走向生活化的高中地理教学
高一地理教学计划进度（五篇）
高一地理教学计划进度高一上学期由于学生刚进入学校，对地理学科的认识在停留在初中“副科”这一基础上，为了帮助学生重新认识地理学科，在这一届高一的地理课安排上与往届相比我做了很大的调整。
因为第一册课本上的是自然地理，抽象的东西很多，学生难以理解，所以今年，我选择了先上高一下册，希望这样的改变能帮助学生在高中阶段很好的学好地理。
本学期地理教学的主要计划如下：一、本学期教学任务：(1)完成高中地理(必修2)教学。
(2)让学生学会利用身边的例子来学习地理。
二、教材分析：“地理2”的主题是人类与地理环境的关系，其核心内容是人文地理环境的研究，包括地球上的人类状况(人口问题)-人类居住在什么地方(城市问题)-人类干什么(人类活动与地理环境)-人类活动的地域联系四部分。
有以下特点：1、从公民的素质教育出发，不追求学科知识的系统性2、为高中地理课程学习打下必要的知识基础3、采取案例学习的思路安排课程内容三、学生情况分析：高一共两个班，每个班都有____人以上。
因为地理不参加中考，学生进高中前已放弃了一年，基本上每个学生高一地理都是从零开始。
四、科学制定地理教学进度：教学进度的安排体现出教学时间利用的科学性与实效性，关系到本学期教学工作的成败。
我在参照以前的教学进度基础上，结合本学期工作上的实际情况，制定出教学进度表。
第一周与学生探讨地理在现时生活中得运用，激发学生的兴趣;第二、三、四周学习第一单元：人口与地理环境;第五、六、七周学习地二单元：城市与地理环境;第八、九、周学习第三单元一、二节并带领学生复习已学知识为其中考做准备;第十一、十二周学习第三单元三、四节并分析期中试卷;第十三、十四、周学习第四单元一、二节并复习为月考做准备;第十六、十七、十八周学习第四单元;第十九周总复习，为期末考做准备。
五、教学具体措施：1、认真钻研教学大纲和教材，针对学生实际情况，认真备好每一堂课，并写好教案。
为充分提高课堂____分钟的效益，精心备课，抓好基础知识基本能力的基础上要加强对学生综合能力的要求，充分挖掘大纲，进一步处理好重点和难点，地理教学中强化落实知识重点及难点的解决途径，加强教学的针对性。
2024届高考地理复习讲座课件--基于核心素养的地理新教材教学—黄冈中学 杜家平
• “拿图纸、出方案”
2014年
• 青藏高原热棒
2015年
2015年
• “打基础、抓施工”
• 坚持立德树人，加强社会主义核心价值 观、中华优秀传统文化、依法治国和创 新精神的考查
2016年 • 茉莉花、勘察加半岛熊
• 调布局、克难点” • 平稳完成命题格局调整
2016年 • 构建“一体四层四翼”的高考评价体系
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有 机的整体。
高中核心素养课程目标
高中地理课程是落实“立德树人”根本任务的 重要载体，其总目标是使学生在一定程度上形成 人地协调观，具备家国情怀和全球视野，增强社 会责任感；使学生学会运用地理的综合思维、区 域认知方法，认识、理解、解释人类生存的自然 环境和人文环境的特点，以及一些地理事物和现 象发生、发展的过程，寻找其中的规律；使学生 初步具备地理实践力，将理论与实际密切结合， 为未来学习和走向社会打下基础。
英国
美国
③ 2010年，美国分管
加拿大
陆军训练的国防部副 部长面向全球宣布，
② 1997年，加拿大驻 美国陆军取消拼刺刀
华使馆员工办公室一位 训练。
中年女士用了15分钟都
未算出61减去19等于几。
思考：
① 中国学生的读、写、算普遍公认非常优秀 ， 但基础教育除了读、写、算的能力培养 ， 还需要做些什么？
新老课标对比的体会： （4）课程结构调整合理。2017版课标中将2003版课标必修课程地理1的内容进行 分解，部分较难的内容归为选修1－1，减轻了学生的学习压力。必修课程与选修 课程间，必修包含部分选修内容，必修难度减小，突出基础性；选修难度增大， 但增加了自主选择型；二者之间内容互补，结构日益合理。 （5）课程内容增删合理。改变了之前重视自然，轻人文的现象，加大地理信息 系统内容的学习。删除了一些过时、较难的知识内容，并结合我国的实情增加了 “政治地理”内容，为培养学生地理实践力增加了地理野外实习，加强学生的动 手操作能力。 （6）实施建议全面更新。不仅增加了学业水平测试与高考命题建议，而且在教 学与评价建议、教科书编写建议、地方和学校实施本课程的建议中具体内容都做 了全面的更新，不仅体现了地理学科的时代特性，而且展现了我国教育的发展。
地理教学反思10篇
地理教学反思10篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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地理学科教学工作计划
地理学科教学工作计划地理学科教学工作计划「篇一」一、指导思想按照学校新学期的工作计划，紧紧围绕以人为本，全面发展，围绕提高教学质量以及学生可持续发展开展工作，高一地理教学计划。
高一地理教学以人类与环境的关系为主线，以可持续发展理论为指导思想。
第一学期的教学内容主要为自然地理知识，应从认识人类生存环境的角度出发组织教学，加强综合性，使地理性更加突出。
高一地理教学要面向全体学生，从人类和地理环境的关系着眼，通过教学使学生获得对终身发展有用的自然地理和相关的人文地理基础知识，培养学生初步的地理技能、地理思维能力和地理探究能力；二、教学目标：让学生获得比较完备的地理基础知识，学习对学生终生发展有益的地理；倡导学生主动参加参与，乐于探究，勤劳动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力。
三、学生知识现状分析高一新生虽然在初中学过中国地理和世界地理，对世界的、中国的自然地理和人文地理有所了解，但由于中考地理所占分数低，对地理教学的观念，也仍保留在应试教育阶段即认为地理是“副科”，故对地理知识的掌握可以说非常有限，四、教学要求1。
