高中物理分层教学初探
高中物理分层教学的实施
１ ．个体 性 与整体 性原 则
教学 目标的设定必须尊重学生的个性差异 ， 即尊重学生 在知识与能力 、 思维与方法上的差异 ， 针对不同的学生作 出 差异化的教学要求 ， 不断地挖掘学生个体在学习中的潜力和
闪光点，同时还要兼顾全班学生的能力层次 ， 实现整体陛的进 步和提高 ， 避免过于关注个人而导致整体的学生发展的滞后。
课堂教学是实现教学 目 标 的主阵地， 高中物理 内容 的抽 象性、 理论性决定 了学生接受程度的差异， 要保证教学效果 的有效性 ，使大部分学生都有所提高 ，教学方法极其重要 ， 而 分层 教 学 即是 解决 上述 问题 的重要 方法之 一 。
一
高 中物 理实施 分层 教 学的 主要原 则
层是不固定的 ，必须随着学生学习的状况予以适当的调整 ， 以增强学生学习的积极性和主动性 。 ２ ．教 学内容分层是 实施分层教学的基础 内容分层 ， 指的是在知识和能力的培养上使学生有 自主 的选择权 ， 结合学生 自身的知识水平 ，既让学生有一定的能 力训练， 又让学生不感到学习吃力而产生厌学情绪。要培养 学生学习的主动性 ， 有意识地提高 自己的学 习能力 ， 从而达 到教学 目标和要求 。 在学习中传递正能量 ， 激发学生的思维 潜力 ，有利于学生综合能力的提高。 具体的教学内容的分层 ， 可按照教学内容的数量和难易 程度的不 同来划分 。 如在高 中物理教材中， 有关受力分析的
发 学生 学 习的能力 。这其 实也 是对 “ 因材施 教 ”理论 的一种
有 目的性 、 策略性 ，但在实际分层时应坚持保密性原则 ， 做
到心里有数 即可 ， 切忌将名单在班级内张榜公布。 在具体执 行上 ， 可结合学生的水平设置不同的预期 目标 ， 将学生分为
高中物理课堂如何实施问题分层教学
高中物理课堂如何实施问题分层教学摘要:问题教学是一种很好的提高学生能力的教学方法,但是在实际的教学过程中由于高中学生的解决问题能力的差异性,使得问题教学很难充分发挥其作用,因此针对学生的这种差异性,对学生进行问题分层教学,能很大程度地提高问题教学的有效性。
关键词:问题分层高中物理课堂差异性问题教学能有效地培养学生分析问题、解决问题以及进行创造性思维的能力。
但在实施问题教学中,面对学生解决问题的能力的差异,如何设计问题防止学生在学习过程中两极分化,如何使每一个学生都能获得能力的提高,是教师必须关注的教学问题。
解决这一问题的疑难之处在于班级共性教学计划与学生的解决问题的能力的差异之间的矛盾。
那么,教师应该怎样有效地分层推进,优化问题教学课堂呢?一、问题分层教学的必要性高中学生来自不同地方、不同层次的学校,有些来自城市,有些来自农村,有些来自重点中学,有些来自普通中学,这样导致我们的学生的多样性。
各种不同类型的学生在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性大,而这些差异直接影响着学生问题探究的学习效果。
由于存在以上这些差异,如果仍用以前的“一刀切”的平行班教学,教师一般只能将教学问题设计的让中等以上的学生能解决,而这样做,对于学习暂时落后的学生,对问题就无法探究,只能做陪衬和看客,久而久之就发展成只听不思考,甚至发展成放弃学习;而对于一些暂时学习成绩领先的学生可能就会觉得问题难度不够大,不利于全面提高学生素质。
因此,在问题教学中实行分层问题教学,制订与各层次“最近发展区”相近的问题,才能提高问题教学的有效性,才能真正做到面向全体学生,使所有的学生都能参与到问题教学中,使每个同学的能力在问题教学中都得到提高。
二、学生分层要对学生进行分层教学,首先要做大量的摸底调查工作。
综合各次考试成绩,平时表现、智力因素、学科基础等,对每个学生了然于胸,才能在教学中有的放矢。
将学生分成a、b、c三个层次,a层学生基础普遍较好,解决问题能力很强,教师要不断挖掘他们的潜能,进行创造性思维能力的培养;b层学生基础还可以,能解决一定的问题,既要保证基础,又要提高问题解决的能力;c层学生基础较差,保证其打好基础,逐步培养分析问题、解决问题的能力。
高中物理课堂教学方法及模式_高中物理教学建议
高中物理课堂教学方法及模式_高中物理教学建议物理规律(包括定律、定理、原理和定则等)是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。
它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。
下面是小编为大家整理的高中物理课堂教学方法及模式，希望对你们有帮助。
