国的传统文化，增强表演的氛围，促进孩子们对戏剧表演的兴趣与积极性。
创造性戏剧在幼儿园大班中的运用
• 探讨创造性戏剧与其他教育方式的结合。本研究主要关注了创造性戏剧本身的效果，未来研究可以探讨如何将 创造性戏剧与其他教育方式（如游戏化教学、项目式学习等）相结合，以更好地促进儿童的发展。
培养幼儿创造力和想象力
创造性戏剧鼓励幼儿自由 发挥和创作，培养他们的 创造力和创新思维。
通过戏剧表演，幼儿可以 想象和创造不同的场景、 角色和情节，拓展想象空 间。
戏剧活动为幼儿提供了多 样化的艺术形式和表现手 段，激发他们的艺术兴趣 和创造力。
提高幼儿语言表达和沟通能力
戏剧表演需要幼儿进行对话和 台词练习，有助于提高他们的 口语表达能力和语言水平。
创造性戏剧有助于促进儿童 的社交能力发展。在戏剧活 动中，儿童需要与同伴合作 、协商和解决问题，从而学 会了如何与他人相处和合作 。
对未来研究的建议
• 进一步探讨创造性戏剧对不同年龄段儿童的影响。本研究主要关注幼儿园大班儿童，未来研究可以扩展至其他 年龄段，如小班、中班和学前班等，以更全面地了解创造性戏剧对儿童发展的影响。
教育意义
通过《三只小猪》的创意呈现，教育幼儿要勤劳 、聪明，才能创造出美好的生活，同时培养他们 的团队协作能力和创造力。
案例三：《丑小鸭》的角色扮演与情感体验
角色扮演
让幼儿们分别扮演丑小鸭、鸭妈妈、其他小动物等角色，通过角色 扮演的方式深入体验故事的情节和人物情感。
情感体验
引导幼儿体会丑小鸭从被嘲笑到变成白天鹅的情感变化过程，培养 他们的同情心和爱心。
创造性戏剧是一种通过 角色扮演、故事创作和 情境模拟等方式，让幼 儿在参与过程中发挥创 造力、想象力和表达能 力的戏剧活动。
幼儿园戏曲教研(3篇)
第1篇一、活动背景戏曲作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的艺术价值和教育意义。
近年来，随着国家对传统文化的重视，幼儿园教育也开始融入戏曲元素，以培养幼儿对中国传统文化的兴趣和热爱。
为了更好地开展幼儿园戏曲教育，提高教师的专业素养，特开展本次戏曲教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对戏曲艺术的认识，了解戏曲的基本知识、表演形式和特点。
2. 探索幼儿园戏曲教育的有效途径和方法，提高戏曲教育质量。
3. 培养幼儿对中国传统文化的兴趣，增强幼儿的审美能力和文化素养。
三、活动内容1. 戏曲基础知识讲座- 讲解戏曲的历史渊源、流派特点、表演形式等。
- 分析戏曲中的音乐、舞蹈、服饰、道具等元素。
2. 戏曲教学观摩- 观摩优秀戏曲教育案例，学习借鉴经验。
- 分析案例中的教学设计、教学方法、教学效果等。
3. 戏曲教学研讨- 分组讨论如何将戏曲元素融入幼儿园课程。
- 探讨如何根据幼儿年龄特点，设计适合的戏曲教育活动。
- 分析戏曲教育在幼儿园教育中的意义和价值。
4. 戏曲实践活动- 组织教师进行戏曲角色扮演，体验戏曲表演的魅力。
- 邀请戏曲艺术家进园，为幼儿进行现场表演和教学。