认真学习教学大纲，深刻领会大纲中的内容与要求，深入钻研教材，加快教学观念的转变。
2。
在教学中要体现教育改革对当今教学的要求，即变应试教育为素质教育；体现教师为主导，学生为主体的教学方式，教会学生如何学习，培养创新精神与实践能力。
3。
要重视培养学生的地理观察、学习、调查及运用图表和数据进行分析等基本方法和技能，要重视培养学生的地理思维能力和地理探究能力；理解地理学科的基本概念和基本原理，并学会运用地理基本概念和原理分析评价地理问题。
4。
在教学中要注重基础知识的落实，进行章节过关的检测。
5。
教材中的图和图下小字以及活动部分的内容均作为课文正文处理，教师要根据教材内容特点，组织安排好教学。
五、教学重点、难点地球自转、公转的地理意义、地表形态变化的内外力作用、全球气压带和风带、水循环、洋流分布规律、气候类型分布、特点及判读、地理环境的整体性。
高中地理教学反思 (15篇)
高中地理教学反思 (15篇)高中地理教学反思 (15篇)高中地理教学反思 1 在教学过程中，反思是否关注每一个学生的开展，关注学生的经历、增强课程内容与生活的联络，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学形式，注重学习过程和学习结果评价相结合。
同时，我们也充分考虑到普通高中教育的根底性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科根底知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最根本和最核心的知识，为进一步提升奠定根底。
这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。
现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。
1.反思是否已转变了自己的角色教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。
2.反思是否已学会欣赏学生“为了每一个学生的开展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：〔1〕.赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；〔2〕.赞赏每一位学生所获得的哪怕是极其微小的成绩；〔3〕.尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、害怕的学生。
这样做，会有不少惊喜的发现。
3.反思是否学生自主学习的方法在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师学生自主学习的方法，让学生可以在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。
学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的时机；需要做有趣并且有挑战性的事情等等。
4.反思是否激发学生的创新意识在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。
走向学科融合的地理课堂教学探究
•堂教学39走向学科融合的地理课堂教学探究戴文斌(常州市北郊高级中学，江苏常州）摘要：学科融合是提升学生核心素养的重要途後之一，也是地理学科发展的必然趋势。
以“河流地貌”为例，从立足跨学科概念、尝试主题式教学、关注表现性评价3个角度，就地理课堂教学中学科融合的实施给出具体策略。
关键词：学科融合；河流地貌;课堂教学长期以来，基础教育中学科本位意识较强，不 同学科之间关联意识较弱。
地理学科素来强调“学 习生活中的地理”，而现实生活中学生遇到的问题 往往因其复杂性需要借助学科融合来解决。
国家 新一轮课程改革以培养“全面发展的人”为核心， 学科融合正是提升学生核心素养的重要途径之一。
一、 学科融合的内涵学科融合是在承认学科差异的基础上,对至少 两门学科进行整合，通过学科间知识的交叉渗透， 实现课堂教学的目标与价值。
学科融合教学，不是 简单的学科相加，而是打破了以往“泾渭分明”的 学科界限，并经过学科间的知识整合，最终形成跨 学科的教学过程。
它顺应了国家教育改革发展的 趋势，是面向未来的教育变革，有助于增强学生对 知识的理解，提升学生对技能的应用能力，达成学 生素养的综合发展。
二、 学科融合的价值1.学科融合是提升学生核心素养的重要途径核心素养是党的教育方针的具体化，是连接 宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的 中间环节。
它以培养“全面发展的人”为核心，综 合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新六大素养。
[1]学科核心素 养是核心素养在学科中的具体化，是学科育人价 值的集中体现。
它是在核心素养的总体要求下，在对各学科本质特征、育人功能、历史发展脉络、 国内外比较研究等综合分析的基础上形成的。
学 科核心素养的落实需要学生在真实情境中学习和 应用相关学科知识与技能。
这就需要在课堂教学 设计中，既立足于本学科，又具备学科间融合的 视角。
2•学科融合是地理学科发展的必然趋势图1地理学与其他主要学科的融合从发展史来看，地理学经历了“综合一分化一 融合”的过程。
浅谈高中地理实践力培养现存问题及应对策略
115浅谈高中地理实践力培养现存问题及应对策略《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出要培养学生必备的地理学科核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
