小学语文朗读教学论文
小学语文朗读教学初探
摘要：在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
要科学选择阅读教学形式；培养学生的朗读思考能力；突出学生在朗读中的主体地位；读练结合，提高能力；朗读方式要有多样性。
关键词：小学；朗读教学；看法
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-138-01
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是口、眼、手、脑等多种器官并用的情感体验。
它通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
结合自己的教学工作，试谈几点看法。
一、科学选择阅读教学形式
结合教学、教材和学生实际，科学选择阅读教学形式。
现代意义上的阅读教学应该是：教师从主导到服务的演变过程；学生从被动学习到主动学习、积极参与、创造的过程；学生由简单的形象思维、识记逐渐向高级的抽象思维、创新意识发展的过程。
目前普遍采用的阅读教学形式有：以教师讲解为主的讲读法；以学生读读议议为主的议读式；以学生提出问题，分析问题，解决问题为主的质疑问难式；以学生自学为主、教师指导为辅的自学式和学生演绎教
材为主的小品演示式等。
二、培养学生的朗读思考能力
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。
如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。
一是从课题入手，抓住题眼发问。
如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。
二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。
如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。
如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？
三、突出学生在朗读中的主体地位
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感
到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在朗读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致学生浮躁。
因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
四、读练结合，提高能力
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。
”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发
展就无从谈起。
因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。
我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。
其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。
比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等。
如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，可以进行两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。
五、朗读方式要有多样性
为了准确地指导学生朗读、激发学生的朗读兴趣和学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师必须预设丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、接读、对读、分角色读、表演朗读等。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；表达欢快喜悦的感情，适合集体读；抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读；气势如排山倒海最好齐声读；描述似精雕细刻当然要自由读；段与段如线串珠可以接力读；层与层对等并列可以轮换读；篇幅长句子拗口可以跟着读；对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。
通过多种形式，
让学生读出形，读出情，读出味，读出神。
小学语文课堂有效性朗读教学论文
浅谈小学语文课堂有效性朗读教学摘要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”关键词：小学语文；朗读教学中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-089-001小学语文教学的特定任务就是让学生学习语言，课文是规范的语言，是学生学习的范文。
读课文是基本的语言实践，一篇词汇丰富，语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到自然涌上笔端，这就是古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”。
语文课堂教学更要以朗读为主，学生朗读的过程是学生积极参与，自主学习的过程。
因此在语文教学中，必须树立以读为本的观念。
然而，在当前的语文教学中，对朗读的训练还未引起足够的重视，普遍存在着“量少、面窄、质劣”的问题：读的时间不够充分。
课堂上问得多、分析多、议得多，这“三多”排挤了读的时间。
学生没有明确的读书要求和方法，机械重复地读，也不知道自己读得好还是差，读书质量差，读书的面窄。
在小学语文课堂中如何实现朗读教学的有效性，我认为可以按以下几个步骤进行：一、初读，整体感知课文初读，就是整体感知课文的阅读，让学生通过阅读课文的文字表达，来解题，审题，学习字词和粗知大意，达到整体感知课文的目的。
它是课文局部性学习的基础。
初读课文，一方要读准字音，理解词语；另一方面要引导学生整体感知课文内容，理清课文思路。
初读的方法首先让学生自由读课文，边读边想，读中自由完成各项学习任务。
所以在学文前，我们要扎扎实实的落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段的“过”。
要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。
于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。
“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。
一般来说，短课文读4-6遍，长课文读3-4遍。
小学语文朗读教学现状及应对策略论文
小学语文朗读教学现状及应对策略刍议摘要：“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。
在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。
小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”可见，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。
所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。
关键词：小学语文朗读教学教学现状策略《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动。
因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。
从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。
一、小学语文朗读教学的现状1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。