四、活动安排1. 时间：2022年10月15日-10月17日2. 地点：幼儿园多功能厅3. 参与人员：幼儿园全体教师、戏曲艺术家、家长代表五、活动流程1. 开幕式（10月15日）- 领导致辞- 介绍活动背景和目标- 分享戏曲艺术的价值和意义2. 戏曲基础知识讲座（10月15日）- 邀请戏曲专家进行讲座- 教师提问互动3. 戏曲教学观摩（10月16日）- 观摩优秀戏曲教育案例- 分组讨论，分享观摩心得4. 戏曲教学研讨（10月16日）- 分组讨论，提出戏曲教育在幼儿园的实施策略- 教师代表发言，分享经验5. 戏曲实践活动（10月17日）- 教师角色扮演，体验戏曲表演- 戏曲艺术家现场表演和教学6. 总结与闭幕式（10月17日）- 教师总结活动收获- 颁发优秀教研成果奖- 闭幕式致辞六、预期成果1. 提高教师对戏曲艺术的认识和鉴赏能力。
幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例：《创意表演》
幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：创意表演（表演区）年龄班：大班游戏来源近期我们开展了与京剧相关的活动，我们班的孩子对京剧表演有着非常浓厚的兴趣，每到区域活动时间，总是争先恐后跑到小剧院准备表演。
基于孩子的兴趣及大班幼儿的发展需要，我在表演区投放了服装、头饰、道具等材料，并向幼儿介绍了新材料，期待他们在与材料的互动中，发挥创造力，玩出不一样的方法。
预期目标1、对京剧表演活动感兴趣，感受国粹的经典。
2、结合自身的实际经验和同伴合作开展京剧表演活动。
3、提高创造力和表演能力。
图片材料投放京剧服装、道具、音乐、纸箱、毛根等游戏玩法运用服装、头饰、道具、音乐等材料，结合自身的经验，和同伴合作开展京剧表演。
游戏推进一：观察分析区域活动开始了，小涵和小雯等5个孩子就搬着小椅子来到小剧院，过了一会儿，乐乐说：“我们来表演小姐吧。
”硕硕和小廷就坐到了椅子上当观众，三个女生指手画脚地表演起来。
小涵说：“小姐是兰花指跳舞，你们跟我做。
”乐乐和小雯就跟着小涵摆着兰花指从左边转到右边，再从右边转到左边。
这时，乐乐说：“等一下。
”就见她跑到旁边的道具篮里翻找了一会儿，突然抽出了两条丝巾，分了一条给小涵，说：“小姐跳舞有长长的袖子，这个漂亮。
”小雯不乐意了，说：“我也要。
”乐乐看了看旁边，跑到篮子里抽了枝假花来，对小雯说：“你拿花吧。
”小雯笑嘻嘻地接了过来。
三个小姐自顾自地跳起舞来，两个“观众”也笑哈哈地鼓起掌。
过了一会儿，表演小姐征婚，她们把一个方形的泡沫箱当成了轿子，让小雯坐在上面，前前后后都围着人，代表抬轿子的人。
硕硕在一旁说：“这个轿子都不动，怎么结婚啊？”说着捂着嘴巴笑起来。
她们听了也哈哈大笑起来。
这时小涵想到说：“小雯，你站在他们中间，我们假假地做动作坐轿子不就可以动了吗？”“好。
”她们煞有其事地一前一后，中间站着小雯，绕了一圈。
很是高兴地把小姐“嫁”到了“老爷家”。
分析：1.孩子们对表演活动非常感兴趣。
从区域计划到准备布景，从角色分配到表演欣赏，孩子们都乐在其中，情绪高涨。
创意戏剧游戏中培养大班幼儿创造力的策略
2021·03创造力的培养，对于激发幼儿好奇心、想象力和创新思维，鼓励幼儿勇于探索、大胆尝试、养成创新品格等，具有深远意义。