而人地协调观、综合思维、区域认知最终都要落实到地理实践力的培养中去。
地理实践力作为地理学科核心素养之一，是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
从地理核心素养地理实践力提出以后，各地校的地理教师都在大量尝试寻找培养落实地理实践力的有效途径，并取得了一定的实践经验。
然而，由于地域差异、成本、安全等各方各面的影响，目前地理教育走出课堂还处于探索阶段，针对地理实践力的培养仍旧以课堂教学培育为主，存在较多问题。
本文从地理实践力培养现存问题及解决措施等方面进行初步探究，希望对广大中学地理教师在地理教学中渗透地理实践力培养提供参考。
1 当下地理实践力培养存在的问题当前对于实践力的探索案例众多，在取得一定经验的同时也暴露出一些问题。
1.1 教学目标不清晰对于地理实践力的培养，制定清晰明确的教学目标是一个至关重要的环节。
在实际的教学过程中，对地理实践力进行培养的教学目标往往存在目标内容指向不明确以及目标的达成性较弱等问题。
首先，在教学目标的制定过程中，教师对地理实践力的理解是否准确直接影响到地理实践力的培养是否可以被实现。
其次，制定的目标指向要明确具体，过于笼统则无法起到对引导指示的作用，达成的可能性降低。
例如在人文地理的教学中要求学生调查某资源的状况，但只是笼统地给出这么一个任务，并未将其分解为一系列小而明确可行的小目标，则其可达成实现的可能性就有待商榷。
1.2 学生主体性未体现学生是课堂教学的主体，然而在对地理实践力的实际培养过程中，学生的主体性并不能得到很好的体现。
例如在一些实验演示过程中，操作主要由教师完成，学生仅仅是完成观看观察的任务。
这种情况下固有的思维并没有从根本上发生变化，依旧是教师“一把抓”的模式，与地理实践力培养的实际相偏离。
新课改下高中地理课堂活力
新课改下高中地理课堂活力的探讨【摘要】本文主要阐述了如何使地理课堂符合新课程的理念，适应新课改的要求与总旨。
主要谈及氛围的营造，生活中地理知识的挖掘和应用等方面。
希望通过此次粗浅的探讨，能为新课程改革下的地理课堂形式提供一定的参考与途径，为实现新课程和新时期的要求而不懈追求与怒力。
【关键词】新课程；民主；合作；活力；自主《新课程标准》明确指出：学习是一种个性化行动，也是一种主动性行为。
学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
而学生的主动学习、主动发展是个人主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂和主线。
那么对于教师来说，就要转变教学理念，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于突显学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦和谐的氛围中得到展示，展现生命的活力和个性的特色，让学生真正成为学习的主人。
长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟创新等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴的问与交流、双手的实践与参与、头脑的思考与想象，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性。
那么面对新课改的挑战与机遇，如何能让我们的地理课堂焕发出崭新的生命力呢？一、营造民主氛围，使学生成为课堂的主人与主体教育大家陶行知先生曾说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。
”教师是课堂教学心理环境的直接营造者，组织者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。
教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。
民主、和谐、宽松、的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情与动力，给广大学生以力量与激情，激发学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个宽松与自由的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
最终实现学生与老师的机极互动，更加突显了学生在课堂上的重要性与作用。
使学生更加期待下一节课的表现与成就感。
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走向生活化的高中地理教学
教育家杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。
教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。
学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。
陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
国家教育部颁发的中学《地理课程标准》，提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
”旨在倡导生活化的地理教学。
一、加强生活化的地理教学的积极意义
生活化教学是源于生活又高于生活的教学，是为了生活的教学，生活化教学对于中学生地理学习有重要的意义：
1、凸现地理学科的实用价值
传统的地理教学脱离生活实际，使学生认为学习地理没有什么用处。