高中物理课堂教学的常用方法一、创设情境，努力激发学生的学习兴趣从生活情境入手，或者从物理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
通过学生所了解、熟悉的生活中实际问题(如电热器发热与哪些因素有关等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习物理知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。
学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，物理课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
二、探索、验证规律的教学方法1、探索实验法探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。
例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。
使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比;在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。
在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。
采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。
2、验证实验法验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。
具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。
分层次教学模式在高中物理教学中应用论文
论分层次教学模式在高中物理教学中的应用【摘要】不同学生的层次不同，这是教育中的普遍现象，因此，分层次教学在教育教学过程中显得尤为重要。
所谓的分层次教学，就是针对班内各个学生的实际学习中习得水平的高低和身心特点的差异，而进行因材施教的教学方法，面向每位学生，使每位学生都能在所学可接受内容中得到充分的发展；针对每个学生的不同特点，进行分层次教学，在教学目标的设定、教学过程的推进、课堂练习的设计、课外辅导的安排、教学评价的构建等方面分层次展开，从而为每个学生营造出一个可以全面发展的课堂教学环境。
【关键词】分层次教学依据理论原则科学分组无论优差一起抓好引言：新一轮教育改革更加重视以学生发展为本的教学理念，这就要求我们教师必须注重学生的全面发展，从而使每个学生都能得到充分的发展，并挖掘出更多学生在不同方面的潜力。
在较长一段在时间里，高中物理教学，由于一些特殊原因，而导致教师在教学中均采用一刀切的方法，这样的教学方法，也就造成了“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”的严重后果。
要改变这种现状，根除教学中的这种弊端，真正落实以学生为本的教育理念，“分层次教学”便显得尤为重要。
高中物理分层次教学理论的探究在应试教育背景下，教师往往唯分是论，因而，在高中物理教学过程中，很少注重提高全体学生的科学素养，这就使得教学有了一定的局限性。
为了避免物理教学中的这种缺憾，教师应当从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面入手培养学生，这不仅是在落实以学生为本的教学要求，更体现了物理学科分层次教学的模式的特点。
现在学校有了课程设置的自主权，物理老师也就拥有了对高中物理课程的重组权和选择权，这使得分层次教学的模式在物理教学中应用成为可能。
一、高中物理教学中应用分层次教学模式的原因学校是一个教书育人的地方，学生在接受教育时应该具有平等的机会。
以往在教学中采取的快慢班的方法，可以说使得一部分成绩不太理想同学接受的是不尽如人意的平等，很多家长也提出异议。
分层教学模式在高中物理教学中的实践
研 》 ２ １ （ ４） ， ０ ０： ０
（ ）课 堂 练 习和 作 业 的 分层 四 教学过程 中的课堂练 习和作 业，是运用和巩 固 知 识 ， 培养 技 能 ，提 高 能力 的重 要 途 径 。练 习设 计 过 于简 单， 械直观地能从书本上找到现成 的答案 ， 机 会使 中高层学生感到枯燥乏 味；而灵活多变 ，富有 创造性 的设问 ，可使 中高层 学生体味到思维 的快乐 和付 出后有所 回报 的欣慰 ，但会 使低层学生 因无话 可 说而 失去信心 ，放弃 学习的努力，最后走入抄作 业的无奈之举 ；拓 展发散性 问题 ，最能启 发学生的 思维 ，深受高层学 生的欢迎 ，但也会使 中层 学生因 理不清 思路从而产生畏难情绪。 参考文献 ：