文章阐述了创意戏剧游戏的内涵及创造力培养价值，通过问题导向、音乐渲染、材料提供、模仿学习等策略，从剧本创作、艺术表现和自我装扮等方面，丰富创造力的知识基础，发展想象力和思维能力，培养意志品质，以提升幼儿的创造力。
摘要关键词大班幼儿；创意戏剧游戏；创造力创意戏剧游戏中培养大班幼儿创造力的策略肖小芳（福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园，福建福州350002）《幼儿园教育指导纲要》艺术领域中提出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。
［1］戏剧游戏特别需要参与者智能、情绪和行动的投入，这个过程是创造力发挥的过程。
幼儿的创造力虽然与生俱来，但有可能在成长过程中受到不同的“对峙”、鼓励或压抑，创造力发展很不均衡。
创新与创造力是个体全面发展的关键因素。
创意游戏对提升幼儿创造力具有积极的促进作用。
在创意戏剧游戏中，可通过即兴表演、自我装扮、角色扮演等途径，培养幼儿的创造力。
游石玲等设计幼儿创造力的评价量表，以分析创意戏剧对提升创造力的有效性，并提出相应的培养建议。
［2］目前，在创意戏剧游戏的实施过程中，常常出现剧本雷同，幼儿机械模仿教师编排的动作，表演整齐划一等问题。
这样重结果轻过程的做法，忽视了创意戏剧游戏本身的内涵以及创意戏剧游戏对培养幼儿创造力的独特价值。
因此，笔者在所带大班班级和创意戏剧社团开展创意戏剧游戏实践，就如何在创意戏剧游戏中提升幼儿创造力方面提出具体做法。
一、创意戏剧游戏的内涵及创造力培养价值（一）创意戏剧游戏的内涵创意戏剧游戏是以语言、动作、舞蹈、音乐等形式达到叙事目的的舞台表演艺术，是幼儿十分喜爱的一项综合艺术活动。
基于创造力培养的幼儿创意戏剧游戏，是结合肢体开发、剧本创编、即兴表演、角色扮演等途径，发挥幼儿的主观能动性、启发幼儿凭借所思所想进行创造的活动，从而达到开发幼儿想象力和创造力的目标。
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论基于高甲戏曲文化的幼儿创造性戏
剧游戏
摘要
本探究以行动研究为主要研究方法，通过在幼儿园开展以本土文化资源——
高甲戏曲为引子的创造性戏剧活动，进行戏曲元素融入创造性戏剧的尝试，在实
践中进行必要的讨论，并明晓了幼儿创造性戏剧活动模式的再认识等。
通过戏剧
活动促进幼儿富有个性的表达与创造，促进幼儿想象力、创造力、社会性等方面
的发展。
关键词：创造性戏剧，高甲戏，幼儿
正文
一、何为幼儿创造性戏剧活动。
幼儿在生活、游戏中时刻体现出戏剧天性。
幼儿早期，身体各方能力初步发展，幼儿就已具备“假装”的本能，围绕衣食住行等基本生活中的情境进行“假装”，如假装吃东西，假装睡觉。
幼儿中期随着语言表达的流畅和生活经验的积累，“模仿”的意味更加深刻。
幼儿会“模仿”医生给病人看病，开药打针；模
仿饭店的厨师做各种美味的佳肴；还会模仿超市的收银员进行收钱找零……到了
中后期，幼儿“表演”的成分增加，并能够根据已有经验创造新的经验。
幼儿经