2、朗读教学的目的性不明确。
在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？4.朗读指导机械化。
小学语文阅读教学中朗读指导论文
谈小学语文阅读教学中朗读的指导新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。
作为一名老师，在平时教学中一定要重视学生的朗读，把读贯穿整个阅读教学的始终，更要掌握一些朗读指导的方法，使学生读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，提高课堂教学效果。
一、把握文章的情感基调小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1．把好文本的“脉”每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，如《秋天的雨》，作者运用艺术化了的语言，充满了对秋天的喜爱和赞美之情，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；又如《十里长街送总理》，作者通过写人们等灵车、望灵车、送灵车，表达对总理的崇敬、爱戴和怀念的思想感情，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉，读出人们悲痛的心情。
文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2．选好训练的“点”“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。
从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。
我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
小学语文教学朗读训练策略论文
浅谈小学语文教学朗读训练策略【摘要】朗读是语文教学中感受语言、训练语感、提高表达能力的基本途径，在发展语文素质中具有重要意义。
其训练策略是围绕教学目标设计朗读训练；吃透教材，加强朗读训练指导；注重方法，教会学生正确流利地朗读；创设情境，激发朗读兴趣；运用各种方式指导朗读；及时反馈恰当点评。
【关键词】语文教学小学生朗读朗读是语文教学中的一项十分重要的基本功训练。
古人云:读书百遍,其义自见。
朗读不仅能促进学生边读边想,理解课文内容,发展学生语言和思维,还能培养学生的听说能力。
低年级学生的思维以具体形象为主,朗读的训练尤其重要。
在平常教学中,可以从以下几个方面培养和训练学生的朗读能力。
一、围绕教学目标，设计朗读训练每篇课文都有一定的教学目标，朗读训练要紧紧围绕这一目标进行设计。
如第一课时应注意让学生重点读准生字词的音，逐步读流利课文，不断读、不读破句；第二课时旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的内在情感。
这一课时的朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。
二、吃透教材，加强朗读训练指导在小学课堂，朗读教学指导通常方法机械、生硬。
常见教师在分析、理解之余来一句”请同学们有感情地读读这部分”或”把×××语气读出来”。
诸如此类隔靴挠痒的引导，导致朗读不能融理解、感悟于一体。
课前，教师应深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。
细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自”下水”示范感情朗读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。
有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。
三、注重方法，教会学生正确流利地朗读学生在开始学习朗读时,应要求他们认真地、仔细地看课文,把每个字看在眼里,记在心里,口里把它准确地读出来。
小学语文朗读教学论文
浅析小学语文朗读教学朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，更是最有效的一种阅读训练形式。
《小学语文教学大纲》中明确要求：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”但在语文教学的实际工作中，仍有很多教师对朗读重要性认识不够深入、指导不到位，现就朗读的重要性和如何在语文教学中把朗读教学落实到实处谈点意见。
一、语文朗读的重要性一是促进理解，增强记忆。
朗读是一种出声的阅读方式，对大脑皮层建立听觉表现有着非常重要的作用，可以帮助学生记忆和理解语言文字。
朗读时，因要做到眼到、口到、耳到、心到，增加了文章向大脑输送信息的渠道，有利于学生把“读、品、思、悟”有机结合起来，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，如果教师在课堂给学生留有充足的时间朗读，让学生达到熟读成诵，达到熟读精思，就能激发想象力，增强理解力和记忆力。
二是培养语感，强化表达。
古人云：“熟读唐诗三百首，不如作诗也会吟”，学生在对文章语音、文字、词语等进行反复的品味琢磨后，进行抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读时，会自然地把自身的情感融入到文章中去，在不知不觉间进行着语感训练，提升自身的语言感悟能力；用大量时间进行朗读强化训练，可以帮助学生规范拼音、准确读音，促使学生从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆，形成了一种良好的读书习惯，并促使大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言或创造性的无声语言，从而达到提高学生的表达能力的目的。
三是再造意境，熏陶情感。
朗读有助于创设文章情境，再造意境，把原本无声的文字变成有感情的音符，尽情展示出文句的生命力，使作者蕴藏于文字中的思想感情浮出“水面”；学生在反复朗读中，有利于情绪化语言文字，产生丰富的想象。
二、朗读教学的教学方法一是提供示范，教方法。
学生刚开始学习朗读时，可以充分利用教师范读形神兼备、声情并茂等优点，把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息整体传递给学生，感染学生，让学生较快的把握朗读感情基调，并从朗读的重音、语速、语调等方面进行模仿练习。
小学语文教学中朗读训练论文
浅析小学语文教学中的朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。
其中朗读训练是最容易被忽略的。
语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学中必须重视朗读的训练。
一、教师做好示范朗读的作用成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。
因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。
让学生对不同语段读出不同的语气，所流露的感情就会有所不同。
根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：1. 范读全文。
叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。
2. 范读重点段落。
有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，教师应对就选择这样的段落进行范读。
3.范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。
对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。
4. 有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。
二、朗读的作用1．朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