摘 要 ：高 中物 理新 课标 倡 导差异 化 的教学 方法 ，提 出要 “ 通过 多样 化 的教 学 方 式，帮 助学 生学 习物理 知 识与技 能，培 养 其科 学探 究能力 ，使 其逐 步形 成科 学 态度 － 学精神 ” ９科 。分 层教 学模 式就 是对 差 异化教 学方 法 的一种 十分 有 益的探 索 。 本文 从分 层次教 学 的概 念和 理论 、现 实依据 入 手，分析 分层 教学 实施 的具体 原 则和 方法 ，探 讨 一种 更为 有效 地地 适 应高 中物理 新 课 改要求 的教 学模 式 关键词 ：高 中物理 ；分 层教 学 ；实践
［］ 陶志 军． 中物理 分层 教学 策 略 的思考 ． 中学物 理 ：高 中 ３ 高 《
新课标下高中物理教学改革创新的探索
新课标下高中物理教学改革创新的探索一、新课标下高中物理教学改革的现状和挑战在新课标下，高中物理教学需要面对的挑战和困难主要有以下几点：1.教学内容繁杂，学生学习负担重。
在新课标下，物理教学内容相对较多，而且难度也相对较大。
学生需要学习的知识点繁杂，理论和实践结合的复杂程度增加，使得学生的学习负担很重，学习效果不佳。
2.教学方法单一，学生学习兴趣不高。
传统的物理教学方法主要以讲授和实验为主，缺乏趣味性和针对性，难以激发学生的学习兴趣。
学生的参与度低，学习动力不足，难以取得好的学习效果。
3.学生分层教学困难，知识传授效果不佳。
学生在学习物理的过程中，存在着不同的学习能力和兴趣。
而传统的教学方法往往难以满足不同学生的需求，导致教学效果不佳，学习成绩参差不齐。
以上种种挑战和困难，使得新课标下高中物理教学改革势在必行。
需要通过创新教学模式和方法，来提升学生的学习兴趣和学习效果，为学生提供更好的学习环境和条件。
二、创新教学模式和方法的探讨和思考针对新课标下高中物理教学所面临的挑战和困难，如何创新教学模式和方法成为了当前教学改革的重要议题。
在此，笔者结合自身的教学实践和学科研究，提出以下几点关于创新教学模式和方法的探讨和思考：1. 探索多媒体教学模式，提升教学效果。
随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
通过多媒体教学，可以生动地展示物理现象和实验过程，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学还可以提供更直观、更形象的教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
探索多媒体教学模式，将有助于提升高中物理教学的效果。
2. 强化实践教学环节，促进理论与实践相结合。
3. 引入问题导向教学法，激发学生的学习兴趣。
问题导向教学法是一种以问题为引导，以探究为主要形式的教学模式。
通过引入问题导向教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和团队合作精神。
问题导向教学法培养学生的批判性思维和解决问题的能力，对学生的创新意识和创新能力有着积极的促进作用。
高中物理教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以高中物理教学实践为研究对象，从教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了探讨，分析了当前高中物理教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施，旨在提高高中物理教学质量。
一、引言高中物理教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要环节。
然而，在实际教学中，由于教学目标不明确、教学方法单一、教学评价不科学等问题，导致物理教学质量不高。
本文通过对高中物理教学实践的研究，分析问题，提出改进措施，以期为提高物理教学质量提供参考。
二、教学目标1. 培养学生的物理思维能力物理思维能力是学生学习物理的基础。
教师应引导学生运用物理概念、原理和方法分析问题、解决问题，提高学生的物理思维能力。
2. 培养学生的实验探究能力实验探究是物理教学的重要组成部分。
教师应引导学生积极参与实验，培养他们的实验操作技能、观察分析能力和创新精神。
3. 培养学生的科学素养科学素养是学生适应社会发展的关键。
教师应注重培养学生的科学精神、科学态度和科学方法，提高学生的综合素质。