常幻想各类角色，虚构冲突性的情节进行演绎，尤其是在动画片中看到典型的角
色人物，如花仙子、蓝精灵等，在想象的世界中体验幻想的神奇和乐趣。
戏剧是
反应生活的载体，幼儿戏剧也是反映幼儿生活的载体。
无论是“假装”、“模仿”还是“表演”，这都属于幼儿戏剧的本质范畴，是幼儿以个人生活经验为基础，
通过“假装”、“模仿”、“表演” 等形式来反映幼儿生活的表达方式。
因此，笔者认为，幼儿戏剧是3—6岁幼儿为主体，写给、演给幼儿看的戏剧。
是以特定剧本为脚本，在一定的时间和空间内，融合文学、美术、舞蹈、音
乐等艺术元素，以幼儿生活经验为基础，通过表演的手段来反映幼儿生活的综合
性艺术样式。
二、关于地方本土戏曲高甲戏文化。
高甲戏是闽南地区的戏曲剧种之一，流行于福建省闽南方言地区。
作为一种
传统民间戏曲，高甲戏的脚色行当有生、旦、丑、净、末等。
艺人们从生活中提
取素材，创造设计了各个角色表演类型，运用闽南语方言，轻松幽默，妙趣横生，带有浓厚的生活气息。
高甲戏的武打中吸收了提线木偶和民间舞狮的技艺，别具
特色。
在传统戏曲中独树一帜的高甲戏是闽南文化的典型代表，在海内外有着极大
的影响。
三、基于高甲戏的幼儿创造性戏剧活动。
（一）以高甲戏为引子的幼儿园戏剧活动的开展形态。
笔者在此次行动研究中，发现教师能够根据幼儿园的活动需要组织幼儿进行
戏剧活动。
注重台词、冲突、动作和场景四个方面，但是基本上以绘本故事或
民间故事作为依据。
在戏剧活动中，教师能够为幼儿提供丰富的道具和服装，融
入舞蹈、文学、音乐等多元化手段，但试图把每一个幼儿“训练”成为专业的演员。
1.基于戏曲的戏剧游戏活动零星存在。
笔者通过观察了解到，目前幼儿园中的戏剧游戏活动内容以传统的故事为主，多存在于区域活动之中，例如《三只小猪》、《小熊请客》等。
较少将其与高甲
戏的元素串联起来，各活动形式彼此孤立。
教师较缺乏将本土文化融入戏剧游戏
的理念，很少会根据戏曲趣味性的方言，脸谱、动作等设计游戏活动。
基于高甲
戏的幼儿园戏剧游戏活动，在目前我市幼儿园开展的戏剧游戏活动中零星存在。
2.基于戏曲的剧本创编活动有名无实。
在幼儿园戏剧活动中，教师对剧本的使用存在着“成人主义”和“拿来主义”教师在剧本创编时往往忽视幼儿的参与过程，教师直接代替幼儿进行剧本创编，
所有的情节、台词、动作等都由教师一人完成，为幼儿呈献教师心目中的戏剧。
剧本中若有关于戏剧元素的使用，往往以教师作为决定者，掌握编剧的大权，而
幼儿的参与机会几乎是零。
（二）组织与开展幼儿园戏剧活动的策略。
1.营造高甲戏文化元素的氛围。
在幼儿看得到的墙面、廊道上张贴“生、旦、丑、净、末”的戏曲脸谱或演
员扮相图，悬挂戏服，摆放帽饰、脚靴，插摆等，创设化妆间让幼儿尝试画戏装，穿戏服、带戏帽等，创设“戏说高甲播报台”，鼓励幼儿观看精彩戏曲片段展播，播讲收集到的关于高甲戏的剧照、图片等，设置大戏台，带领幼儿在戏台上尝试
走“云步”，舞“水袖”，玩棍枪，扬马鞭等等，让幼儿在耳闻目染、身体力行
中体验了花旦的俏，公子的丑，官袍的逗，文生的雅，武生的勇……，开放的环
境和氛围，让幼儿们乐意“假装”、愿意“模仿”、喜欢上“表演”。
2.多领域引用，建构多元化戏剧活动。