小学语文教学中朗读训练方法论文
小学语文教学中的朗读训练方法分析【摘要】小学朗读的教学目的是培养学生的阅读能力，使学生养成阅读的习惯。
教学朗读的训练方法可以从以下反面入手：丰富学生的知识、开拓学生的视野、锻炼学生的逻辑思维、加强写作的文采等。
但是在实践教学中，应该根据不同的学生的状况，予以不同的朗读训练。
【关键词】小学语文；朗读训练；方法分析朗读的基本概念是：把文字转化为文字语言的一种创造性活动。
是一种出声的阅读方式，我国的教学机构把朗读作为小学的教学课程。
就语文的学习而言，它是最重要的，也是最基础的部分。
朗读不仅锻炼了学生口语表达和与人沟通的能力，在学生形成正确的思想方面也有非常重要的作用。
一、朗读的方法朗读的方法不是一层不变的，也是在实践中总结出来的，在目前的教育研究来看，总结出来的方法大致有以下几点：1、泛读法：由于小学生在汉语方面的发音不是特别的准确，所以需要教师的领读，在交给学生的正确的读音之后，学生跟着老师阅读。
这样有利于教师对学生发音错误的纠正。
2、伴读法：发音准确的老师或者学生带头领着其他的学生一起阅读，这样给学生一种直观的听觉，可以及时发现自己朗读时的错误读音，然后改正自己的错误，加强朗读对发音的准确性。
3、接读法：一个接一个学生的阅读，在与别人的比较中才能查找自己的缺点，把自己在朗读上的优点和缺点与同学分享。
4、领读法：由朗读优秀的学生领读，读完一句，紧接着其他的学生跟着他读，可以一句一句的读，也可以整段读。
5、换组读法：把全班级的学生分成若干个小组，一组一组的进行比较阅读，有些发音不准确的学生用不着害羞，可以和组里的队员一起大声朗读，还能促进团队团结的精神。
6、表演性朗读：学生绘声绘色的大声朗读，渲染课堂的气氛，集中学生的注意力，吸引学生对所朗读的课文内容，可以更好的理解全文的思想内容。
7、对话读：这也是语文课本中要求学生的一种阅读方法，能让学生进入角色，在思想境界上与作者达到共鸣。
8、高低音读：一个学生大声阅读，同时另一个学生小声阅读，在高低音产生的变化时，有一种比较式的朗读方法，加深学生的印象。
小学语文教学中朗读教学论文
小学语文教学中的朗读教学的几点体会当代语文教学中有个比较流行的字眼词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。
但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”之佳法。
由此，也自然引起了语文教师对朗读的深入思考。
一、会文切意话朗读教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
新课程标准中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
可是，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。
“读书百遍，，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。
以往教师常常用自己“如花妙嘴”，来解剖教材，从各个角度把教材剖析的七零八落，全无“美感”。
学生变成“注水鸭子”，更无情感可言。
其实，小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复的朗读，达到意会。
我们可以通过朗读引导学习进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和渲泄。
二、剖析心理看朗读1、朗读能稳定儿童阅读时的注意低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。
出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。
2、朗读能资助儿童理解阅读材料通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。
小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读较默读自然得多。
如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
3、朗读可以发展儿童的想象力增进对文字的鉴赏力。
儿童由于长于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉。
读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。
小学语文教学中朗读教学论文
浅谈小学语文教学中的朗读教学吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。
”语文教学必须重视对学生朗读能力的培养，培养学生的语言感受能力。
显然，注重语文教学中的朗读教学，是每个语文教师应尽的职责。
那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？我认为应从以下几方面入手。
一、教师用声情并茂的朗读来感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
这就需要教师本身研究朗读，课前做好精心的准备，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、指导学生用正确的方法朗读课文在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点句、重点段有感情、有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。
让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
因此，我深深地体会到，指导学生抓住重点句、重点段，加强朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
如《圆明园的毁灭》一课最后一个自然段课文，有“英法联军侵入北京，闯进圆明园。
如何优化小学语文朗读教学论文
如何优化小学语文朗读教学《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”可见朗读是语文教学中的核心内容。
作为语文教学的核心内容，教学时如何优化呢?我个人认为应从以下几方面入手：一、从儿童心理特点出发，阅读与游戏融合小学语文课文中，儿童文学作品占据最重要的地位，它充满童趣，是儿童最为喜爱的读物。
心理学研究表示，愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，使大脑处于明晰的状态。
对于儿童来说，游戏是他们学习和发展的核心。
将阅读教学与游戏融合一起，游戏为表，教学为里;游戏即教学，教学即游戏。
表里合一，水乳交融。
这种将教学活动与游戏活动一体、兼容游戏与教学主要特征的新型教学方式，在现阶段阅读教学的多元方式里，它有一席之地，尤其是在中低学段。
师生成为“表演者”，儿童以愉悦的心情学习文本，演绎文本，推敲了文本语言的特殊性、准确性，同时体会了故事人物的情感，学习效果甚好。
但这种教学方式的使用受制于文本，如，童话、寓言以及其他童真、童趣浓厚的儿童散文、儿童故事等课文(多数是新教材中的新课文)，适合采用角色置换的形式。
一些主题严肃、行为悲壮等较少或者没有游戏性的课文，除了对话内容可以采用角色朗读等方式，一般只适合设身处地的方式，如：自己以现实的身份或以采访者等有限的其他身份置身于文本，类似于《狼牙山五壮士》《开国大典》等的课文，就不太适合让学生扮演文中人物。
当然平常阅读教学中的角色朗读或表演，是高低学段皆可的。
二、初读时创设情境，激发兴趣根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境，或描绘画面，或利用多媒体手段导入新课。
这样使孩子们在阅读前就对作品产生浓厚的兴趣，激发他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1）引言导入。
在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。
（2）利用多媒体创设情境。
多媒体是现代化的教学手段，它能够适应孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。