三、教学方法1. 案例教学法案例教学法是将实际生活中的物理现象引入课堂，引导学生分析、解决问题。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的物理思维能力。
2. 问题教学法问题教学法是教师在课堂教学中提出问题，引导学生主动探究、合作学习。
这种方法有助于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
3. 实验教学法实验教学法是教师在课堂教学中引导学生进行实验操作，培养学生的实验探究能力。
这种方法有助于提高学生的实践操作技能和观察能力。
4. 多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术辅助教学，提高教学效果。
教师可以运用图片、动画、视频等多种形式展示物理现象，激发学生的学习兴趣。
四、教学评价1. 过程性评价过程性评价是对学生在学习过程中的表现进行评价，关注学生的学习态度、学习方法、学习效果等方面。
教师可以通过课堂提问、作业批改、实验报告等方式进行过程性评价。
2. 总结性评价总结性评价是对学生在一定时期内的学习成果进行评价，关注学生的学习成绩、知识掌握程度、能力发展等方面。
高中物理分层教学的一种尝试
１ 背 景
．
文章编号 ： １ ６ ７ １ ． ５ ６ ２ ４（ ２ ０ １ ５ ）０ ５ ． ０ １ ０ ３ ． ０ １
３ 小节 “ Ａ Ｂ Ａ”模式 是真正意义 上的老师主 导，学生主体 ，充 分
中文科技期 刊数据库 （ 文摘版 ） 教膏
科学教育
２ ０ １ ５ 年５ 月 ・ １ ０ ３・
高 中物 理 分层教 学 的 一种尝试
秦 继锋
广西贵港市江 南中学 ，广 西贵港 ５ ３ ７ ０ ０ ０
摘 要 ： 现 高中办学规模扩 大，必会导致生 源层 次不一 ，所 以找到一种 能照顾各层次 的课 堂教 学模式就显得 非常重要 。本 文介绍 的教 学模 式一 一 ” Ａ Ｂ Ａ ” 模 式，基 本能够从更深 的层 次对 学生 因材施教 。本 文首先介 绍 ”Ａ Ｂ Ａ”模式 的操作情 况，之后
现在全 国高 中的办校规模迅速扩大 ，学 生 日益增 多。而学 生的基础 ，适应 能力等差异 比较大 ，这就导致在一个班 的学生 层次多 ，教学难 。针对这种情况 ，大部分 学校都根据 学生的中 考成绩分为重 点班和普通班两个层 次，并且还有 的学校 实行淘 汰制 。这在 一定程度 上能够解 决教学难的 问题 ： 在重点班的教 学节奏快些 ，内容深 些，在普 通班 慢些，内容浅些。但是，一 个班五六十 人，这么多人的差异也很大，即使在重点班每一个 学生 的表现 也不 一样 ， 同一个学生对不 同的科 目的表现也不 同。 仅分重 点班和普通班 并不能从根本 上实施 因材施 教。本文提出 “ ＡＢ Ａ”课堂 教学模式是针对 同一个班不 同层次的学生进 行因 材施教 的。 ２“ Ａ Ｂ Ａ ”教 学模 式 所谓 “ Ａ Ｂ Ａ”模 式，是 指 将 课堂 教 学 时 间分 为 三部 分 ， 第 一部分时 间和第三部分 时间较长 ，第二部分时 间相 对较短 ， 故称 “ Ａ Ｂ Ａ” 模式 。这三部分时 间可根据实际授课 内容 的多少 ， 难 易程度和 学生 的实际情 况进 行安排 。下面的时间供 参考 第 一部分 时间 ，从 上课 开始到 约 ｌ ５ 分钟 时 间左 右 ，学 生 根据老师预 先编 制的一些题 目自学这节 课的内容。 目的是提高 学生的 自学能力，关键是 老师要编制 一份高质量 的导学提纲 。 老师编 制这 些题 目时一定要紧扣 内容，一定要能引导学生看书 时进行 思考，只有经过大脑思考才能形成能力，才有进步 ！这 些题 目不能太简单，否则学生不会 思考 ，不会认真看书 ； 同时 又 不能太难 ，太难很容易打消他们的积极性。 第 二 部分 时间 ，约 为 ８ ． １ ５ 分钟 ，老师根 据 学生 自学 的反 馈 情况 将这一节的重点、 难 点讲解清 楚。 目的是完成教学任务 ， 及 时给 学生释疑，提 高课 堂效率一 般而言，一节内容的大 部 分学生都能看的懂，只有少部分有疑问。经过认真思考的疑 问，学生会 格外认真的听讲。 第三 部分时间，是巩 固训练的时间，这 部分时间要保证在 ｌ ５ ． ２ ０ 分钟之 间。一般而 言学生听懂 了，与学生会 实 际应 用还 有一段不 小的距 离，这段 差距 可以有训练来弥补 ； 并且，又因 为 学生 掌握 的一些知识以后，有一种做 题的欲望，他们想检验 下刚才所 学是否真正弄懂 了，是否能做的出来 ： 而 且根 据记 忆规律 ，及 时复习巩固，掌握的更牢固，记忆的越深刻 ！所 以 这部分 时间非常重要 ，要 取的好的效果，这训练题的质量一定