无论是故事或者绘本，都是平面的戏剧，为幼儿戏剧活动的建构和组织做了
很好的铺垫。
但教师在进行戏剧活动之前，亦可在此基础上将戏剧的基本元素
和幼儿园的五大领域课程互为容融，合体游戏。
例如创造性戏剧《渔夫和金鱼》，加用高甲戏中的丑角片段《海龙王要娶某》到剧情中，在美工活动中鼓励幼儿利
用无纺布画、剪，自制出虾兵蟹将的服饰，在韵律活动中带领幼儿模仿家丁丑的“耸肩”“伸脖”的滑稽动作，在语言游戏中一起击鼓念闽南童谣“天乌乌，要
落雨。
海龙王，要娶妻。
孤呆做媒人，土虱做查某。
龟吹笙，鳖拍鼓，水鸡扛轿
目凸凸，蜻蜓举旗喊辛苦，火萤挑灯来照路，…… ”。
在孩子们的戏剧中，有
绘本的剧情，也有高甲戏的丑角滑稽说逗片段，这个戏剧有别于以往单一方式显
得更加丰润多彩，孩子们游戏时情绪高涨，既兴奋又认真投入，其乐无穷，游戏
结束时还意犹未尽。
戏剧是一个黏合剂，可将不同活动设计相通、整合、融合。
3.戏剧活动中引领幼儿在“做中学”。
“做中学”注重幼儿参与教学活动的过程，强调幼儿在过程中的体验和认知。
而幼儿园戏剧活动是注重幼儿活动过程的动态实践。
幼儿戏剧与“做中学”的
完美邂逅为幼儿园戏剧活动的开展充实了理论基础。
如创造性戏剧《老鼠嫁女》，孩子们说要增加一段“媒婆、家丁们抬嫁妆后
饿得胡吃海喝”的场景，于是老师们引导幼儿进行即兴的扮演。
教师让幼儿自己
想“要吃什么？”并通过动作表达出来。
有的幼儿说渴得喝水，有的说吃米饭，
有的说吃面条，有的要喝鸡汤等等。
教师让幼儿在自己的座位周围表演，尽量不
要打扰到其他人。
幼儿开始扮演，有的吃饭，一手端饭一手扒饭，还伸手去夹菜；有的吃面，一手端面一手扒面，仰起脖子，倒进嘴里；有的模仿孙悟空，用假装
拿筷子的手去卷面，再放进嘴里；还有的吃面，会用嘴巴嗦着吃；还有的吃面会
先吹一吹，觉得烫，有的吃面发出“哧溜哧溜”的声音……孩子们将自己的生活
经验灵活应用，让他们的另一种生活也变得灵动起来。
又如，可让幼儿自由扮演想要扮演的故事角色。
这一次不局限于自己，也可
以与其他幼儿合作扮演。
幼儿都很有兴致地或自己或与其他幼儿一起进行即兴的
扮演活动，时间大约有 5-10 分钟。
有的幼儿与其他幼儿一起扮演在“高甲戏戏
曲传承活动中心”观看的戏剧《连升三级》中的贾福古，一个说要在鼻孔下贴两
撮胡须，然后边说完话边吹气，让胡须动起来；另一个则摇晃着扇子，摇头晃脑
的走路。
我说：“你们演他做什么呢？”两小孩的回答令人惊喜他们的创想无限：“我们要演《两只笨狗熊》，觉得那个戏里的贾福古真好笑，两只笨狗熊也很好笑，跟他一样。
”……后来，在创造性戏剧在《两只笨狗熊》中，两个小朋友的
高甲戏版“熊兄弟俩”惊艳了全园，走过路过的老师们都驻足观看，喝彩，传统
与现代表演元素的结合，被孩子们演绎地大胆且惊艳。
1.
结语
将幼儿故事或民间故事加以粉墨登场，融入本土高甲戏戏剧元素与戏剧手段，构建幼儿创造性戏剧活动，以游戏化的方式为幼儿创设戏剧情境，能够让幼儿自主、自发的参与幼儿园戏剧活动，能够制造幼儿美的情趣，赋予游戏精神，拓宽
幼儿的审美空间，获得戏剧艺术的体验和身心的愉悦。
参考文献：张金梅《幼儿园戏剧综合课程研究》
王兰香《建构主义理念下幼儿戏剧创编研究》。