实际上，在社会生活中，地理知识无处不在，无时不在，而且随着社会的发展，地理学在社会和生活中的作用是越来越大，衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国际谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学，地理学正逐步成为生活的地理学、社会的地理学。
通过加强生活化的地理教学使学生深深感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边，认识到地理知识对自己
现在和将来学习、工作都有重要意义，是一门实用价值很强的学科，从而凸现地理学科的价值，使学生改变地理无用论的观念。
2、激发地理学习的兴趣
心理学的研究表明，学生对各门课程感兴趣的程度主要取决于对学科实际有有价值的认识，对生活有用地理的学习使学生认识到地理的有用性，对地理学习产生一种需求感与内驱力，形成强烈的学习动机而产生学习地理的举和欲望，大大增强学习地理的主动性和积极性。
3、提高学生的生活能力
对生活有用的地理来源于学生熟悉的社会生活，加强生活地理的教学能够培养学生观察社会和身边各种地理事物、地理现象的习惯和能力，从而培养学生善于观察、发现问题的能力，培养学生良好的思维习惯、创新能力和实践能力；而利用学到的地理知识去解决生活中的问题，应对生活中困难，有效地增强学生的生活能力，这种生活能力不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
二、加强生活化的地理教学的有效方法
要把社会生活中的地理在课堂中开展有效地教学，让学生积极、主动地乐于学习，需要教师采用行之有效的教学方法和手段，通过创设学习情景、利用信息技术辅助性、开展合作探究等为学生主动地学习生活中的地理，营造良好的学习环境，让学生体验学习的过
程，这学生创新精神的培养创造了有利条件。
1、以情景创设为平台
心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，能泊发较为持久而又稳定的兴趣，在教学过程中，老师要把生活化和乡土化的地理事物和地理现象呈现出来，可以通过创设情景、安全呈现为教学提供良好的平台。
例如：在学习“商业区位条件”的时候，请同学们进行角色换位思考，创设问题情景：如果自己是县长或是老百姓，对永定的商业中心布局在什么位置有什么设想？让学生在特定的情景中担当
角色，这样能丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，让学生的思维得以拓展。
2、以信息技术为载体
生活中的地理涉及社会生活的方方面面，内容丰富多样，有文本资料、图片、声音、动画视频等各类信息资源，在平常的教学中，老师要培养学生搜集信息的能力，指导学生利用互联网搜集相关的资料并学生整理、运用，可以以小报形式张贴在教室里或挂在校园网上，实现资源的互享。
在课堂上，老师充分发挥计算机和网络的功能，反有关生活中的地理论以多媒体课件的形式展示出来，使之成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的知识。
3、以合作探究为手段
新课程提出改变单一的接受性的学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式，改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。
在研究生活中的地理时，光凭一个学生的经验和能力往往是不能完成的，需要学生间、师生间的相互合作，因此积极倡导合作探究的学习方式，教学过程中通过联系学生身边生活初速联系社会上、自然界的生动实例来学习地理，创设贴近生活，贴近社会探究性强的问题情境激发学生自主探究的热情，使学生在探究过程中获取知识、体验情感、获得技能。
如在学习人中迁移时，我引导学生根据生活经验分析当地大量人口往厦门、深圳等沿海发达地区迁移对当地有哪些正面和负面的影响，怎样解决农村人才流失的问题？在探究过程中，充分体现了发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。
三、走向生活化的地理教学的效果
通过走向生活化的地理教学的理论与实践的研究，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。
1．课堂“活”了。
课堂“活”起来，不仅是课程的内容活、形式活、情景活，而且是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神
活、生命活。
使师生互动，课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
2．学生“活”了。
学生变得爱学习了，且综合素质明显提高。
学生的学习由被动学习变为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，教师的职能从传授变为了指导；学习的目标从单一到综合；学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生的整体素质得到提高，使学生能够真正的学以致用。
3．教师“活”了。
通过学生在生活中正确地运用所学的地理，是对课堂教学的有效补充，可以更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。
在学生实际运用中，既能让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发学生的学习热情；又能让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法。
教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提升、发展，从而更好地服务于教育教学工作。
（作者单位：山东省肥城市泰西中学）。