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高中物理分层教学初探
山西省和顺县第一中学校032700
随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。
在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。
在高中物理学习中主要原因是传统的课堂教学统一性比较强（统一的教材、进度、任务、要求、标准等），它束缚了优秀生，架空了学困生，难以适应不同程度的学生的学习。
实施分层教学：即依照教学大纲的要求，划分不同的学生层次，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习时人人有兴趣，个个有所得。
1.学生的分层
前提。
对学生进行分层，新生的分层首先以学生入学成绩（中考成绩）为主要依据，其他学生主要以学生上一学期的具体学习情况为依据。
同时，分层时特别要重视对学生做全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。
分为三个层次比较适中：即第一层次是优等生，第二层次是中等学生，第三层次是学困生。
分层后还要注意座位的优差搭配，同一层次的学生相对集中在一起，以便于小组合作和交流；高、低层次同桌，这样有利于组织优良生辅导中差生活动，同时便于教师做好学生自学时的巡视工作，还能准确了解中差生的学习情况及优良生的课堂表现，
及时获得反馈信息。
2.教学内容的分层
教学要求。
高层次的学生要在基本要求的基础上适当拓宽；中等层次的学生要紧扣基本要求学习；对低层次的学生在学习的速度和难度上的要求则可略有降低；对学困生教师要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，允许他们根据自己的实际一步或几步达到教学要求。
在制订各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展状况，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，也不能太低，降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。
换言之，就是制订教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。
3.作业的分层
要提倡学生之间自查自评，互查互评，这项工作应当在教师的指导下，可在不同层次的小组内进行。
在课堂上学生不能批改的作业，教师在课后应收上来进行批阅。
课外作业应分层设计，让学困生吃得了，中等生吃得好，优等生吃得饱。
在题量上，中等生比学困生少一道基础题，多一道中档题；优等生在中等生基础上再少一道基础题，多一道应用拔高题。
在内容上，一是拔尖提高题，即是要求较高、难度较大的拔高、创新、探索类的能力题，一题多解；二是
巩固练习题，即是难度稍高的中档题，包括教材后的一些选做题和一些富有思考性的习题；三是放缓坡度题，也就是将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
4.课外辅导分层
为原则，分层次辅导。
如帮助优等生成立物理兴趣小组，参加提高性辅导：帮助中等生成立互助自学小组，参加补缺性辅导；帮助学困生成立补差辅导小组，进行补偿性辅导。
辅导实行分类型、多样形式的辅导，使自学、讨论、上课、讲座、选修、竞赛；课内、课外相结合，或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，对症辅导，讲求实效。
5.考试和评价分层
不同层次的试题，让不同层次的同学选做，优等生必须做难度较大的题目，包括各种附加题，而学困生只须做较简单的题目，中等生做中等难度的题目，其结果是三个层次的同学的分数若同为80分虽然不代表各自掌握知识的多少与深浅，但却反映了各自都达到了自己的目标层次同等水平的学习要求，这与教学目标分层的要求是一致的。
教学手段，同时也符合我们的课改课堂模式。
学生分三个层次比较有利于组织教学。
再配合多媒体系统，才能真正做到在高中物理课堂教学中，教师备课、授课、布置作业、试卷命题等的分层。
只有
分层教学才能较好地解决个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，有利于学生的全面发展，高中物理实施分层教学，已成为高中物理教学改革的趋势。